基于“以做为中心”思想的幼儿园STEAM活动设计与实施策略探究*

王安东

(合肥市安庆路幼儿园 安徽合肥 230000)

随着人们对幼儿园教育质量要求的不断提高,教育模式的创新势在必行,越来越多的教育理念被引进和实践。近年来国内越来越多的幼儿园引入了STEAM教育,要求教师在充分相信幼儿的基础上放手,及时捕捉幼儿“成长点”,抓住教育契机,培养具有创新性思维的幼儿。

一、STEAM活动在幼儿园中实施出现的问题

由于STEAM活动的本土化探索历程短,开展的过程中其本身的综合性和长期实践性特点鲜明,在教师自我学习意识欠缺的情况下,老师们“知其然而不知其所以然”,导致在实施过程中出现了以下问题。

(一)主题较单一

由于对STEAM的认知并不全面,教师在进行相关活动时,一味地强调“科学性”,因此在主题的选择上大多集中在科学领域,主题较单一,园区活动趋同化。

(二)活动目标不全面

教师片面地认为STEAM教育就是让幼儿动手去做出一件“作品”,因此在设计活动时,目标往往体现在某件作品的制作上,在活动过程中注重幼儿的动手实践能力,忽视了幼儿其他学习品质的培养。

(三)环节有缺失

在组织活动时,对“自主”理解的片面性导致教师不敢介入,完全地放手。而在幼儿园教育中,幼儿的反思和教师的评价是极其重要的环节。如果和幼儿间缺乏沟通,教师很难为幼儿提供合适的支架,影响幼儿的进一步成长。

为此,本文以陈鹤琴先生的“做中教,做中学,做中求进步”思想为基础,结合我园开展的具体活动案例,论述在“以做为中心”思想下幼儿园如何设计与实施STEAM活动。

二、“以做为中心”思想和STEAM教育概述

(一)“以做为中心”的具体概念及特点

陈鹤琴“以做为中心”的教学思想强调幼儿在活动中的自主探索与积极体验,通过直接经验来获取感性的认识,并且以“做”的方式培养幼儿的自主研究精神。该思想的特点就是让孩子自己去实验,自己去思考,自己去找答案,自己去反思论证。而教师在过程中扮演“观察者、支持者、引导者”的角色。归根结底,就是要让儿童自己去“做”。

(二)STEAM教育的具体概念及特点

STEAM教育融合科学、技术、数学、工程、艺术这五个学科的知识,但是在实施过程中已远远超过这五个学科。STEAM教育在幼儿阶段的教育目标是明确的,即通过与真实情境的互动,让幼儿掌握知识、探究知识、体验知识,综合运用知识和技能,培养幼儿的创新思维和解决问题的能力,在多方面素养综合培育的基础上,为培养“全面的人”奠定基础。

三、基于“以做为中心”思想的幼儿园STEAM活动设计与实施策略

(一)做中教——以孩子为主体,设计有趣、有价值的活动主题

1.抓住活动契机,以趣驱动

3～6岁幼儿有着强烈的探究欲和好奇心,他们的学习是建立在兴趣之上的,因此想要让幼儿充分参与到STEAM活动中,教师必须要做“有心人”,善于用发现的眼睛捕捉幼儿兴趣,抓住幼儿兴趣点,设立主题。

在大班饲养乌龟的活动中,有一天幼儿发现乌龟不见了,对“寻找”乌龟产生了兴趣。教师紧紧抓住偶发的活动契机,以问题“乌龟去哪里了”导入,让幼儿观察自然界中乌龟生活环境的照片和视频,引发幼儿思考。“乌龟太无聊了,出去散步了”“小乌龟不喜欢这个盒子”“乌龟肯定是迷路了”……在交流讨论中幼儿想出了多种多样的原因。教师对幼儿的回答进行精炼总结,将“创造小乌龟喜欢的家”作为解决问题的方案。幼儿寻找材料、动手搭建,投票选出两所最受欢迎的“乌龟之家”。

2.明晰活动价值,以需深入

STEAM活动主题除了根据幼儿兴趣进行设置之外,还可以由教师确立。这就要求教师必须了解幼儿,明晰幼儿应该知道什么、可以去做什么,值得幼儿探究的内容有哪些。

在大班“鸡蛋守卫战”活动中,教师发现幼儿对于鸡蛋破碎后的反应并不大,于是教师以“小鸡的出生”为主题,在班级开展了生命主题教育活动。教师以小鸡出生的视频吸引幼儿的兴趣,“孵小鸡需要什么”成为幼儿讨论的话题。幼儿与家长共同调查资料,并从家里寻找材料制作“孵蛋器”,通过放大镜、温度器等工具进行阶段性观察,并制作了每日观察记录表。在第一次实验中,到了预期的小鸡出生日期时,鸡蛋依旧没有动静,教师和幼儿将鸡蛋打破发现没有成功,在遗憾的同时总结经验,调整方案实施了二次孵蛋计划,买来了孵蛋器最终成功孵出了小鸡。幼儿又制定了照顾鸡宝宝的计划表,在失败和成功中体验生命的奥妙和神奇。

(二)做中学——在实践中提升幼儿创造力

1.重视探索过程,放手去做

STEAM教育强调对幼儿动手能力与创造力的培养;而陈鹤琴先生始终认为幼儿只有自己去做,与事物进行亲密的接触,才能借此获得直接经验,认识到事物本身的性质。因此重视幼儿的动手操作不仅是STEAM教育的重要内涵,也是传统教育的教育目标。

在中班“水的循环”活动中,幼儿对于自来水厂的水净化环节产生了很大的兴趣,于是教师抓住时机,带领幼儿通过观看视频的形式对“净化器”产生初步印象。之后班级幼儿就“如何自己制造出一个净水器”展开了热烈讨论,教师设置了材料收集、动手制作、集体验证的环节。教师先对幼儿收集来的能净化水的材料进行罗列展示,采纳幼儿“用矿泉水的瓶口部分作净化器主体”的想法,随后幼儿将自己带来的材料放入瓶身中,再将泥水倒入,对经过自制净水器过滤的水进行展示比较。幼儿直观地发现哪几种材料的过滤性好,体验“净化”成功的快乐。

在“净水器”的探究过程中教师对幼儿的想法积极回应,给幼儿提供时间和空间,鼓励幼儿大胆尝试;而幼儿则通过一次次的实验、验证,大胆地将自己的想法付诸实践,不断享受探索乐趣。

2.创设真实情境,愿意去做

STEAM活动要求在真实有趣的活动情境下激发幼儿主动参与的热情,使幼儿愿意去做。幼儿的具体形象思维也决定了真实有趣的生活情境能让幼儿更容易掌握学习的内容。

在大班“A4纸承重”活动中,教师设置了小动物过桥的真实情境:小河上的桥发生了损坏,小动物们找到了很多的A4纸,可是小动物刚上去纸桥就塌了下来。如何用纸做桥成功帮助小动物过河呢?教师在班级投放了大量的纸张,幼儿分组使用一定数量的A4纸进行承重游戏,最后承重力最大的小组获得胜利。

幼儿尝试对A4纸进行折、卷,发现将纸折叠成波浪形时,承重力有所增加,老师及时对幼儿的发现进行表扬,并鼓励幼儿不断探索如何让纸桥的承重力最大。在不停地尝试过程中,幼儿有的做出了卷筒桥、有的做出了波浪桥,最后制作出W形的纸桥,发现W形的纸桥可以承载更大的重量,帮助小动物顺利过河。

在整个游戏过程中,幼儿通过实验操作,在真实情境下探究A4纸承重力最大的形状结构,不仅满足了自身的探索欲望,还在与同伴合作探究的过程中,进一步感受到相互配合和团队协作的重要性。

(三)做中求进步——在分享和反思中获得进步

1.重视互动环节,提高表达力

语言是思维的工具,幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期。在STEAM活动开展过程中重视同伴间的互动,可以提高幼儿的语言组织能力和表达能力。而教师作为倾听者,在活动中要始终善于倾听,了解幼儿的需求,及时给予支持。

在“有趣的传声筒”活动中,教师先通过和幼儿讨论生活中见过的可以传声的工具,唤醒幼儿的已知经验,让幼儿充分交流、表达。随后引导幼儿猜想还有哪些材料可以传递声音,并收集材料、进行实验,形成实验记录单,利用过渡环节在班级里进行集体验证和分享。幼儿通过语言讲述自己的实验过程和发现,根据记录单“有话可说”,增强表达欲望。

在日常活动过程中,教师可以适时以问题激发幼儿思考和表达,譬如“生活中你见过哪些可以传声的物品?它是什么材料做的”,在问题抛出后,教师与幼儿共同去寻找答案,一一实验。教师和幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与材料的互动帮助幼儿愿意说、可以说,不断促进其表达能力的发展。

2.重视反思评价,促进可持续发展

《幼儿园教育指导纲要》指出:教育评价是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进幼儿发展,提高教育质量的必要手段。在开展STEAM活动时,教师一方面要鼓励和引导幼儿对自己在活动过程中的零散经验进行回忆、整合,总结自己的收获和需要进一步改进的地方,另一方面要从投入状态、过程表现、操作结果等多个方面对幼儿进行评价。教师在对活动效果进行评价的同时反思活动的适宜性和价值,不断改进,促进师幼的可持续发展。

在“建构高楼”活动中,幼儿分小组搭建作品,在最后的展示环节,各个小组围绕作品造型、建构过程、同伴配合等方面进行作品介绍和作品评价。幼儿通过这种方式对零散的搭建经验进行迁移、整合,不仅锻炼了语言表达能力,还在自我评价和相互评价中正视自己的不足和树立自信心。教师在活动结束后对幼儿的经验进行提炼总结,并对幼儿在过程中的表现进行评价,对整个活动的设计和实施进行反思,实现师幼高质量的可持续发展。

四、基于“以做为中心”思想的幼儿园STEAM活动建议

根据上述我园开展的系列STEAM教育活动,结合陈鹤琴先生“以做为中心”的教育思想,针对当下教师开展活动存在的问题,笔者提出几点实践建议。

(一)STEAM活动应该以儿童为出发点,坚持儿童的主体地位

一切活动都应该以儿童为出发点,尊重儿童。在开展STEAM活动时,教师要牢牢记住“儿童本位”,注重发挥幼儿的主观能动性,扮演好“引导者”的角色,激发幼儿主动探究的欲望,培养幼儿的创新能力和探索精神。

(二)STEAM活动应该多元化,确保评价有意义

儿童作为独立的个体,在发展的过程中不可能千篇一律,因此在开展活动时,教师要根据每位幼儿的年龄特点和学习方式注重多元化。此外,教师需要在真实的学习环境下对幼儿进行评价,评价要全面、客观、真实,采取形式多样的评价方法,确保评价有意义。

(三)STEAM活动应该强调探究性,给予儿童充分的支持

传统的幼儿园课程虽然强调幼儿必须通过“动手”来获取直接经验,但集体活动的时间限制,使全体幼儿很难在充足的时间里进行充分的探究,只能停留在“有做的环节”的层面。STEAM活动应以小组形式、以项目推进方式开展,打破传统教学时间的限制,让幼儿反复探究、验证,保证幼儿获取充实的探究经验。因此,幼儿园教师应该给予幼儿探究的支持,让幼儿在过程中增强探究欲望。

(四)STEAM活动应该注重游戏性,满足幼儿在游戏中的学习需要

幼儿是通过游戏化的学习方式来获取知识经验的,游戏能够满足儿童的多重需要。当活动以游戏为背景展开时,幼儿的心理是放松的,教师更容易发现真实的幼儿。因此,教师要创设生活化的游戏探究情境,激发幼儿的学习兴趣,引导幼儿积极主动地参与到活动中来,感受活动的趣味性。由于学龄前幼儿的有意注意持续时间较短,因此在活动过程中要注意环环相扣,保证幼儿对活动保持浓厚的兴趣。

五、结语

综上所述,在幼儿园中开展STEAM活动,教师可以结合陈鹤琴先生的“以做为中心”思想,立足幼儿本位,善发现、敢放手、重评价。我们要相信幼儿的创造力,在一步步推进项目的过程中,促进幼儿的可持续发展。