有效运用信息技术，打造“超文本课堂”

王连娟

“超文本课堂的构建，将互联网与课堂有机整合在一起，使学生的学习更富有独立性和创造性。”

在“数字化生存”的网络时代，学习情境的“无边界”，将使学习的偶然性、选择性、全景性明显增强。超文本、非线性和自主调控也成为学习的鲜明特征。教师在新课程实施过程中，应积极追求教学的开放性，科学运用信息技术，创建“超文本课堂”。

将传统讲授变为“超链型课”

“超文本”（hypertext）是美国学者纳尔逊于1965年提出的概念。“超文本课堂”是指学生在教师的引导下，通过超链接阅读到其他文本，从而能够融会贯通地学习知识、运用知识。这样的课堂教学中，教师是一组“超级链接”，将传统讲授变为“超链型课”。

“超文本课堂”是学生自主学习的要求。学生是学习的主人，这就要求我们必须在课堂教学中进一步落实学生的主体地位。但不同学生的学习需求及拓展需求并不相同，这便需要教师拥有大量综合知识的信息储备，在学生需要时，及时地、有针对性地提供给他们。

“超文本课堂”是打破教材局限性的要求。在知识爆炸的时代，学生对知识的需求量大大增加，新课程改革要求教师应该由“教教材”转变为“用教材教”，就体现了教学思想上的转变。“超文本课堂”可以为课堂教学提供一个具有高度集成性的资源库。在引导学生学习教材的基础上，教师可以有针对性地为学生进行超文本的知识补充。

“超文本课堂”是学习方式变革的要求。互联网开启了多元化学习模式，使自主探究式学习、交互式合作学习、个性化学习等方式成为可能。“超文本课堂”不仅可以为学生提供学习资源，还可以为教师提供教学指导。

创建“超文本课堂”的策略

运用超文本信息，激发学习兴趣。托尔斯泰认为，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。超文本信息在激发学生兴趣方面具有显著优势。如部编版三年级语文下册《燕子》一课。在导入环节教师采用了“看演变、猜汉字”的方法。学生们一边学习，一边猜字，成为参与者、活动者、思考者，对学习更感兴趣。

制作课堂学习网页，落实教学重点。例如在教学四年级语文上册《观潮》一课时，教师在课前把钱塘江大潮的相关信息以链接形式制作成教学网页。课上，学生通过“视频点播”看到了钱塘江大潮由远及近、汹涌而至、奔腾咆哮的壮阔图景，有了直观的体验，此时再读课文，更易走进语言文字所描绘的景象之中，能够结合自己的体验，深入理解为什么人们称之为“天下奇观”。

设置图书资源链接，让读书跨越时空。信息技术和网络资源可以帮助学生提高阅读总量。如教学五年级语文上册《太阳》这篇课文，教师可以通过超级链接，使文字画面化，并通过动画、视频等方式让学生惊叹于宇宙的神奇。在情绪被激荡、兴趣被调动的基础上，学生们可以根据自己的喜好点击阅读，也可以保存下来，回家上网阅读。这样，学生的阅读时空得以拓展，阅读效果自然会提升。

创建交互空间，促進合作交流。在实现人机对话的学习过程中，学生能够感受到很强的直观性和自我操作性。例如在五年级语文下册《威尼斯的小艇》的教学中，教师制作网络课件，学生自由分组并推荐组长，组长带领组员对所有搜集来的信息进行整合，形成本组独具特色的电子版报纸。

“超文本课堂”的构建，将互联网与课堂有机整合在一起，提高学生兴趣，使学生的学习更富有独立性和创造性。“超文本课”构成了学生成长、成才的人生历程，开启了学生探索、感悟、升华的生命旅途。