“双减”背景下吴文化校本课程开发的实践研究

王轶媛

为落实国家“双减”政策，促进学生全面发展，应当大力倡导课程多元化，以校本课程开发为抓手，利用好校本课程在提高学生综合能力方面的独特优势，落实立德树人根本任务。在校本课程的开发过程中，将吴文化融入校本课程建设中，是一项十分重要的课题。我们应当切实发掘中国优秀吴文化的内容，积极开发小学吴文化校本课程，让学生能够在浓厚的文化氛围中实现身心的全面健康发展，并达到减负提效的目的。本文将对“双减”背景下吴文化校本课程开发策略进行研究。

随着时代的进步，国家推行了“双减”政策，强调将教育资源集中到学校，特别是小学阶段，以便更好地促进学生的健康成长。为此，教师要对教学方法进行改进，深研“双减”教育要求，从而提高教学效率，促进学生的发展与进步。教师要及时关注现阶段教学中存在的问题，并进行针对性解决，为学生带来全新的学习认识和理解，在增强学生学习感悟的同时，让学生实现能力和素养的提升。虽然当前我们国家的教育还存在很多的不足之处，但也在不断努力地改进，并取得了一定成效，努力争取让学生在学习的过程中做自己的主人，开阔视野，真正学会去探索世界的奥秘。

一、“双减”背景下吴文化校本课程开发的意义

（一）顺应新课标改革的要求

为了更有效地开展综合性和探究性教学，提高学习效益，《义务教育艺术标准（2022年版）》建议采取开放的课程资源观，深入而合理地运用当地自然景观、人文景观、民俗美术文化景观、文化遗产和遗迹、各种传统文化艺术作品等资源，挖掘其蕴含的中华民族精髓和内涵，引领学习者深化对中国传统文化内涵的认知，进而更好地发挥其特有的吸引力，促进学习者对中国传统文化内涵的理解和认同。通过将本土历史文化资源融入教学，我们可以培养学生良好的文化意识，增强他们的民族文化荣誉感，促进义务教育和教学的创新发展，提升他们的综合素养。

（二）培养学生认同本土文化

国家领导人提到，“中国文化认同感”不仅仅是一种表面的认同感，它也代表着一种深层的团结和友爱。作为一种多元文明的综合体，中华文明源远流长，其传统价值观和精神价值观深深植根于人们的心灵深处，因此，对当代的传统民族文化的深入研究和传承，可以使学生们拥有更多的自信。随着时代的发展，中华民族正在经历巨变，为了更好地促进民族团结，推动经济社会发展，我们必须把传承优秀的传统文化融入日常的教育当中。这样才能更好地培养学生热爱祖国、尊崇传统的精神，并帮助他们更好地理解并践行这些精神。

（三）促进教师专业素质提升

多年来，教师们已习惯应用系统完整的统编教材，他们只需根据教学大纲及相关备课材料就可以顺利地开展教学工作，而开发校本课程教材则需要教师们深入研究本土历史文化资源，从以往的课程执行者转变为课程开发者、研究者和实施者，角色的转变要求教师掌握更多的知识，并且具有一定的创新意识，还要根据课程特点调整授课方法。教学思想和教学内容的改变对教师而言是新的挑战，必然推动教师专业素质的提升。以罗定文塔校本课程教学为例，教师需要去现场考察和分析，请教当地文史专家，收集相关文献资料，在综合各种资料的基础上还要结合学生特点进行课程设计和教材编写，无疑会极大地提升教师的教学能力和专业水准。

（四）丰富教学资源，提高课程质量

受应试教育的影响，像美术这样的课程一直作为次要课程，重视程度远不如语文、数学等主课，加上教学方法以讲授灌输为主，导致学生们大都提不起兴趣，而罗定文塔就在学生们的生活中，每天都能见到它，没有刻意提起，它就像眼前的一棵树一样普通。但把它作为一个教学手段与资源进行研究时，却会点燃学生的学习兴趣，让他们认识到原来眼前熟悉的事物里面有这么多故事和学问，美术也不再是以往那些教科书上的画面和PPT上的影像，而是可以触摸和近距离感受的东西，美术教学因此而活色生香。所以，开发本土历史文化校本课程能丰富美术课的教学内容，提升课程质量。

二、“双减”背景下吴文化校本课程开发流程

（一）明确活动课题

在吴文化校本课程实践活动的开展中，必须确保主题突出，始终围绕吴文化教育而展开，选择学生活动主题时必须契合学生实际，考虑到学生现有的生活状态和发展诉求，将吴文化教育与学生日常发展借助校本课程融合在一起。在吴文化校本课程主题活动的设定上也要考虑到健康性、积极性，不要搞拿来主义，要善于分析与判断，只有取其精华，去其糟粕，才能让吴文化校本课程实践教育契合当前的教育实际和学生的文化学习诉求。

（二）确定课程目标

校本课程作为课程，也对应着较为明显的课程目标，而课程目标与育人目标是一致的。在吴文化校本课程实践教育目标的确定中，可以采取分步走的战略，先制定教育的总目标，再下设具体的分目标，在目标设定时要充分考虑到课程纲要目标设定标准，考虑到核心素养视域下的人才培养目标，让吴文化校本课程的开发与实践活动的开展都服务于教育教学，服务于学生核心素养的提升，契合素质教育改革的目标。

（三）確定教材开发比例

在吴文化校本课程开发与实践活动的安排中，必须合理设定教材开发的比例。吴文化主题校本课程与学生现有的专业课程学习应该有合理的比例分配，既能保证不至于给学生造成较大的学习压力，又能确保吴文化的教育深入人心。在吴文化主题校本课程教材比例的设定中应考虑到现有的教育纲要的要求，关注学生认知规律，在设计时遵从综合实践活动部署的思路，尽可能地让教材比例科学合理，同时保证素材是浓缩的精华。

（四）吴文化校本课程开发

以吴文化为主题的校本课程在开发前需要做相应的准备工作，进行省市调研分析，确定大范围的编写主题，如苏州园林文化、大运河文化等，以此作为校本课程具体编写的范围依据。结合中小学综合实践指导纲要，立足学校实际进行校本课程大模块的编写，在编写完成后由专家进行审读、反复修改，最终定稿。经过精心策划，我们的团队对原定的教学方案、步骤和要求进行了详细阐述，并为每个团队指派了一个独立的部门来负责撰写和更新这些内容。通过多次实地考察和深入交流，我们成功地制定了一套优秀的校本课程，并结合校本课程编写实际设定相应的综合实践活动。

三、“双减”背景下吴文化校本课程开发的实践策略

（一）构建良好吴文化校本课程实践环境

构建良好的实践教学环境，营造良好的实践活动氛围有利于学生身心健康地成长，在学生的实践活动中营造生动有趣的学习氛围，对教育工作的有效实施和开展起到了决定性作用。因此，在实践活动开展的过程中，教师需要有效地利用吴文化的文化特色，巧妙地将吴文化元素融入实践活动教学中，以此构建良好的实践活动氛围，有效调动学生主动参与实践活动的兴趣和热情，并且能够在浓厚的吴文化底蕴之下陶冶身心，促进学生身心健康发展。

例如，在实践活动的教学过程中，教师可以积极融入吴文化中具有代表性的特色文化——苏州园林，教师可以积极运用现代化信息技术，从网络平台中获取有关于苏州园林的图片和影视作品资源，带领学生共同观看、欣赏苏州园林中美妙的景致，小桥流水，粉墙黛瓦，柳绿花红，错落有致的山水草木，以此构建出更加直观形象的教学情境，为学生带来更加丰富的情感体验，有效地激发学生的学习热情，让他们情不自禁地融入实践活动中，更加深入地感知吴文化浓厚的魅力。

（二）开发构建充实多元的校本课程

1.基于吴文化开展班会活动课。

在校园里，结合二十四节气、节日等开展班会活动课程。班会活动课程可以结合美术特色，通过引入苏州的传统手工、绘画等技术，让学生更好地了解和传承以苏州文化为代表的独特吴文化美术内涵。我们建议通过让学生制作自己喜欢的苏州剪纸、泥塑和版画，来培养他们的创造力和独立思考能力。通过让学生自己完成手工艺品的创造、绘画作品的创新，我们希望能够激励孩子们彼此交流和分享，让他们的成果能够被放置在教学区域内，这样可以增强学生对于学习的热情，同时也有助于保护和弘扬我国的优秀传统文化。

2.基于吴文化开展社会实践。

通过举办各种社区实践活动，我们希望帮助孩子们更好地理解和欣赏吴文化，这些活动包括游览景区和博物馆等。通过这些方式，我们希望孩子们能够更好地理解和欣赏这些文化，并且增强自身的独立性和创造力。此外，教师还可以利用丰富的吴地文化历史故事来帮助学生理解历史，并让他们感受到江南百姓的智慧。这样的做法不仅更加吸引人，也更容易让他们感受到古代人民的智慧。当孩子们开始探索吴文化时，他们将变得更加乐观、充满活力，并且能够积极地投入到未来的学习之中。

3.基于吴文化开展美术特色课程。

针对不同年段学生，我们可以结合延时课程分别开设个性化选修社团课程，教学内容包含了“人、艺、景、俗”四层面，将江南人物、江南艺术、特色景物、吴地风俗等教学内容融入课堂，根据年龄的大小，让孩子们自由选择社团课程。同时，“艺”的教学内容要着重落实，教学内容应当包括吴韵国画、苏绣、苏灯、桃花坞木刻版画等多方面内容，构成一个整体的生成型教学项目，探索性地将吴文化艺术工坊做得更加立体化。

4.以音乐、摄影、纪录片等方式，感受到丰富的吴文化资源。

课间在班级中播放吴地音乐、吴侬软语、苏州美景、苏州纪录片等内容，让学生在娱乐的同时感受苏州的文化氛围，领略吴文化的与众不同，并且了解到其独特魅力，培养学生热爱苏州，热爱家乡的意识，进而在未来的学习生活中，能介绍自己的家乡，推广自己的家乡，并为家乡文化的传承贡献自己的力量。

现今，由于传统的美术课程已经不能满足不同地区和学校的需求，所以，开设小型美术课程成了促进基础教育发展的重要措施。同时，我们还需要努力探索更多的可能，以便更好地帮助不同地区的孩子们掌握更多的技能。另外，我们可以通过建立美术课程的第二课堂，举办更多的校内艺术活动，以及结合当地的本土文化，来丰富我们的课程内容。通过引入传统的吴文化，我们可以更好地推广并传承这一优秀的艺术传统。我们应该结合各种课程资源，重点关注传统的文化元素，并在此基础上，制定出更具有创新性的课程计划。

例如，我们设计一门吴韵剪纸课程，让学生在传统的艺术氛围中接触到传统的艺术形式。此外，我们可以把泥塑课程纳入我们的美术课程计划中。在这两个模块的教学中，学生将会体验到前所未有的美术技能和活动。作为教师，我们需要运用现代的视觉技巧来构思和安排各种不同的活动，为学生带来丰富的体验。在具体的操作中，我们按照如下步骤进行并略有成效。

首先，为了更好地提升学生的艺术素养，学校需要打造一个丰富的艺术活动平台。这些平台可以帮助我们提高学生的实际操作技巧，并让他们在日常的工作中锻炼自己的创造性思维。我们还可以通过举办绘画比赛来提高他们的艺术修养，让他们在艺术领域有更深入的了解，并且还可以通过参加艺术比赛来提升自己的艺术修养。我们希望通过这些努力，为学生提供一个更好的艺术环境，让他们在艺术上有所收获。通过参与拍照、收集素材等多样化的写生活动，教师与学生一起探索并获取有价值的信息，不仅有助于提升他们的艺术技巧，还能够拓宽他们的视野，培養他们的审美情操，提高他们的艺术素养。

其次，组织专业座谈教学活动，开设吴文化校本选修课。学校可以聘请当地的“非遗”专家深入学校参加座谈和讲课，将吴文化融入现实的课堂教学中。比如聘请桃花坞木刻板书、剪纸、泥塑等“非遗”专家，指导学生参加绘画教学活动，并在社会建设过程中展出各类优秀文化艺术作品，包括“江南习俗”校园文化艺术展等，运用多元化的课程活动，引导学生学习各类美术文化，并提升他们的动手能力，以此激发学生对吴文化和非物质遗产文化传统的喜爱，将传统文化渗透到美术课堂中，通过对他们审美观和人文素养的教育，研发出适合中小学美术专业教学需求的校本课程。

四、结语

总而言之，校本课程开发的过程就是师生不断学习、发展、成长的过程。校本课程的成功开发和实施，将大大减轻学生过重的课业负担，让学生能够拥有多元化的发展，并在此之中健康快乐地成长。我们希望每个教育工作者都能积极参与到课程改革和校本课程开发之中，勇于探索、勇于创新，用智慧和努力来全面提升素质教育质量，实现教育强国的美好愿景，与孩子们共同迈向美好的未来！