儿童诗教学支架的设计与应用*

吕 巧

(邳州市运河街道张楼中心小学 江苏邳州 221300)

在当前小学语文教学中儿童诗教学的关键价值作用极为突出,适度、适时的教学支架对培养小学生语文素养具有深远影响。当前形势下,有必要立足儿童诗教学的基本需求,精准把握教学支架的核心内涵,细化、完善教学支架的搭建与应用规范,以全面提高儿童诗教学质量。

一、支架式教学的内涵

支架式教学是一种基于建构主义理论的教育教学方式,需要根据教学过程参与各方既有经验等对教学流程进行设计,引导受教群体建立具有自我认知特征的知识结构。支架式教学可显著提升学生的认知能力、独立学习能力与协作能力,在更深层次上实现对所学知识的重建与转化。基于建构主义理论、最近发展区理论的支架式教学,为高质高效地组织教学提供了重要基础。一线教师立足实际,在提升支架式教学灵活性与适时性等方面进行了诸多行之有效的研究与探索,积累了丰富而宝贵的实践经验。尽管如此,受限于教学理念与课程内容特点,当前支架式教学实践水平尚有较大提升空间,相关教学举措的针对性与实效性有待进一步提升,需要结合新课标的要求,强化措施,优化提升教学效果。

二、教学支架的分类

(一)感官型支架

感官型支架是小学儿童诗教学中常用的支架类型,其主要通过调动学生视觉、听觉与动觉等方式,激发学生探究儿童诗内涵的内在动力。在感官型支架应用过程中,需要选择符合儿童诗内容的图片、书签或标记卡片等,利用上述各类要素集中学生注意力,强化其对儿童诗的感官认知,使学生积极投入儿童诗阅读学习之中。同时,也可采用具有动作形态的教学支架,以顺口溜或图画等形式引导学生感悟儿童诗的语言魅力,并对以往知识进行调整与巩固。

(二)情境型支架

情境型支架的运用往往需要以特定课堂情境为载体,在儿童诗教学中创设生动形象、能够引发学生思考的教学情境,从而激发其学习热情,更加有序地将学生注意力集中到儿童诗阅读中。在课堂教学情境创设中,可采用的方式方法与载体类型多种多样,包括语言、图片、音乐等,循序渐进地使学生形成强烈的求知欲,逐步养成良好的儿童诗阅读习惯。在情境型支架辅助下,儿童诗教学的整体流程更为细化,可形成多元师生互动关系。

(三)问题型支架

依托问题型支架,教师可根据班级学情特点,设定系列问题,结合教学目标导向,不断调整教学节奏,引导学生对儿童诗内容进行丰富的联想,建立思维关联,锻炼学生独立思考能力。在此基础上,问题型支架有助于学生对文学表达方式的学习、感悟与积累,对于提升学生的文学素养及在儿童诗课堂教学中的参与度具有积极作用。

(四)范例型支架

范例型支架的主要作用在于通过亲身示范,为学生提供学习模型,能够启迪学生的思维。范例型支架教学,由教师在课堂教学中做出示范,摆脱以往纯粹讲解模式的束缚,能够使学生在模仿过程中逐渐增强技能,形成强烈的模仿欲望,触及儿童诗的内在要义,这对于提升儿童诗教学实效具有显著作用。

三、儿童诗教学支架设计与应用的原则与阶段

设计与应用儿童诗教学支架需遵循三个原则:坚持主体性,即将学生作为教学实践的主要面向对象,以提升学生认知思维与认知能力为主要目标导向,选择贴近学生实际心理期待的儿童诗阅读教学内容;坚持问题导向,即运用多样化的教学方法激发学生对儿童诗的好奇心与求知欲,引导学生进行实践、探索,使学生能够按照“支架”脉络体系不断增强自我感知能力;坚持情境化,即营造师生平等和谐交流的儿童诗学习氛围,挖掘学生潜能。基于上述原则,儿童诗教学支架的设计与应用分为课前、课中、课后三个阶段。

(一)课前的多方面准备

充分的课前准备是教学支架设计的关键步骤,更是开展小学儿童诗教学的基础。教师应围绕儿童诗教学目标,深入分析学习需要,选择儿童诗教学的方法,使学生能够不断发现问题、思考问题与解决问题;深入分析学生学习水平,针对学生的差异实施教学,做到因材施教;深入分析教学内容,从儿童诗内容特点出发,采用具有针对性的教学策略。

(二)课中的灵活运用

课中环节是彰显教学支架灵活性的基本所在。教师可借助与儿童诗内容相关的图片、实物、语言、文字材料等营造生动形象的课堂教学环境,激发学生探究儿童诗的兴趣。要根据课堂教学需求,利用多媒体教学技术进行预测、提问、速读与监控等。注重新旧知识的联结,把握其可调性与渐进性,引导学生掌握正确的儿童诗阅读方法。

(三)课后的总结反思

课后总结反思对于升华教学支架的综合效果具有积极作用,有助于教师改进教学方法,促进学生发展。教师应选择具有代表性的评价指标,对儿童诗教学的最终成果进行评价分析,客观全面地了解教学支架在教学实践中的现实作用,得出相应结论,将其作为改进教学支架设计与应用方法的重要依据。在课后总结反思过程中,应注重客观性、整体性与全面性,杜绝个人主观意志对该过程的干扰与影响。总结反思可采用师生交流、生生交流等方式进行,全面真实地了解学生的真实感受。

四、儿童诗教学支架的设计与应用策略

(一)准备策略

1.依据学情,找准最近发展区

教师应对基本学情特点进行全面分析,根据学生的客观性差异制订相应的教学方案,找准学生的最近发展区,为教学支架的设计提供可靠保障。以统编教材儿童诗《溪边》为例,教师可对以往学生接触儿童诗的相关情况进行分析,为教学支架的设计提供依据。在此基础上,教师可对学生的最近发展区予以支持、引导和协助,以有效衔接学生实际发展水平与潜在发展水平,将学生非智力因素、心理发展水平、学习偏好和认知风格等作为相关关联因素,实施必要的课前检测与导学,使学生的最近发展区更加清晰准确。

2.统筹兼顾,确定教学目标

教师要结合儿童诗教学的基本要求,把握学科知识点和学科教学规律,统筹兼顾,全面客观地研读课程标准。教师在确定教学目标的过程中,要充分结合学生特点,提高教学质量,帮助学生由浅入深、由易及难地对儿童诗文本内容进行传承与理解、创造与鉴赏。不同年级学生具有不同过渡性需求,在教学支架导向作用下,学生对儿童诗的认知呈螺旋式上升状态,对于强化教学目标导向具有直接作用。例如,四年级下册语文教材第三单元旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界,初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌表达的情感,通过综合性学习活动,达成“根据需要收集资料,初步学习整理资料的方法;合作编小诗集,举办诗歌朗诵会”的目标。

(二)实施策略

1.感官与情感支架,指向儿童诗诵读

教师需要强化运用感官与情感支架,为学生提供更加鲜明的儿童诗诵读条件。例如在《溪边》等儿童诗教学之前,教师可搜集、整合与此相关的多媒体教学资源,将其整合为统一有序的多媒体课件,在活泼与多变的课件引导下,集中学生注意力。教师结合儿童诗文本内容,让学生用一个字来形容自己脑海中的画面,进行配乐范读、分组读、齐读,将学生带入优美的意境之中,通过朗读表现诗歌的音韵美、语言美、意境美。

2.范例与协作支架,指向协作学习

教师可运用范例与协作支架,引导学生对不同类型的儿童诗文本内容进行优化分析,形成协同一致的学习环境。例如教学“轻叩诗歌大门”时,以触摸诗歌、赏析诗歌、展示诗歌三个子任务,为学生提供学习与实践的机会。在协作学习环境下,学生在听、思、议等方面进行不同观点的碰撞,加强彼此之间的交流,开拓视野,培养协作沟通和相互评价能力。无论是独立探索还是协作学习,学生均可在更加宽泛的层次上保障儿童诗学习效果,而教师则应持续评估和观察,及时纠正学生在儿童诗阅读学习中的偏差与不足。

(三)评价策略

1.持续评估,及时调整支架

儿童诗教学支架成效的体现,离不开完善而有效的持续评估。教师不仅要对教学支架的构思与设计进行评估,还要对其实施路径与方法等进行评估。与传统儿童诗教学方式相比,支架式教学更容易受外界影响,这在某种程度上也是调整优化教学支架应用方式的有利条件。教师应重点关注教学目标是否偏离实际,是否需要在后续教学支架搭建中予以改进与调整,是否需要对以往教学路径进行修正。教师要强化儿童诗教学支架评估的系统性与客观性,通过评估发现学生状态与获得感等方面的差距,在评估中反思教学进程,在评估中关注学生成长,更好地实现教学目标。

2.锁定目标,及时撤除支架

儿童诗教学的过程是引导学生感知儿童诗、把握儿童诗、领悟儿童诗的过程,在该过程中除了需要强化教学目标导向外,还应根据教学目标实际状况及时撤除教学支架。因此,教师应有效观察儿童诗阅读教学中的课堂状态,深度分析学生在儿童诗学习中的实际状态。实施必要测试,测评学生是否完成了最近发展区的跨越、是否能够独立承担其学习责任,在确认后及时撤除支架,确保不影响学生下一次最近发展区的跨越。

(四)保障策略

1.加强对教学支架的主观认知,重视学生反馈

在儿童诗教学新形势下,教师应摆脱陈旧教学模式的束缚,强化对教学支架的主观认知,高度重视其在优化提升儿童诗阅读教学实效方面的价值和作用,突出其整体导向性,以更加清晰完善的方式组织开展支架式教学。同时,应注重教学反馈,使学生知晓自身在儿童诗阅读学习方面的进步与不足,进而帮助学生改进。教学支架的设计与应用应符合儿童诗阅读教学目标和学生发展水平,将相关理论知识和实际情况充分结合,重视发展学生在学习过程中独立承担学习责任的能力。例如教学《溪边》,在初读课文时让学生提出不懂的问题,在朗读的基础上理解难懂的句子,再提供“交流平台”中理解难懂句子的方法,让学生试着用这样的方法去解决问题。

2.丰富教学支架活动方式,开发充足教学资源

学校可以明确教师学习和实践的几个阶段,每个阶段开展各类学习活动,给教师提供相关资源。如在学习支架式教学理论阶段,邀请教育专家集中培训;给教师提供相应的图书和多媒体资源;制定学习制度,选择文本共同研读,进行集体备课,交流支架如何搭建。在实践阶段,组织教师相互磨课、相互观课、相互评课。还可以邀请专家指导,成立工作室,每学期都开展支架式教学赛课活动。开发支架式教学所需的资源,组织教师撰写相关论文,制定相应的评比制度和奖励机制,给教师提供改进和完善的空间。

五、儿童诗教学支架设计与应用的要点

(一)发挥教师的引导作用

在儿童诗教学中,教师始终扮演着不可替代的关键角色,是搭建教学支架、强化教学支架应用成效的直接责任者,其专业技能与综合水平的高低,与教学支架价值的彰显程度具有直接关联。因此,教师应主动提升自我综合技能,把握支架提供的时机,提供适量的支架,提升支架运用的技巧,使学生学会独立自主地完成儿童诗学习任务。同时,教师应注重新旧知识的关联,营造以学生为主体的课堂教学环境,使学生能够在儿童诗的海洋中尽情遨游。

(二)注重教学情境的创设

基于多维教学情境的教学支架,对于学生构建儿童诗知识体系具有重要作用。和谐的教学情境,有利于学生对知识的探索与感悟、对所学知识的意义构建,唤起学生知识经验,提升其阅读、理解、感悟能力。教学情境应突出语言的渲染、多媒体技术的灵活运用等,多维度、多角度、多领域地引发学生好奇心,打造活力课堂。例如在教学四年级上册语文教材第三单元时,创设学习情境:春天里,班级要举行“轻叩诗歌大门”主题诗会,我们将展示同学们合作编写的小诗集,举办诗歌创作赛和诗歌朗诵会。

(三)加强交流与探究

教师应结合班级学情,把握儿童诗教学的基本特点与一般规律,将学生分为若干合作小组,实现学生之间的优势互补与资源共享。围绕儿童诗教学的基本要求,为每个小组设置不同的探究问题,使小组成员之间能够通过深入探索与互动等方式,找到问题答案。学生根据儿童诗文本内容展开小组之间的讨论交流,实现对文本内容更深层次的理解。

综上所述,教师要强化对儿童诗教学支架设计与应用方法的研究,加强儿童诗教学课前、课中和课后等环节的设计,充分发挥教学支架的优势作用,提升儿童诗教学效果。