解读儿童经验表征,让孩子的学习与发展看得见

朱 雷

(无锡市太湖实验幼儿园 江苏无锡 214000)

“学习和发展来源于生理成熟和环境之间持续地互动。”一个精心创设的环境,能为儿童提供一系列的挑战。而儿童用自己的双手布置的环境,会使他们更加深刻地理解环境中的事物,从而促进他们主动地学习与发展。

具体化支持孩子获得直接经验的方式是尊重儿童权利,解读儿童经验,记录儿童发展,让儿童的学习和发展看得见。我们试图以儿童的视角来鼓励、支持他们的创意设计和实施环境,其中最重要的是满足他们多元需要,呈现他们的发现、主张、观点,解读他们的情绪、情感、思维,使用儿童特有的符号、图形、语言等表征方式,来设计和布置属于他们自己的环境。

一、意义探寻:儿童经验表征,叩问记录的价值

儿童通过自己特有的方式来反映他们的发展需要、认知经验、内心诉求等,一百个孩子就有一百种语言,而这些特有的语言通过儿童自己独特的经验表征,在不同的场合、时间或群体中呈现。这些反映儿童真实世界的表征,对儿童而言到底存在怎样的意义和价值呢?我们试着从儿童的视角进行反思。

(一)关注儿童当下的兴趣和需求,发现儿童潜在的学习内驱力

新学期入园,幼儿园发生了很多的变化,包括游戏材料的调整、班级环境的变化、同伴老师的变化。于是,我们关注到了不同年龄段孩子的内在需求,给孩子提供了一个学习的“支架”——幼儿园地图,试图让孩子运用这张地图记录自己的发现。小班的孩子看着地图,会在地图上找到自己的班级,尝试用一个简单的符号记录“我”在哪个教室。中班的孩子借助地图,把发现的幼儿园变化用符号或图形记录下来。大班的孩子则自己绘制地图,多方位地发现空间、人和材料的变化。通过开学入园的契机,及时了解孩子当下的需求,记录孩子“我眼中的幼儿园”是非常有意义的。在观察、记录和交流中,儿童个体内在的需求得到了满足。

(二)记录儿童正在进行的探索过程,提升儿童解决问题的能力

孩子们在幼儿园的共同生活中,每天都会面临各种各样的问题和挑战。如何让孩子解决问题的过程看得见,并为孩子们共同解决问题提供支持策略?关键是及时发现问题,并鼓励孩子用大家都理解的表征方式进行记录。在大班孩子记录天气过程中,阳阳发现了大家一直以来都忽视的问题:怎样比较和分析天气变化?于是,儿童生成了“天气变化和我们的关系”统计图。在这张统计图中,孩子们将需要关注的关键信息罗列出来,分别用横轴和竖轴表示日期与温度。每天有值日生记录当天的气温,虽然只用一个符号“点”来记录,却蕴含了数理统计的概念,孩子必须根据一定的顺序在相应的轴位上记录,并将自己记录的“点”与昨天同伴记录的“点”连接起来。这个连接的过程,就是一个思维的过程,孩子能通过数轴统计图分析出近期的天气变化,以及其与我们生活的关系。这样记录生成的环境具有重要意义,让孩子在解决问题的过程丰富生活经验。

(三)调整基于儿童本位的行为策略,提供丰富儿童经验的支架

原来,孩子们记录的大部分是一个结果性的表征,或者说是将直接经验图形符号表征化。现在,我们更多的是站在儿童的立场去重新审视教师的行为策略,更多关注儿童的经验,提供丰富儿童经验的支架。比如,在运动节的大班乒乓球活动中,教师转变了以往的“教师教授”和“儿童练习”的策略,先让孩子充分“玩乒乓球”,在感知乒乓球特征的基础上再引发“打乒乓”的实践探索。于是,孩子们记录了在玩乒乓中的心情变化和经验变化,教师尊重孩子真实的体验,在充分理解的基础上,自然开展乒乓球活动。一次运动节的挑战活动,成了一次深度学习的经验之旅。孩子在实践中梳理与提炼了一套玩球四步法——向上、轻颠、平衡、目视,生动地诠释了自主学习、自我建构经验的学习过程。老师不断地追随着孩子的问题、兴趣、体验,及时地鼓励孩子自己尝试、调整、总结和分享,并支持孩子用表征方式记录整个活动的过程,从而让孩子的学习看得见,让老师的支持策略也看得见。

二、鼓励表征:支持经验再现,解析记录的过程

支持孩子用自己的表征方式进行记录后,鼓励孩子用各自喜欢的方式(线条、图形、符号等)再现经验的过程。包括一日生活中的规则约定,游戏时的计划、经验和调整,探索活动的过程与思考、同伴间的合作与沟通等,而且这些经验不是指向一次活动的开始或结束,更多的是一个过程性的动态记录,在环境中不断实现孩子与记录的对话和交流。

(一)通过做计划,记录游戏需求和个人规划

作为班级的主体,我们要给予孩子做计划的权利,引导孩子以个体、小组或群体的方式记录自己的计划和设想。大班的孩子对游戏空间的规划和游戏内容的计划有强烈的自主意识,他们会对班级的活动区域进行讨论和设计,然后用图画加简单文字的方式记录下来,便于和同伴交流、沟通和投票。中班的孩子则对班级共同生活的规则有了初步的设想,在小组协商的基础上通过集体记录的方式,以符号加图画的方式进行记录,作为班级公约呈现在各功能区。小班的孩子对娃娃家有初步的设想,能通过简单的线条和形状来设计娃娃家的空间和玩法。我们要提供这样的机会,让孩子的想法、做法得以展示,使孩子在交流分享中得以共鸣,这样的游戏才是孩子自己的“真游戏”。

(二)尝试写问题,梳理思维脉络和问题逻辑

在一日生活中,孩子会产生各种各样的问题,他们往往会因为各种问题产生疑虑。我们可以引导孩子将自己的问题记录下来,和同伴一起试着解决问题。比如,大班孩子在书吧中对图书的归类和借阅有些疑问:“为什么老师要这么分?”“我们都不知道看好的书要还到哪里去?”一个个问题产生后,孩子分头记录了下来,关于书吧改革的问题清单也就产生了。中班的孩子对于入园签到这件事也有疑问:“怎么知道我是什么时候来的呢?”“我每周来了几天?”“去体检和打预防针该怎么记呢?”这些问题是孩子在实际生活中遇到的问题,我们应鼓励他们记录下来,并与同伴和老师探讨。

当孩子记录问题成为一种习惯,他们就会积极思考问题和敢于质疑,对此我们要积极地给予支持和回应。通过记录这些可见的问题,并将这些问题加以梳理后在环境中呈现出来,能够帮助孩子建构属于他们自己的思维导图和逻辑脉络。

(三)及时记调整,鼓励反思实践和解决问题

以往在孩子发现问题并记录的基础上,老师会带领孩子解决这些问题,然后再呈现一个结果性的行为跟进或结果记录。而现在,我们更关注孩子是如何解决这些问题的,在解决问题的过程中是如何不断反思与完善的。例如在记录“书吧问题清单”后,老师带领孩子一起分析和梳理这些问题,让孩子们明确地知道该怎么做。于是,他们自由结伴,分组认领一个问题进行解决。经过孩子们的共同努力,第一个解决的问题是图书分类问题。孩子们按照自己的想法进行整理,即按照字数来分类,如“1字书、2字书、3字书……”,简单明了好操作。依据问题大小的原则,孩子在记录中逐一解决了产生于他们自己的问题,完成了书吧的一项改革。

调整的过程就是一个解决问题的过程,解决问题可以通过不同的手段、方式,和不同的伙伴来完成,这对于孩子来说也是宝贵的经验。在解决问题的全过程,我们要引导孩子从多种解决策略中选择合适的方法来解决自己的问题,从而使丰富经验的途径更多元。

(四)鼓励表情感,反映情感体验和内心诉求

活动给孩子带来了很多情感体验,我们试着去鼓励孩子进行表达和记录。小班的孩子对新年愿望的表达很简单、很直接,而且很真实。一串小水滴表示想在新年得到一把小水枪,长长短短的线条表示喜欢在下雨天玩水,两个圆圈连起来就表示想拥有一辆小汽车,一个长长的方形上面有个圆表示长大一岁后要自己一个人睡,好多连在一起的圆圈表示要在新年去坐旋转木马……孩子们内心的诉求和美化愿望跃然纸上,一起分享了新年愿望。所以,只要老师放手,鼓励他们去记录,孩子定会与你分享最纯真的情感。

三、解读表征:梳理回顾经验,解读记录的意义

要真正读懂孩子,必须先解读孩子独有的经验表征,以此来理解孩子学习与发展的特点,及时调整后续的支持策略。那么,儿童的经验表征到底有哪些方式呢?我们梳理了一下,基本存在以下三种显著的方式:

(一)语言表征:儿童通过语言表述活动中的各种体验

孩子们愿意讲述游戏的计划愿景、活动中的探索操作经历或情感体验,一般通过现场交流、录音录像等方式,在小组或群体之间进行。这一类方式及时高效、直观生动,能引起学生共鸣,能即时即刻分享学生当下的经验。小班的孩子能通过一个词语、一句话或一段话讲述自己的需要和想法,必要时还会配上表情动作。中班的孩子能完整讲述自己的所见所闻,有时还会加以想象和猜测。大班的孩子能有序、连贯、清楚地讲述一件事情,语言也更丰富和生动,并乐于将自己的反思和调整与同伴分享。我们认为,语言表征是经验表征的前提,是最直接可分享的经验。但对于孩子回顾经验并丰富经验来说,语言表征不是特别有利。

(二)符号表征:儿童将回顾的经验通过自己特有的符号记录下来

根据孩子的年龄特点,鼓励他们用线条、图案,或者更复杂的形式来再现活动的过程。通过实践观察和研究,我们发现年龄越小的孩子,赋予一个图形的含义更丰富,而且其在不同的情景中代表着不同的意思。比如,小班孩子在记录玩球过程的时候,每个孩子的圆都代表着不同的意思,高一点的圆表示在顶球,低一点的圆表示在踢球,处在高低之间的圆表示在传球,同一个圆因位置的不同而表征了不同的玩球经验,这些都跟孩子的实际经验息息相关。中班的孩子逐步过渡到关注细节,能用更复杂的线条、图案和符号组合表征,表征现实生活中的敏感事物。孩子们在观察共享单车时,将城市中的四种单车记录下来,每个孩子都分别表现出了四种单车显著的特征(车把、车身、车轮及LOGO)。大班的孩子不仅仅对某一件事物感兴趣,更对活动过程中个人的经历和体验有深刻的印象,他们能组合运用符号进行表征。在符号表征中不仅能看到孩子进行的活动、解决的过程、同伴的交往,更能看到一些合理的想象,以及对下次活动的期待。

(三)经验表征:个体、小组或集体解读符号表征,深入回顾游戏过程

在用语言和符号表征的基础上,我们还要根据记录的符号表征再次组织交流分享,帮助儿童将个体的经验转化为群体的经验,逐步实现累积式的经验提升,并将不同年龄段孩子的不同经验表征方式在环境创设中予以呈现。小班的孩子能清楚地在同伴、成人或集体面前交流自己的经验,而且很乐意分享。中班的孩子会在老师的引导下将个体的经验梳理和汇总,形成系列化的经验,进而形成同伴间可以共享的经验。大班的孩子能自主协商交流,形成系统的经验体系,进行比较复杂的解读,并开始出现反思和调整。也就是说,经验表征是对语言表征和符号表征进一步解读和梳理的过程。

通过对儿童经验的解读,我们认为孩子是班级的主人、是环境的主人,当然更是学习和发展的主人。作为教师,我们要为儿童提供发展、开放、多元的环境,支持他们用各种方式记录在生活、游戏和学习中的经验,鼓励儿童从改造环境中创造环境,并在与环境的互动交流中促进核心素养的提升。