新课标背景下小学语文大单元整合教学策略

宋正雪

在新课程标准不断落实的背景下，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。为了培养学生的核心素养，语文教育需要发挥育人功能，突出教学内容的时代性，加强内容整合，增强教学的实践性。本文将研究小学语文大单元整合教学策略，旨在通过更高效、有深度的教学培养学生的语文素养和综合能力，为其未来发展打下坚实的基础。

一、科学确定单元整合教学流程

（一）结合学生实际情况，制定个性化的教学计划

在新课标背景下，小学语文大单元整合教学成为改革的重点，这种新型教学模式将重点放在“整合”上，将小学语文教学内容按照一定的逻辑结构重新组合，强调教育的整体性和连续性。在教学实践中，教师要结合学生的实际情况制定个性化的教学计划。每个学生的学习基础、兴趣、习惯等有所不同，因此，教师在制定教学计划时应充分考虑学生的个体差异，根据他们的实际情况进行个性化教学。此外，实施大单元整合教学策略，需要对教材内容进行深度解析。小学语文教材内容是按照单元划分的，每个单元都有自己的主题，教师在教学过程中应充分挖掘每个单元的主题，将相关内容整合在一起进行教学。深度解析教材内容，还要关注知识的纵向与横向联系，对一些具有代表性的课文，教师可以将其放在整个小学语文教学体系中来审视，帮助学生理解其在整个小学阶段的学习重难点。

以部编版五年级下册第二单元教学为例，本单元主题是“走进中国古典名著”，在大单元整合教学实践中，教师应深入挖掘该主题内涵，将相关古典名著作品、作者、历史背景等知识整合起来进行探究。通过对《红楼梦》《水浒传》《西游记》等经典作品的学习，学生可以了解中国古代文化的瑰宝，体验古人的智慧和思想。同时，教师可以根据学生的实际情况，采用多元化的教学方式，如对于那些对中国古典名著感兴趣并且有较好基础的学生，可以通过拓展阅读、对比阅读培养学生的批判思维能力和审美能力，引导他们进一步探究；而对于那些对此领域较为陌生的学生，可以从简单的故事入手，激发他们的兴趣，逐步提升他们的理解能力和阅读能力。个性化的教学计划和精心设计的教学策略，可以让学生更好地理解中国古典名著的内涵，培养学生对优秀文化的热爱和传承意识。

（二）实施教学计划，注重学生的参与和反馈

在实施大单元整合教学计划的过程中，教师应注重学生的参与和反馈。学生是学习的主体，只有让他们真正参与教学，才能取得良好的效果。在教学实践中，教师可以通过讨论、提问等方式引导学生积极参与课堂教学，这样不仅有助于提高学生的思考能力和表达能力，还有助于培养他们的自主学习意识和协作精神。在此基础上，教师应及时关注学生的反馈，根据反馈调整教学计划。学生是教学的直接受益者，他们的反馈是教师改进教学方法、提高教学质量的重要依据。例如，教师可以定期向学生发放问卷调查，了解学生对课堂教学的满意度、对教师教学方法的评价等，从而及时发现问题并加以改进。注重学生的参与和反馈，还要充分运用现代化教学手段。多媒体、网络等现代化教学手段可以为学生提供更丰富的学习资源和多样化的学习方式，同时能够增加课堂教学的互动性和趣味性。教师可以利用多媒体课件、网络视频等资源组织学生进行探究式学习、协作式学习。

以部编版五年级上册第四单元教学为例，本单元的主题为“爱国情怀”，在大单元整合教学实践中，教师应注重学生的参与和反馈，以激发学生对爱国情怀的深入思考。教师可以组织学生进行小组讨论，引导他们分享自己对爱国的理解，使他们意识到国家的重要性和自身的责任。同时，教师可以提出问题，鼓励学生积极参与互动，培养他们的批判性思维和分析问题的能力。通过课堂活动和角色扮演等形式，让学生身临其境地感受国家历史、传统文化以及英雄事迹，从而增强学生的民族自豪感和文化认同。通过课堂讨论、作业和小组活动等形式，教师可以了解学生在学习过程中的困惑，及时给予其指导和帮助。同时，教师还可以借助问卷调查、口头反馈等方式，了解学生对教学内容和方法的看法，从而根据学生的反馈进行教学调整。

二、全面完善单元主题呈现策略

（一）精心设计导入，激发学生学习兴趣

在小学语文大单元整合教学中，精心设计导入环节至关重要。一个好的导入能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，为后续的教学做好铺垫。在教学实践中，教师可以利用故事、游戏、谜语等方式导入新课，小学生往往对故事和游戏充满兴趣，这些方式可以让他们快速进入学习状态。例如，在讲授部编版一年级上册第二单元时，本单元围绕主题“自然”展开，从动物、自然现象等多个角度向学生呈现了自然的魅力。在大单元整合教学导入阶段，教师可以先让学生猜谜语，如“耳朵长，尾巴短，红眼睛，白毛衫，三瓣嘴儿胆子小，青菜萝卜吃个饱”，能够引起学生的好奇心，使他们更专注于课堂。

现代科技为教学提供了丰富的资源，通过图片、音乐、视频等多媒体手段，教师可以为学生呈现更直观生动的学习材料，使他们更好地掌握知识。例如，在讲解四季变化的主题单元时，教师可以播放四季景色的视频，让学生直观感受四季的特点和变化。联系生活實际进行导入也是一个有效的方法。语文与生活紧密相连，通过引入生活中的实例或现象，教师可以帮助学生更好地理解课文内容，同时培养他们观察生活、思考问题的习惯。例如，在教授部编版六年级上册第六单元“保护环境”这一主题时，教师可以引导学生思考身边的环境问题，如空气污染、垃圾分类等，从而引发他们对环保问题的关注和思考。

（二）丰富教学手段，多维展示单元主题

在小学语文大单元整合教学中，教师需要运用多样化的教学方法和工具，从多个角度展示单元主题，帮助学生全面、深入地理解学习内容。教师可以运用情境教学法，创设与单元主题相关的情境，让学生身临其境地感受课文内容。例如，在教授部编版三年级下册第三单元时，本单元的主题为“中国传统文化”，从中国传统节日、传统艺术和技艺等多个角度进行了诠释。在大单元教学实践中，教师可以布置一个节日氛围浓郁的教室环境，让学生扮演不同的角色，模拟节日庆典等活动，这样不仅能够增强学生的学习兴趣，还能加深学生对传统节日的认识。

此外，教师可以组织辩论、演讲、写作等活动，多维展示单元主题，这些活动能够培养学生的语言表达能力和思考能力，同时促进学生之间交流与合作。例如，在教学部编版六年级上册第四单元时，本单元围绕主题“小说文体”展开，小说主题通常体现着作者所处时代的社会问题，教师可以组织学生进行辩论活动，设计主题为“现代社会小说对当代社会的作用”的辩论赛。学生可以分组辩论，一方以肯定的观点提出小说对当代社会的积极影响，另一方以否定的观点提出小说对当代社会的负面影响。辩论活动不仅能够锻炼学生思考社会问题的能力，还可以培养他们的辩论技巧和团队合作能力。同时，教师可以要求学生撰写小说评论或者自己创作小说，展示对主题的理解和思考，进一步培养学生的语言表达能力和写作能力。这些多维展示的教学手段能够帮助学生更全面地深入思考单元主题，提高学生的学习效果和综合素养。

三、指引学生深入合作学习

（一）合理分组，确保合作学习的有效性

在小学语文大单元整合教学中，合作学习是一种重要的教学方式。通过合理分组，学生可以在小组内共同学习、讨论和解决问题，从而提高学习效果。在具体实践中，教师要全面了解学生的情况，包括学生的学习基础、兴趣、性格，以便合理分组。分组时，教师应注重平衡各小组的综合能力，使每个小組都有不同水平的学生，这样既能保证学习正常进行，又能促进小组之间良性竞争。教师还应在合作学习中给予学生适当的指导和监督。由于学生的自控能力和自主学习能力有限，教师要在学习过程中给予其一定的指导，合作学习不仅是一种学习方式，更是一种态度和价值观。教师应教育学生尊重他人、倾听他人意见、学会分工合作，从而培养他们的团队合作精神和沟通能力。

以部编版二年级上册第一单元教学为例，本单元主题为“大自然的秘密”，收录了《小蝌蚪找妈妈》《植物妈妈有办法》等多篇短文。在大单元整合教学实践中，根据学生的不同特点和能力水平，教师可以采取多种分组方式：一是按照学生的学习基础把其分为高、中、低三个水平的小组，使每个小组内的学生互相帮助和补充，共同促进学习进步；二是按照学生的兴趣爱好将其分为不同的主题小组，针对本单元的学习，可以分为动物、植物、自然现象等方面的小组，让学生在共同探索中激发学习兴趣；三是将性格互补或彼此合作默契的学生分为同一小组，以促进团队合作与沟通能力的培养。无论采用何种分组方法，教师要在合作学习过程中给予学生适当的指导和监督，鼓励学生尊重他人、倾听他人意见，并教育学生学会分工合作。

（二）明确合作学习任务，指导合作技巧

在小学语文大单元整合教学中，教师要引导学生清楚合作学习目标、方法和预期成果，只有这样，才能有目的地开展学习活动，确保合作学习效果。任务是合作学习的核心，教师应仔细考虑任务内容、难易程度和趣味性等方面，设计具有启发性、针对性和挑战性的合作学习任务，引导学生积极主动地探究知识，培养学生的思维能力和创造力。此外，合作学习需要学生具备一定的沟通、协作和表达能力，这些能力的形成需要教师的指导，教师可以教授学生合理分工、有效沟通、倾听他人意见，帮助他们更好地合作学习。另外，教师还应注重培养学生的自主学习能力。合作学习并不意味着依赖他人，学生还要具备一定的自主学习能力。教师应鼓励学生在合作学习中发挥自身的主观能动性，积极思考、主动探究、不断创新，这样不仅有利于学生个人发展，还能够为合作学习的持久进行奠定基础。

以部编版四年级下册第二单元教学为例，本单元围绕主题“科普文”展开，收录了《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》等多篇文章。在大单元整合教学实践中，教师可以设计主题为“我国科技发展的里程碑”的合作学习任务。通过团队合作，学生可以分组研究中国科技历史中的重要事件和创新成果，如中国载人航天、高铁技术、手机支付等。每个小组负责研究一个具体的科技领域，收集相关资料并展示到小组内部以及全班同学面前。在合作学习过程中，学生要相互交流、协作解决问题，表达自己的想法，并通过彼此之间的讨论和反思形成对科技发展的深入理解。通过这样的合作学习任务，学生不仅能够加深对科技发展历史的认识，还能够培养团队协作能力、沟通能力和表达能力，激发学生的创新意识。

四、读写结合助力单元目标实现

（一）提供丰富的阅读材料，引导学生阅读思考

在小学语文大单元整合教学中，提供丰富阅读材料并引导学生进行阅读思考是提高学生语文素养的重要途径。通过阅读，学生可以拓展知识面、培养语感、提高阅读理解能力，为日后的学习和生活打下坚实的基础。首先，教师应根据单元主题选择合适的阅读材料。阅读材料的选择直接影响学生的阅读效果，教师应根据单元主题和教学目标选择具有代表性、趣味性和启发性的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，引导他们深入思考。以部编版四年级上册第四单元教学为例，本单元围绕主题“神话故事”展开，在大单元整合教学实践中，教师可以推荐学生阅读《希腊神话故事》《上古神话》等，丰富学生的阅读内容。其次，小学生的阅读方法尚未完全形成，需要教师的指导。教师可以教授学生如何快速浏览、跳读、精读等阅读方法，并根据不同的阅读目的选择合适的阅读方法。此外，教师应鼓励学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题，培养他们的质疑精神和创新思维能力。同时，教师可以通过组织小组讨论、撰写读后感等形式，鼓励学生积极交流阅读心得，促进学生之间的思维碰撞和共同进步。

（二）写作实践与指导，提升学生的写作能力

在小学语文大单元整合教学中，写作实践与指导是提高学生写作能力的关键环节。通过读写结合，学生能够将阅读所获知识和技能转化为自身的写作表达能力，进一步提升语文素养。在教学实践中，教师应注重阅读与写作的有机结合。阅读是写作的基础，通过阅读，学生可以积累词汇、句式、篇章结构等方面的知识，为写作提供丰富的素材和灵感。因此，教师应鼓励学生在阅读过程中多做笔记、归纳总结、提炼思想，以促进阅读与写作之间的相互转化。教师还需要对学生给予针对性写作指导。写作指导包括文章构思、素材选择、语言表达等方面，教师可以采用案例分析、范文示范、个人或小组指导等形式进行。针对不同学生的实际情况和写作问题，教师应对症下药，提供具体可行的建议和指导，帮助学生克服写作难题，提高写作水平。此外，教师还应重视学生的写作实践。实践是提高写作能力的必经之路，学生需要在不断地练习中锻炼自己的写作技能。教师可以安排短文、日记、作文等多种形式的写作任务，让学生多写、多练。同时，教师可以鼓励学生参与写作比赛、文学社团等活动，提供更多的写作实践机会。

五、结语

综上所述，小学语文大单元整合教学注重学生的主体性、教学的整体性和持续性，通过个性化教学计划、合作学习、读写结合等多种策略，教师可以全面提高学生的语文素养。在实际教学中，教师要结合学生的实际情况制定教学计划，注重学生的参与和反馈。通过大单元整合教学激发学生对语文学习的兴趣，培养他们的自主学习能力、创新思维与合作精神，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。