思维的模拟外化：概念超文本建构

顾煜文

中学生物课程与其他学科相比，有着显著的特点：概念性知识多而且分布跨度大，前后连接紧密。据调查，由于这些概念性知识多，学生上课只能一味地记笔记，没有思考的时间；由于这些概念知识的繁杂，学生反映课后不能很好地整理出知识体系，容易遗忘较多的内容。而高考注重考查学生对于所学知识的综合运用能力，所以教师用合理的教学方法帮助学生构建知识网络显得尤为重要。高三一轮复习课以帮助学生梳理学习过的知识信息为主要目标，通过学生自我建构知识信息网络，掌握知识之间的联系，提高解题能力。概念超文本建构教学能从帮助学生建构知识体系，也能为教师提供一种直观的途径来了解学生的知识结构。

1 超文本建构教学的相关概念

概念超文本是将生物学概念以超文本的形式组织起来形成知识体系。一个概念超文本一般由节点、连线、超链接和文字标注组成。

（1） 节点：超文本的特性之一是链接，链接的点就是节点。节点可以是名词、短语、图片甚至动画等表示重要信息。

（2） 连线：在一张超文本中表示节点之间的关系。

（3） 超链接：在两张超文本之间表示概念之间的联系。以某一超文本中的某一节点为起始，通过超链接跳转进入另一超文本中的特定节点。这两个节点之间存在着明显的逻辑关系。

（4） 文字标注：对于某些较为复杂的超文本可加上一些必要的文字标注，表示相邻节点之间的关系。

所谓超文本建构教学是指在建构主义学习理论和信息加工理论的指导下，教师引导学生将所学的知识进行加工、提炼后，形成超文本的教学方式。

2 超文本建构教学课例

下面以人教版高中生物教材必修一模块中的“细胞增殖“复习课为例，运用超文本建构教学，对学生进行知识建构的训练。

2.1 课前自主梳理知识信息

学生在课前先自主梳理本内容的知识信息，并且加以整理，建构自己的知识网络，并以纸质超文本的形式呈现。

2.2 课内制作纸质超文本

（1） 教师将本节课的主要知识信息以问题串的形式提问，请学生单独回答，帮助学生梳理知识信息。

问题串如下：

① 细胞以什么方式增殖？

② 真核细胞的分裂方式有哪些？

③ 连续分裂的细胞，从上一次分裂完成时开始，到下一次分裂完成时为止，这一段时期称为什么？

④ 人为地将细胞周期分为时间较长的和时间较短的两段时期，它们分别叫做什么？

⑤ 细胞在分裂间期进行了怎样的特殊行为？

⑥ 这些行为是同时完成的吗？

⑦ 分裂期可以依据染色体的形态及行为变化人为地划分为哪些阶段？

⑧ 各时期细胞内发生了什么变化？

⑨ 动物细胞和植物细胞的有丝分裂有不同吗？

⑩ 哪些方面不同？

（2） 学生组内分工，构建超文本。

教师将学生分为5人一组，在构建超文本过程中，先小组集体讨论，理顺各个知识信息之间的逻辑关系，查漏补缺。然后，小组成员之间再讨论、修改、整理出一份较为完善的超文本作品，做为本小组的代表作。

2.3 分小组课堂展示

教师挑选有代表性的小组，各小组派一名代表，上台讲解本小组构建的超文本。

2.4 小组互评

其余小组作为评委，小组代表讲解结束后对其超文本作出点评，指出他们的优点以及不足之处，教师适当补充，并对共性的问题进行分析讲解。

2.5 课后修改完善，完成电子版

每个小组在课后通过小组讨论，修改完善本组的超文本，完成电子学件。在此过程中，小组可整合他人的优点，同时应避免出现与之同样的问题。

2.6 教师对各小组的电子学件进行单独点评

在课堂上教师就已经对学生的纸质作品进行了部分的点评，但是电子学件的制作并不是简单、机械地搬运，而是学生经过思考将知识信息之间的关系建构进行了一些细微的调整之后制作而成。所以教师需要为学生制作的电子学件把关，对每个小组的作品进行单独点评，帮助他们完成正确逻辑关系的构建和错误逻辑关系的纠正。

2.7 与之前的超文本进行链接

超文本建构教学的有效性并不仅仅局限于课本某一节知识内容的复习整理，而是可以将前后跨度较大的知识信息链接起来，帮助学生建立自己的知识网络框架。所以学生在每次完成本次超文本建构后，还需要将本次制作的作品与之前制作的超文本之间找出相应的联系，将它们链接起来，最后形成一套高中阶段生物学科知识的超文本作品。

3 学生部分作品展示（图1～图5）

其中图1中的“前期”这个节点通过链接④链接到图2，图2中的链接①“染色体”链接到图3。在形成的作品中知识信息之间的逻辑关系一目了然；知识从有丝分裂细胞周期的划分到动植物细胞纺锤体形成的不同，覆盖全面且精细；知识呈现的方式图文并茂，帮助学生从多角度理解知识信息。

4 小结

学生通过课堂构建纸质超文本、当堂展示和互评、课后修改和制作电子版超文本学件，将所复习的各知识点信息进行了整合。通过思考，学生将知识信息用自己独有的形式组织起来，进行了多轮的复习，并且形成了纸质版和电子版两种复习材料，方便在不同场合进行知识内容的复习和调取。这样加强了学生的合作学习能力，使学生在小组讨论中互帮互助、以强带弱、以优助困，达到共同提高的目的。

此教学模式锻炼了学生的信息组织能力。当学生熟练掌握此能力后，教师可以逐步将问题串的提出下放给学生，从而培养学生的信息提取能力，为高考和以及今后的人生发展创造宝贵的财富。

参考文献：

[1] 马清萍.概念图在中学生物新课程中的应用[J].教育教学论坛.2011（08）：202-203.

[2] 孟苏英，王玉峰.多媒体技术在建构主义教学模式中的应用[J].计算机与网络.2014（01）：58-61.