区域游戏中幼儿深度学习的思与行

【摘要】区域游戏具有自主性、开放性、灵活性等特点。教师可借助区域游戏培养幼儿的深度学习意识。文章基于区域游戏的特点对幼儿深度学习的路径展开分析，结合区域游戏教学实例，围绕兴趣、发展和介入三个维度展开详细论述，探讨在区域游戏中助推幼儿开展深度学习的行动策略。

【关键词】幼儿；区域游戏；深度学习；路径思考；行动策略

作者简介：张鸽（1996—），女，江苏省南通市海门区机关幼儿园。

幼儿学习经验的习得大多来源于游戏。在深度学习模式中，幼儿要对问题、现象、知识展开深层探究，积累学习经验。幼儿园教学活动以区域游戏为主，游戏期间，幼儿所提出的问题、发现的现象、讲述的话题，皆可成为深度学习的开展契机。基于此，幼儿教师要把握好每一个教育契机，借助区域游戏助推幼儿深度学习行为的发生。

一、区域游戏中幼儿深度学习的路径思考

区域游戏是幼儿园一日生活的重要组成部分。要想通过区域游戏培养幼儿的深度学习意识，教师应加强对幼儿游戏行为、游戏兴趣、所提问题等的重视，找到开展深度学习的教育契机。

（一）对比前后表现，确定深度学习目标

教师应综合分析幼儿近期在游戏中的表现，以制订针对性教育策略，确定阶段性深度学习目标。比如，教师可分阶段观察幼儿的表现，将幼儿本阶段与上一阶段的游戏表现进行对比，了解幼儿现阶段的发展情况，以此为基础，明确幼儿下一阶段的学习目标。

（二）观察活动过程，捕捉深度学习契机

在幼儿开展区域游戏之时，教师要注意观察游戏过程，分析幼儿的言行举止，留心观察幼儿的一举一动，根据幼儿所提的问题、讲述的内容捕捉可推进深度学习的契机［1］，寻找合适的时机介入幼儿的游戏中。比如，幼儿在游戏中遇到难题；幼儿向同伴、教师提问；幼儿与同伴发生矛盾冲突；幼儿发现某一新现象等，此类情况皆可成为深度学习发生契机。此时，教师应把握住教育契机，适时介入幼儿的游戏中，助推深度学习的发生。

二、在区域游戏中助推幼儿开展深度学习的行动策略

区域游戏中，幼儿深度学习行为的发生，既可由幼儿主动探究、教师辅助引导，也可由教师主动引导幼儿走向深度学习之路。教师应根据不同情况进行适当的指导，达成助推幼儿开展深度学习的目标。

（一）追随兴趣—关注幼儿活动需求，立足兴趣拓展经验

卢梭曾言：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”教师需关注幼儿在区域游戏中的状态及想法，准确捕捉幼儿在区域游戏中表现出来的兴趣及需求，并以此为基础拓展游戏活动，做出恰当引导，调动幼儿的主观能动性，促使幼儿萌生深度学习意识，在玩乐之中积累更多学习经验［2］。

在区域游戏中，随着游戏的深入，部分能力较强的幼儿会在游戏中融入自己的想法，将已有的生活经验或习得的知识技能迁移到区域游戏中。教师可仔细观察幼儿的言行举止，从中挖掘深度学习开展契机，延伸教学活动，助推深度学习的发生。

例如，在角色表演类区域游戏中，幼儿挑选了戏曲绘本《不一样的哇呀呀》开展角色表演活动。该绘本以我国传统戏曲文化为主题，讲述了梨园娃和4个卡通小伙伴小狮子哇呀呀（净）、小兔子乌（旦）、小恐龙么呵呵（生）、小猴子啊哈（丑）的故事，介绍了脸谱的基本特点。

在角色表演游戏开始前，几名幼儿选择了自己喜欢的角色。一名幼儿基于平日里与爷爷一起看戏的生活经验，提出建议：“我在和爷爷看戏时发现，每一个角色都有自己的脸谱，我们也一起画一些脸谱吧！”其他幼儿听闻后觉得十分新鲜，积极响应同伴的建议：“好的，我们一起画脸谱。”

基于幼儿的这一自发活动，教师适时地提供了一些指导和建议。如引导幼儿从“脸谱怎么做？要用到什么材料？需要用哪些颜色？要做几个脸谱？”等问题出发，明确“画脸谱”活动的具体步骤，进一步了解画脸谱需要准备的材料及脸谱的绘制方法等。

上述活动中，教师在幼儿自发行为的基础上引导幼儿逐步进入深度學习，既能丰富幼儿的活动经验，又能助推幼儿深入了解我国传统戏曲文化。

（二）有效引导—确定幼儿发展阶段，适度拓展学习深度

著名教育学家维果茨基的最近发展区理论指出，教师要观察幼儿现阶段的发展情况，并预测幼儿距离下一发展阶段的差距，适时为幼儿提供帮助，助其快速到达下一发展阶段［3］。基于此，教师应加强对幼儿区域游戏行为的观察和分析，根据幼儿现阶段的发展情况，灵活调整游戏难度，使幼儿循序渐进地深入学习。

例如，在建构类区域游戏中，几名幼儿利用积木块开展“叠高塔”游戏。教师通过观察发现，幼儿只是盲目地将积木块摞起来，而忽略了积木块大小、重量、摆放位置等因素。经历频繁的失败后，几名幼儿发现高塔始终无法达到理想中的高度。几名幼儿通过仔细分析后提出了两个解决方法，分别为“将较沉的积木放在中间，用重量‘压住下面的积木”与“按照从大到小的顺序摞积木”。

幼儿自主分析问题并提出解决方案，足以可见幼儿已具备一定的深度学习意识。教师适时介入幼儿的游戏中，提出合理建议，助推幼儿探索活动的不断深入。比如，在幼儿尝试“按照从大到小的顺序摞积木”时，教师指出：“将新积木摆在搭好的‘高塔正中央，‘高塔会不会更稳固？”从而引导幼儿朝着正确的方向探索，助其掌握正确的游戏技巧。

又如，在一次户外体育类区域游戏中，经过练习，几名平衡能力较强的幼儿已熟练掌握平衡木游戏的诀窍，能双脚交替前行，平稳、快速地走过桥面，因而丧失了对该游戏的挑战欲，活动兴致大幅下降。教师观察发现，幼儿尚未形成主动开发新游戏的意识，深度学习能力有待发展。

基于此，教师在区域中投放了新的游戏道具，如儿童沙袋、背篓、小竹篮等，用新材料激发幼儿的游戏兴趣，“这几种游戏道具有什么用处？应该怎样运用到游戏中？”在教师的引导下，幼儿借助这些游戏道具开发出绑沙袋、挎篮子、背背篓等动作。随着新游戏道具的引入，幼儿的身体重量发生了变化，平衡木游戏的难度也随之加大，幼儿的挑战欲被再度激活，重新投入平衡木游戏中，进一步发展平衡能力、身体协调能力等。

（三）适时介入—发挥多重角色作用，科学介入促进发展

深度學习行为的发生少不了教师的积极引导与正面鼓励。在区域游戏活动中，教师既是幼儿游戏的合作者，又是游戏材料的投放者，还是对幼儿施以援手的帮助者［4］。为达成深度学习培养目标，教师一要在区域游戏中扮演好不同的角色，二要把握好教育契机，科学选择介入游戏的时机，引导幼儿展开深层次探究，全面发展幼儿的语言能力、思维能力等综合能力。

1.当幼儿主动寻求帮助

幼儿常常会在游戏中遇到难以自主解决的问题，从而主动地向教师求助。幼儿主动寻求帮助，便是深度学习活动的开端。教师应避免直接给予经验指导，而要以问题引导、语言引导的方式打开幼儿的游戏思路，以充分发挥帮助者角色的作用。

例如，在一次美工类区域游戏中，一名幼儿在开展黏土游戏的过程中发现绿色黏土的数量不足，于是请求教师添加相关材料。基于幼儿的这一游戏请求，教师把握住这一教育契机，向幼儿传授混色技巧，为幼儿提供游戏思路，“用水粉颜料画画时，我们发现黄色和蓝色的颜料可以调制出绿色颜料，黏土会不会和水粉颜料一样呢？”

教师用引导性语言唤醒幼儿的已有经验，鼓励幼儿将已有经验迁移运用到新游戏中，帮助幼儿解决游戏问题，并引导幼儿通过实践行动增强知识应用意识，有效助推幼儿深度学习行为的发展。

2.当幼儿重复游戏行为

幼儿的深度学习行为会随着游戏活动的深入而发展，幼儿的各项能力也会在实践操作中逐步发展。在区域游戏中，部分幼儿常常会出现重复相同游戏行为的现象，不仅深度学习能力得不到发展，游戏进度也得不到推进［5］。针对这一游戏问题，教师有必要采取介入措施，助推游戏的发展。

例如，在区域游戏“蛋糕房”中，几名幼儿一直制作不同风格的蛋糕，并未开发新的游戏情节，产生新的游戏探索行为，游戏活动呈现重复、单一的特点。教师发现这一游戏问题后，及时介入幼儿的游戏中，以全新角色形象助推游戏活动的发展。“蛋糕房的老板在吗？我想买几块小蛋糕，可以向我推荐几款吗？”教师化身为顾客，通过购物行为助推活动发展，由此增添了服务生、老板、蛋糕师等不同游戏角色，并开启了商品买卖游戏活动，从而使游戏得以继续开展，同时使幼儿积累新的游戏经验。

3.当幼儿之间产生矛盾

区域游戏具有集体游戏特点，通常需要幼儿合作开展游戏，因此出现矛盾冲突是极为常见的现象。教师可将幼儿之间产生的矛盾视为教育契机，科学介入，立足问题进行引导，让幼儿在区域游戏中实现深度学习。

例如，在一次科学区域游戏中，几名幼儿针对“小球在轨道上的滚动速度”展开讨论，围绕轨道角度、球体重量、外界辅助、轨道宽度等因素展开分析，各执己见，产生了较为激烈的探讨。此时，教师介入幼儿的游戏中，为幼儿提供秒表、表格等工具，鼓励幼儿开展科学实验，记录实验数据，通过数据对比得出正确答案。

教师的介入，既解决了幼儿间的矛盾，又通过科学引导，促使幼儿通过观察、分析、记录来解决问题、得出答案，促进了幼儿深度学习行为的深入发展。

4.调整材料加大游戏深度

材料是推进幼儿深度学习的要素之一。教师应学会通过调整游戏材料来提高游戏难度，发展幼儿的深度学习能力，使幼儿既能熟练掌握不同游戏材料的玩法，又能对不同游戏材料进行科学开发与改造。

例如，在大部分区域游戏中，教师投放的游戏材料以半成品素材为主，幼儿对材料进行简单加工即可。为发展幼儿的深度学习能力，教师可加大对生活材料、自然材料、低结构性材料的投放，引导幼儿对各种材料展开深度加工，从而发展幼儿的动脑思考、动手操作能力，让其在区域游戏中实现自主探索与学习。

结语

综上所述，在区域游戏中，幼儿教师需分析幼儿的言行举止，关注幼儿的活动需求，立足幼儿的发展规律，把握住每一个可运用的教育契机，发挥多重角色作用，科学调整游戏难度，让幼儿在动手实践与动脑思考中逐步产生深度学习行为，发展深度学习能力。

【参考文献】

［1］李佩.在区域游戏中引导幼儿深度学习［J］.江西教育，2022（20）：94-95.

［2］倪佳.浅谈区域游戏中幼儿深度学习能力的发展［J］.当代家庭教育，2022（9）：74-76.

［3］刘传凤.区域游戏中促进幼儿深度学习的策略［J］.山西教育（幼教），2021（10）：48-49.

［4］陈媛萍.以探索性区域游戏为例谈有效的深度学习［J］.基础教育研究，2021（19）：90-91，94.

［5］吴海玲.浅谈如何支持幼儿在游戏中深度学习［J］.基础教育论坛，2020（23）：78-80.