立德树人背景下小学班主任德育教育研究

【摘要】立德树人背景下的小学班主任德育教育工作具有重要意义。在小学德育工作落实过程中，小学班主任要端正个人教育态度，积极承担活动组织者、教育发起人、学生行为监督者等角色，遵循协同性、持续性原则开展德育教育。基于此，文章以深度落实小学德育教育、培养小学生道德品质为目标，从文化教育、课程教育、实践教育三个德育阵地出发，探究小学班主任在学生德育教育过程中起到的重要作用，浅析小学班主任的可行德育教育措施。

【关键词】立德树人；小学班主任；德育教育

作者简介：张鑫（1993—），男，江苏省海安市城南实验小学。

立德树人是人生理想的最高境界，是学生对于自身能力发展的不懈追求。小学班主任应积极落实德育教育，发挥班主任的号召力，为小学德育教育工作注入动力。学校需重视班主任在德育教育工作中的重要育人地位，积极提供教育机会和资源，配合班主任的德育工作，形成德育教育合力。这样能够提升小学班主任德育教育的有效性，促进小学生全面发展。

一、小学班主任在德育教育中扮演的重要角色

（一）学校德育活动的组织者

学校是德育教育的主阵地，承担着重要的德育教育职责。而班主任是学校德育工作的“传声筒”，是学校德育活动的组织者。在实际班级管理工作中，班主任需明确学校德育活动的育人意图，做好活动组织工作，在活动中把握教育契机，创造德育教育机会，运用现有的教育资源提升学校德育活动的育人效果。

（二）教师联动教育的发起人

德育教育是全学科教师的共同责任。在日常教学工作中，多学科教师的协同配合，能将德育教育的效果发挥到最大化，形成教育合力。班主任可以作为联动教育的发起人，组织班级多学科教师共同完成学生的德育教育工作。

（三）学生道德选择的监督者

德育的要点在于立德于心，外化于行。引导学生在生活中践行道德行为、做出正确的道德选择是德育教育的最终落脚点。因此，在实际教学工作中，班主任要扮演学生行为的监督者角色，注重日常教育观察，从学生的行为选择中提炼德育契机，逐步修正学生行为选择中体现的道德认知问题，提升学生品德修养。

二、小学班主任落实德育教育的有效策略

（一）在文化中融入德育教育，加强精神建设

班级文化是班主任开展德育工作的重要工具。制度文化和精神文化是班级文化的重要构成部分。制度文化能直接约束学生道德行为，精神文化则能有效传达道德思想，增强德育的感召力。将德育教育要素融入班级制度文化与精神文化中，能有效营造道德氛围，将德育精神潜移默化地植入学生内心，达到润物无声的教育效果。

1.制度文化，遵守道德行为

班级制度文化是评定学生品格、行为的尺度。学生能在制度文化的约束作用下，自觉约束言行举止，修正行为中的不足，向着德育教育培养目标的方向发展。班级制度文化包含一切形式的、用于班级管理的规章制度内容，如小学生行为守则、班级自管制度、班干部制度等。班主任可以将德育要素融入制度文化中，规范学生学习、生活中的道德行为，如将德育要素融入班干部制度中，引导班干部做好表率作用，積极配合班主任的德育教育工作，以先进榜样带动班级良好道德风尚；将德育要素融入班级规章制度中，以明文条例规范学生的行为选择，为学生指明正确的道德行为践行方向。制度文化建设能有效增强学生的道德意识，从行为上落实小学生道德教育［1］。

例如，在以“礼仪”为主题的班级德育教育过程中，班主任可以将文明思想精髓融入班级制度文化，培养学生尊师重道、遵守礼仪的良好行为习惯。首先，班主任可以将礼仪文化融入课堂问好环节中，教学生行多种中国传统礼仪，指导学生以古人礼仪传承古仁人精神。中国传统礼仪富有趣味性和仪式感，能增强德育教育的感召力，促使学生从小追求文明理想，重视自身礼仪修养。其次，班主任可以就文明礼仪规则与学生展开探究，引导学生集思广益，制订与礼仪有关的班级规则，丰富班级制度文化内涵。学生能在规则制订的过程中回想生活中亟须注意的道德行为，认识到遵守文明礼仪的重要性，达成道德观念共识。将班级制度文化作为班主任德育教育的抓手，能有效增强学生遵纪守法的意识，促使学生遵守班级制度，在日常学习中养成良好的道德习惯。

2.精神文化，传递道德思想

班级精神文化是班级文化环境的核心。将德育要素融入班级精神文化中，能营造良好的班级风气，达到环境育人、氛围育人的教育效果。学生能在健康积极的班风中提升对道德内涵的认同感，自觉践行正确的行为准则。常见的班级文化载体包括班级标语、班旗、班服、班歌、班徽等。班主任可以将道德要素融入班级标语中，定期更换标语，引导学生在课前学后时段念诵标语，以反复诵读的方式加深对道德思想的认识；将道德要素融入班歌中，选择展现班级道德追求的歌曲作为班歌，引领学生传唱班歌、传递道德精神；将德育内涵中的关键词作为班级精神文化的内核，向学生诠释相关德育精神的内涵，引导学生参与班级文化建设，设计具有道德意蕴的班服、班徽等。这样能使学生充分参与到班级精神文化的建设中来，增强学生对于相关道德精神的认同感［2］。

例如，班主任在向学生渗透“团结”这一道德教育内容时，可以将班级精神文化建设作为教育的主阵地，为学生设计班歌《团结就是力量》，指导学生在课间学唱，以音乐营造团结的情感氛围。班主任还可以组织学生开展“团结”主题班会，请全班学生共同设计班级文化衫，在文化衫中融入团结元素。为激发学生的设计灵感，班主任可以着重向学生讲解“团结”的故事和象征意义，便于学生找到适合代表“团结”的意象，在创意设计的过程中深度体悟团结的内涵。以精神文化激发学生德育探究兴趣，能从多渠道向学生传递道德思想，从而提升班主任德育教育工作的有效性。

（二）在课程中融入德育教育，渗透理论内涵

小学课程中蕴含着丰富的德育教育要素。而德育在不同学科中发挥着不同的作用，存在不同的解释角度和内涵特征。在实际教学工作中，班主任可以采用多学科联动教育和单学科深度教育两种方式开展课程德育教育活动，发挥自身号召力，提升多元课程中德育教育的有效性。

1.多科联动，共谋主题德育

在渗透德育教育内涵时，班主任可以寻求多学科教师的帮助，组织学科联动德育教学活动，使学生在阶段时间内，从多学科学习中了解同一类、同性质德育要素的内涵，感受该德育要素在不同学科领域的存在形式和意蕴特征。这样设计德育教育计划，能让学生建立深刻的德育教育印象，以周期性、持续性德育教育向学生反复强调德育内容的内涵，促使学生多角度认识德育要素，从学科学习中获得德育启示，将积极的学科学习情感转化为对德育内涵的认同感，最终达到内化于心、外化于行的教育效果［3］。

例如，在小学班主任德育教育工作过程中，班主任可以通过班级学科教师联动教育的方式落实德育教育，构建主题式学期德育教学体系。首先，班主任可以组织合作教研活动，向学科教师渗透联动德育教学规则，请学科教师在规定时间内依照共同的教育主题落实德育教育任务。如：学期第一月的德育主题为“个人品德”，其内容包含勤劳善良、宽厚正直、自律自强等要素。班主任可以将德育关键词传达给学科教师，请学科教师在教学设计环节将上述品德要素融入德育教育模块中，培养学生的个人品德。这样，学生能在一个月时间内较为集中地接受与个人品德有关的德育教育，深化对个人品德的解读，重视个人品德修养。

2.单科优教，发挥学科优势

“单课优教”旨在优化单独学科中的德育教育，以局部带动整体，促进小学生德育素养发展。提升单科教师的德育教育能力，需要班主任发挥协同组织作用。班主任可以建立班级教师德育交流群，与道德与法治学科教师深度交流，请道德与法治教师在群中分享德育教育方面的技巧和经验，提升其他教师的德育教育能力。班主任还可以关注单科教师在授课中的德育教育设计，为他们提供行为、资源等方面的支持。这样的教学方法能够提升小学课程德育品质，为学生道德素养的培养注入活力［4］。

例如，在小学班主任德育教育工作过程中，班主任可以为班级教师组建德育教育设计互助群，请有经验的教师在群内分享成功的学科德育教育经验。同时，学科教师可以针对德育教育向班主任提出支持请求，班主任应予以学科教师一定的帮助。比如，英语学科教师在渗透“责任感”道德内涵时，组织班级周期性打卡活动，要求学生确定一个目标并坚持每日实践打卡。在学生实践的过程中，英语教师可以请班主任监督学生的执行过程，定期向学生收集打卡反馈。在班主任的辅助作用下，英语学科的德育教育任务能获得深度落实。

（三）在实践中落实德育教育，丰富生活感悟

实践是检验学生德育教育成效的试金石。在小学班主任教育工作中，班主任可以从校外实践活动与校内实践活动两方面入手，充分利用实践活动的环境、情境互动优势，引导学生产生丰富的道德感悟。

1.在校外活动中把握德育契机

社会生活中蕴含着丰富的德育教育契机。班主任可以将德育教育融入校外社会实践活动中，利用校外灵活多变的环境教育资源创造教育契机，促使学生在生活中践行德育行为，做出正确、积极的行为选择。班主任可以为学生设计指向性强的道德主题任务，请学生在生活中完成某件事、探究某种社会现象、感受社会生活中存在的道德文化体现形式，从实践探索中获得与主题相关的道德感悟。学生能在主题的引领作用下自发展开道德思考，在实践中厚植道德精神［5］。

例如，在某次校外社会实践活动中，教师将“孝”作为教学主题，为学生设计课外自主实践任务。

（1）调查任务：从维持家庭所需的社会交流活动出发，了解家长日常生活中那些“隐形”的家庭劳动内容；了解家庭财务开支情况；与父母交流家庭的未来发展预期和短期目标。（2）实践任务：跟随家长完成部分力所能及的家庭事务，如：与父母一同去物业协商事宜、咨询家庭保险、参与家庭储蓄、与邻居协商交流等。

学生能在课后实践活动中以亲身参与的方式感受看不见的家务，体会父母支撑家庭运转的辛劳。通过调查采访的方式，学生与父母进行了一场心灵上的沟通，能够了解家庭的实际情况，形成对家庭的责任心，进而达到德育教育的目的。

2.在校内活动中深化德育体验

校内实践活动包括班级活动、校级活动等。不同的活动主题中蕴含着多样化的德育教育契机，班主任可以将活动与德育内涵相结合，把握教育机会，展开即兴教学，使学生以积极、良好的精神情感状态参与校园活动，在趣味实践活动中深化德育体验。班主任可以在学生参与实践活动的过程中注意观察，指导学生实践步骤，鼓励学生进行创意表达，为学生提供合作交流、互动实践的契机。学生能在教师的指导下思考道德问题，总结道德经验，收获深刻的德育体验。

以学校组织的“扶贫助残，雏鹰送暖”校内实践活动为例。在这个公益性活动中，学校邀请社会福利机构的代表来学校宣传“扶贫助残”项目，通过往期活动视频的回放和公益活动的介绍让小学生深入了解社会福利机构与弱势群体。班主任可以在此过程中把握德育教育机会，在实践环节传授学生沟通技巧，鼓励学生大胆与弱势群体展开交流，在沟通中深化对“扶贫助残”的解读；班主任还可以组织交流活动，引领学生表达活动感悟，培养学生乐观坚强、善良友爱的人格，以及感恩心、同情心等美好的道德品质，使学生认识到美好生活的可贵。学生能在指向性强的校内活动中获得深度道德体验，将人格教育与品格教育的内涵厚植于心。

结语

综上所述，在小学阶段落实德育教育工作，班主任可以从班级文化、课程教学、实践活动三个角度出发，充分利用好不同教育阵地、环境中的教学资源，因地制宜地设计教学形式与教育内容，使学生在参与道德生活的过程中深切感受德育内涵，加强学生精神文明建设，从行为实践中收获宝贵的道德感悟。学生能在班主任的教育指导下有序参与社会生活，践行道德行为，提升道德準则，成为符合新时代发展需要的高素质人才。

【参考文献】

［1］徐妍.以学生为本位，以德育为推动：生本视角下的小学班主任德育思考［J］.华夏教师，2022（35）：6-8.

［2］王晓亚.小学班主任有效开展德育工作刍议［J］.华夏教师，2022（20）：33-35.

［3］王娜.新时期小学班主任德育工作问题与对策［J］.华夏教师，2022（17）：24-26.

［4］薛卉.立德树人 践行德育：小学班级管理与立德树人理念的融合措施［J］.华夏教师，2022（9）：3-5.

［5］徐嘉雯.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略［J］.亚太教育，2021（24）：52-53.