践行“一念四维多向”模式，开辟学科育人新路径

赖海燕 莫璇

深圳市宝安中学（集团）初中部（以下简称“宝中初中部”）积累了39载的深厚底蕴，根植于学校辉煌的办学历史、丰富的实践经验，关注当前教育中“教”与“育”脱节、教育理念滞后、评价方式单一、校本课程与实践教育匮乏、师资队伍建设亟待强化等诸多痛点，发扬特有的“宝中精神”和优良的教师文化传统，探索出“一念四维多向”的特色育人模式。学校坚持“育人至上，教师第一”的教育理念，从课程建设、教学管理、师资培养及家校协同育人四大板块出发，系统整合教育资源，全方位、立体化地提升育人效能，矢志培养符合时代标准，具有健全人格和扎实核心素养的现代公民。

“一核双翼”课程体系

隨着基础教育改革的纵深推进，学校不断优化课程结构，构建了“一核双翼”课程体系。其中，“一核”强调课程的核心是学科育人，“双翼”分别指国家课程和校本课程。

学科育人指的是运用学科核心素养（即学科核心知识、核心能力以及学科态度的综合体现），推动学生整体素养的提升，培养其必备品格、关键能力、正确价值观。各科教师在学科教学中传递的核心观念聚合在一起，形成了强大的文化影响力，促进了立德树人根本任务的有效落实。如学校以14个科组为基本单位，分析各学科核心素养的内涵和构成，结合各科组教学特色，将学科素养进行校本化表达，并以课题、主题教研等形式开展研究，通过国家课程及校本课程实现综合育人。

“1+5”教学管理模式

教学质量是学校存续发展的基石，宝中初中部在持续的实践与探索中，提炼出提升教学质量的“1+5”教学管理模式。“1”代表着教学质量这一核心任务，是学校工作的重中之重。“5”涵盖了支撑教学质量提升五个关键要素——

目标引领。提升教学质量始于明确的目标规划。学校结合实际情况，设立涵盖全年教学，涉及各年级、班级的多层次目标体系，确保教学目标层层分解，具体到每一位教师的教学任务和每一名学生的学业进步。

制度保障。制度保障包含了四大支柱：追踪学生进步情况、定期举行教学质量分析会、执行严格的“奖教评优”制度、保证充足的经费支持。具体表现为监测新生入学时开展各项数据评估，进行周期性测评并与初始数据对比；定期召开各级别的教学质量研讨会，关注临界生、重点关注生群体，同时举办家长会，增进家校沟通；学校设立多种奖项，激励全体教职工争优创先；另拨专款用于奖励优秀科组和个人的培训进修。

教学研究。学校的教学研究可细分为集体备课、精准施策和学情研究三大部分。集体备课贯穿整个学年，学校通过定期的科组和备课组研讨活动，以及针对毕业年级的特别集训，凝聚教师智慧，精心打磨教学内容。精准施策是针对不同班级学生的特点，制定差异化的教学策略。学情研究着重分析学生的既有知识基础、兴趣特长、学习方式及思维瓶颈，辅以定期举行的“班科联席会议”，由班主任与科任教师共同探讨并优化教学方案。

学风建设。学风建设是提高学习质量的核心要素，它涉及学习目的教育、习惯养成、学习方法改进、良好氛围营造以及学习小组建设五大举措。学校通过主题班会引导学生明确学习目标，引导其将个人追求升华为对国家和未来的责任；着力培养学生的良好学习习惯，对课堂听讲、作业订正、朗读等提出规范要求；传授学科特色学习方法，营造浓厚的学习氛围，如布置教室、展示典型等，并在班级内建立个性化小组学习制度，细化小组分工、评价规则等操作流程。

常规管理。此项工作包括课堂教学常规管理和教学六环节管理两部分。前者指的是学校通过主题研讨、科组长随堂听课等途径，对教师的课堂教学进行督导，及时整改管理漏洞；后者则关注从课前准备、教案编写、课后反思、课间辅导、作业批改到考试评价这六个教学环节的有效性，以精细化管理推动教学质量稳步提升。

“四手促长”教师培养模式

学校通过“四个抓手”助推教师的专业成长。

首先，重视主题教研，紧密联系教师日常教学，聚焦课堂教学中的真问题，提升教研效率。学校参照朱永新教授倡导的“三专”教师专业发展模式，即专业阅读、专业写作及教师专业发展共同体，构建了主题教研的运作框架。以科组或备课组为单位，提前规划、积极实施学期或学年教研主题。

其次，注重课题研究，将其作为教研活动的延伸。为了加强课题研究，学校积极推动各级课题的申报工作，并严格管理立项审查、开题论证、中期监督及结题验收等环节。同时，全力协助课题组解决研究过程中遇到的具体困难。

再次，构建和维护教师发展共同体，营造具有高度认同感的社群环境。通过与高校合作、备课组研讨、“师徒结对”、名师工作室运作及与其他学校的交流互鉴等方式，搭建多元的教师专业发展平台。在此基础上，学校鼓励团队负责人引领团队成员向更高层次发展，学习新知识、新理念，进一步提升学术水平。

最后，利用专业技能大赛，大力促进教师专业技能的提升。如举办教学设计比赛、教学技能评比、说课展示、微课制作、优秀作业设计等一系列赛事，为教师提供了展示自我、相互学习和共享成果的机会。

“三线协同”共育模式

宝中初中部通过实施“三线协同”的共育模式，致力于构筑学校、家庭和社会“三位一体”的德育网络。

一是彰显个性的师生共育。学校采用网格化管理模式，为每名学生量身定制成长路径。教师不仅是知识的传授者，更承担着引导学生个性化发展的责任，应通过心理测评、综合评估等多种方式，充分挖掘与发展学生的个性特质。

二是深度合作的家校共育。学校成立家长学校，并与家长委员会紧密协作。双方依据学生的具体情况，定期组织主题家长会、家长座谈会、专家讲座等活动。加强家校之间的沟通交流，保证了德育工作的同步性和一致性，共同为学生的身心健康筑起一道坚固防线。

三是资源联动的社会共育。学校充分利用社会资源，开展各类积极正面的社会实践活动。如组织学生探访宝安区福利院、走进特殊教育机构等，使学生在亲身参与中播撒善良的种子，增强社会责任感。志愿服务成为驱动学生前行的内在力量。

宝中初中部通过创新采用“一念四维多向”管理模式，成功破解了制约学校发展的关键问题，推动了“教”与“育”的紧密结合，并有力推进了“三全育人”理念的实施。在学校“一核双翼”课程体系的建设过程中，“应急避险”校本课程在2002年应运而生，填补了当时国家课程体系在生存教育方面的空白，荣获省级和国家级教学成果奖。在“1+5”教学管理模式和“四手促长”教师培养模式的共同作用下，年轻教师队伍迅速提升了专业能力，摘得多项相关的教学成果奖。学校培养了一批市、区级名师及兼职教研员，体现出强大的人才培养和输送实力。“三线协同”共育模式有助于对学生进行多元评价，有力推动了学生的全面发展。学生综合素质全面提升，在国际国内各类比赛中表现亮眼，尤其是在健美操、文学、科技等领域夺得多项顶级奖项。此外，学生学业成绩亦保持在全市领先地位，各学科获评A+等级的比例逐年增加。