采用议题式教学方法提升技工院校思政课魅力的实践探究

摘 要：《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）》（以下简称新课标）力推使用议题式教学方法，培育中职思政学科核心素养。本文以“坚持在发展中保障和改善民生”为例，根据“大思政课”建设要求，遵循教学规律和技工院校学生身心发展特点，通过情境线、活动线、任务线、生成线四个维度开展议题式教学实践探究，提升思政课魅力。

关键词：议题式教学；大思政课；提升；思政课魅力

课 题：本文系2023年浙江省职业技能教学研究所科研项目“核心素养视域下技工院校思政课议题式教学研究与实践”（编号：2023-02-095，课题负责人：张建娣）的研究成果。

新课标指出，议题式教学方式是培育思政学科核心素养的主要载体和重要抓手，也是提高技工院校思政课魅力的有效手段。笔者聚焦课堂教学改革，创新方式方法，根据“大思政课”建设要求，发挥技工院校对接专业、面临就业的独特优势，通过开展议题式教学来探寻课堂教学最优解。

大思政课我们要善用之，一定要跟现实结合起来。以教学内容“坚持在发展中保障和改善民生”为例，根据新课标，把民生事项和学生学习专业紧密结合，选取城轨运营班学生，精心设计教学方案，以议题式教学贯穿课堂始终，帮助学生解开思想的疙瘩，坚定党带领人民过上美好生活的信心和决心，作为一名未来城轨人，也应提升本领，为民生出一份力，以奋斗姿态激扬青春，增强做中国人的志气、骨气和底气。

一、创设好情境线，让思政课“融”起来

情境创设是进行议题式教学的前提和切入口，对之后任务的布置、活动的开展都具有十分重要的作用，因此，情境的营造、选择尤为关键。真实的事物、事件最吸引人，也最能打动人心。教学中的情境选择必须来源于现实生活、社会热点或贴合学生所学专业的真实情境。

为完成教学内容，笔者课前专门组织开展了一次与学生所学专业一致的思政实践课——到城轨公司参观，这大大突破了文化课与专业课的限制，文专完美融合，教师精准捕捉到了学生的兴趣点，学生的求知欲被激发，迅速代入未来职业情境。在参观前，学生根据教师课前布置的任务，收集了问题，准备了“参观大礼包”。参观中，企业导师用“答记者问”的方式当面答复学生的相关问题，真正融入了职业情境。参观后，教师让学生通过人流量、票价、运营成本等计算经济账，边计算边学习边领悟情境，计算中得出第一个情境“城轨公司当下运行是亏本的，是否要取消城轨班车”。既然亏本，能否通过涨票价的形式来减少支出，收回成本呢？第二个情境“能否涨价减成本”应运而生。如果不能涨价，那可以通过哪些办法实现创收来增强人民群众的获得感和幸福感，由此，第三个情境“如何高质量运行”被引出。

三个典型情境围绕专业一以贯之，层层递进，有一定的开放性、思辨性。情境创设将“思政小课堂”和“社会大课堂”有机结合，有效拓展了思政课渠道，丰富了课堂教学资源，激励学生推进理论和实践良性互动，避免了生硬地将思政内容“绑在”专业课程上的窘境，使学生在真实、鲜活、零距离的职业情境中，对课堂教学内容进行观察、思考、认知、体验、感悟与实践，有利于学生品德和良好职业素质的养成。

二、展开好活动线，让思政课“实”起来

活动开展是议题式教学区别于传统课堂教学的最显著特征，努力把原来的“讲授型”课堂塑造为“活动型”课堂，强调学生的主体性、思维的参与性和表现形式的多样性。活动开展必须以问题为导向，能激发学生的学习兴趣，帮助学生构建新的知识、能力和价值体系，具有针对性和趣味性。

在教学中，笔者创新性地组织开展了三个活动。一是针对“是否取消班车”，开展辩论赛，学生进行小组讨论，思维碰撞，合作探究，从不同的角度去分析问题。这与教师单纯的灌输相比，学生理解更加深刻，结果也会越辩越明，答案灵动生成。二是针对“能否涨价”，排演情景剧。结合城轨票价是否需要调价，开展城轨运价听证会。听取政府相关部门、城轨公司、上班族、老人、低保户等意见，将学生代入“现实”情景事件中，带动学生对问题的思考，引导学生形成与现实对接的分析、判断和理性价值取向。它改变了以往教学中枯燥、单调的模式，让学生在娱乐中学习，实现了教书与育人的有机结合。三是针对“如何高质量运营”，开展建言献策活动。根除教学“表面化”现象，广开言路，不局限学生、思政教师的意见，运用好“大师资”，线上线下联结，征求企业导师、专业课教师的意见，实现多主体跨界协作，增强可信度，学生内化于心，外化于行。

通过辩论赛、听证会、建言献策等方式，还主体于学生，不再是教师唱“独角戏”，营造了师生齐参与的氛围。整个学习过程锻炼了学生的思维和能力，体验了搜集整合、理解探究、实践应用、创新迁移等过程，由“被动”学转为“主动”学，给学生提供沟通表达、阐述想法的机会，课堂变得丰盈、生动、鲜活。

三、布置好任务线，让思政课“活”起来

任务是方向，统领着整个教学的设计思路和实施过程。每个任务的实现都需要创设一定的情境和丰富的载体开展相应活动，因此，只有搭建各类平台，将任务归还到情境中，增加任务的趣味性，学生才会在探究欲望的驱使下主动进行学习和思考。

知识型任务结合教学内容，通过辩论得出在运行亏本的情况下，我们不支持取消城轨班车，那是因为我们党的宗旨是全心全意为人民服务，把人民立场作为根本政治立场，完成第一个“论证人民立场”的知识型任务。演绎情景剧，召开城轨运价听证会，在亏本情况下，坚持不涨价。探讨型任务“经济账與民生账孰轻孰重”，需要政府、企业、城轨人员共同探讨。公共交通是最基本的民生保障，我们的政策和发展都应顺应民意，符合人民所思所想，问题迎刃而解。为满足人民对美好生活的向往，我们可以从哪些方面入手，实现不断创收，提供高质量服务，不断增强人民群众的获得感和幸福感，引导学生学以致用。教学不仅局限于教材本身和课堂内容，应从教材转到生活，从课内转到课外。延伸型任务“在发展中更好保障民生”在建言献策及课外实践、实习中不断达成。

通过“描述—探讨—延伸”的逻辑，重新架构内容，一步步分解任务，教学脉络清晰，重难点突出，学生的学习目标更加明确，且任务设置过渡自然、层层递进、螺旋上升，不断促进高认知、高阶思维的发生，从理解逐渐走向运用、迁移和创新。

四、培育好生成线，让思政课“强”起来

思政学科核心素养生成又称价值引领，是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐渐形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，是教育的根本目的和使命所在。新课标中明确指出，思政学科的核心素养主要包括政治认同、职业精神、法治意识、健全人格、公共参与等五个方面。

教学中，教师精心设计，充分发挥引路人（价值引领）作用，嵌入职业岗位情境，全程落实辩论、探究、分享等环节，学生沉浸式体验，合作探究，陈述、表达自己的观点，在交流中不断碰撞，在学习中借鉴甄别，逐渐理解中国特色社会主义制度的最大优势，积极拥护党的领导，坚定“四个自信”；增强主人翁意识，有序参加公共事务，增强遵守职业道德和提高职业技能的自觉性，努力承担社会责任，坚信通过职业发展实现人生出彩的信心，从而不断提升人生价值，实现全面发展。

五、结束语

围绕议题设计活动进行教学，能有效促进学生学习方式的转变，其核心理念与培养学科核心素养的目标要求高度一致。议题式教学模式能将情境、活动、任务等串联起来，极大地提高了课堂的系统性，让思政课“融起来、实起来、活起来、强起来”。技工院校思政教师要想上好每一堂课，就要不断更新自身教育理念，积极构建“大思政”的育人格局，形成“大师资、大平台、大课堂”等的协同育人，破解教学的时空难题，培养满足时代和社会发展要求的有用人才。

参考文献

[1]沈壮海.“大思政课”我们要善用之：思考与探索[J].思想政治教育研究，2021（3）.

[2]向颖.道德与法治课议题式教学的内涵、困境及实施路径[J].教学与管理，2022（10）.

（作者：张建娣，浙江交通技师学院思政教研室主任）