“双减”背景下小学数学单元整体教学研究

【摘要】“双减”政策是减轻学生学业压力、解决教育失衡问题和推进教育发展的必要举措。单元教学有助于推动“双减”政策的落实，使教学质量提质增效。文章在阐释单元整体教学模式的内涵及价值的基础上，从设计单元教学目标、构建单元问题框架、开展单元实践活动、设计单元练习题目等角度出发，总结单元整体教学的实施策略，旨在提高小学数学课堂教学成效。

【关键词】“双减”；小学数学；单元整体教学；策略

作者简介：严晓楠（1996—），男，江苏省南通市如皋市吴窑镇江中小学。

减负增效是“双减”政策的核心目标。在“双减”政策背景下，如何在减轻学生学习压力的同时提高课堂教学质量已成为广大教师所共同关心的问题。在小学数学课堂上，教师可通过采取单元整体教学模式辅助学生解决知识结构碎片化、知识点掌握不牢等问题，切实提高小学数学教学质量。

一、单元整体教学模式的内涵及价值

单元整体教学是统筹单元内部各课时知识，使教学更为完整、系统的一种教学方式。单元整体教学突破教材常规的编排顺序，更为强调知识点之间的内在规律及联系，凸显数学知识的结构化特征［1］。在小学数学教学中，单元整体教学模式具有无可替代的重要价值。

第一，區别于传统的单课时授课方式，单元整体教学需要教师深入挖掘和整合知识之间存在的内在关联，并结合单元主题引入新的知识，以此助力学生建立结构化知识体系，提高教学效率和学生的学习效率。

第二，单元整体教学有助于提高教师的专业能力和教学水平，提高学生的学习效率，减轻学生的心理压力及负担，助推教师及学生的发展与成长。

在具体实践中，教师需深刻把握单元整体教学模式的内涵及价值，构建高质量的数学课堂，助力学生全面发展数学核心素养。

二、“双减”背景下小学数学单元整体教学策略分析

如何“减”？“减”什么？是“双减”背景下教师所面临的共同问题。然而，许多教师并未深刻理解“双减”政策的本质，只是简单地减少了教学内容。下文，笔者将对单元整体教学的实施策略进行详细分析，意在助推小学数学教学的提质增效。

（一）设计单元教学目标，减轻学生学习负担

教学目标是教学设计的重要组成部分，从某种程度而言，其对教学质量起到决定性的作用［2］。在“双减”背景下，教师需及时转变教育理念，将引导学生形成自学意识和自主学习能力作为主要教学目标。在开展单元整体教学时，教师应基于整合性、系统性特征，围绕教学主题设置总体教学目标，在目标的指引下进行教学设计。

以苏教版小学数学四年级上册“升和毫升”这一课的教学为例。该课主要教学升和毫升这两个容量单位，“试一试”和“练一练”板块设计了不同形式的练习题，意在帮助学生了解升和毫升在生活中的具体应用，建立量感。在单元整体教学模式下，围绕“容量”这一线索，笔者设计了如下教学目标。

1.引导学生通过学习了解相关的容量单位，体会升和毫升在生活中的具体应用。

2.开展实践活动，引导学生感受升和毫升的不同量感，建立“1升=1000毫升”的认知。

3.引导学生通过合作探究的方式完成“试一试”和“练一练”板块中的练习题，养成良好的合作精神。

4.引导学生阅读《古代的容量单位—斗》等相关文章，体会古人的智慧，深化对容量单位的认知。

上述教学目标符合学生的基本学情。在教学过程中，教师应根据学生的学习情况，适当地对教学目标进行调整。单元整体教学目标能为教师的教学和学生的学习指明方向，使学生在目标的指引下高效开展学习活动，从而帮助学生减轻学习负担，达成预期学习目标。

（二）构建单元问题框架，发展学生的思维能力

问题是学生思维能力发展的推动力。在“双减”背景下，教师要基于单元整体教学内容，设计主问题，并在主问题的基础上延伸设计与之相关的子问题，使问题链形成完整的框架结构（见图1），从而促使学生在学习活动中通过分析和解决问题积累学习经验，形成良好的自主学习能力与思维能力［3］。

以苏教版小学数学五年级上册“负数的初步认识”这一课的教学为例。该课教学目标是引导学生了解负数的含义，掌握负数的表达方法，能够用正确的数学语言表达负数，感受负数在生活中的实际应用。

在单元整体教学模式下，笔者将教学主问题设计为“什么是负数”。在导入阶段，笔者先播放了一个天气预报视频，引导学生观察各地气温数值，再让学生分享自己的发现。有学生指出：“有的温度前有-号，有的则没有。”基于学生的这一发现，笔者引导大家阅读教材，并引出相关子问题：“‘+15℃和‘-15℃表示的含义有什么不同？”在问题的驱动下，学生与同伴共同探讨，得出以下结论：“+15℃”等前面带加号的数都是正数，在写的过程中可以忽略不计，而像“-15℃”这样前面带减号的数则是负数。

结合学生的回答，笔者继续追问：“0是正数还是负数？”随着对问题的思考和探讨，学生对负数的理解也更加深刻。结合单元知识，笔者再次引出问题：“生活中有哪些负数？它们所表示的含义是什么？”由此帮助学生建立生活与数学知识之间的联系。

此外，结合负数这一主题，笔者还为学生拓展《九章算术》中关于“粮食入仓为正，出仓为负；收入的钱为正，支出的钱为负”的相关思想，引导学生感受古人的智慧，使学生的知识视野得到进一步拓展。

如上，在问题的牵引下，学生不断深入探究，通过分析问题和解决问题积累经验和知识，不仅提高了学习效率，还发展了问题解决能力。

（三）开展单元实践活动，激发学生的学习兴趣

为深入推进“双减”政策的落地生根，教师应适当减少重复性的知识讲授，策划并开展丰富多彩的学习实践活动，提高数学课堂的趣味性，使学生在参与实践活动的过程中感受数学学习的乐趣，提高对数学知识的探究兴趣［4］。

以苏教版小学数学五年级下册“折线统计图”这一课的教学为例。在教学开始前，笔者呈现了一张记录张小楠身高变化的折线统计图，引导学生观察统计图的内容，并提出相关问题：“随着年龄的增长，张小楠的身高发生了怎样的变化？你是否能够根据变化情況推测出其下一年的具体身高是多少？”在问题的驱动下，学生通过交流分析，掌握了折线统计图的特点和绘制方法，并能自主统计数据，完成折线统计图的绘制，解答教师的提问。

完成基础的教学任务后，为发展学生的综合能力，激发其参与学习活动的热情，笔者策划了基于单元整体的实践活动“我是小小调查员”，将学生分成若干小组，让学生以小组为单位自主挑选以下1—2个任务来完成。

任务1：小组成员准备好陶瓷杯与陶瓷碗，将同样多的热水倒入两种不同的容器中，判断哪个容器中水温下降的速度更快。小组成员需要每三分钟测量一次水温，将得到的数据记录下来，完成折线统计图的绘制。（注：在操作过程中需要注意安全。）

任务2：查找资料，整理我国上海地区以及北京地区2022年各月的气温数据，并绘制完整的折线统计图；小华一家打算在6月前往上海游玩、10月前往北京游玩。请根据两地的气温折线统计图，为小华一家提出出行建议。

任务3：小组成员选择一些饱满的蒜瓣，将其分别种在三个盆里，其中一盆放水，两盆放土。将种在土壤中的两盆蒜瓣放在阳光下及房间里。观察并测量一个星期内三个盆里蒜瓣根须的生长情况，并用折线统计图进行记录，总结蒜瓣根须的生长是否与阳光相关。

通过完成上述任务，学生将会在合作实践过程中进一步深化对折线统计图的认知和运用，形成应用意识。

（四）设计单元练习题目，发展学生的运算能力

在“双减”背景下，教师应结合学生的实际学情，根据学生的实际情况，科学合理地设计作业，以确保“双减”政策的有效落实［5］。

以苏教版小学数学三年级下册“两位数乘两位数”这一课的教学为例。通过学习，学生基本掌握了两位数乘两位数的算法，并能在具体情境中运用所学知识解决实际问题。考虑到班级学生存在的个体差异，笔者结合单元整体内容设计了如下作业，学生可根据个人能力选择性地完成习题，锻炼运算能力。

针对学习能力较弱的学生，教师需以巩固基础知识、锻炼运算能力为作业设计重点。

1.想一想，算一算

（1）13×21 14×12 30×18 10×10 20×70 44×11

（2）

2.应用练习

（1）王老师带领同学们前往游乐场游玩。已知儿童票票价为20元，成人票票价为30元，如果想买35张儿童票，需要多少钱？王老师带的1000元是否够用？如果不够还需再填补多少元？

（2）迷你南瓜一箱共24个，求44箱迷你南瓜共有多少个。

针对学习能力较强且具有较大发展空间的学生，教师可适当增加应用类、创新类题目。

1.应用练习

（1）下面是某文具店的销售额，比一比、算一算哪种物品的销售额最高。

（2）校方为美化实验室派专人前往家具城挑选瓷砖，已知支付4000元购买80块瓷砖后仍有剩余，尝试估算一下所购瓷砖的种类。

种类1：青色瓷砖 每块42元

种类2：灰色瓷砖 每块49元

种类3：棕色瓷砖 每块58元

在完成估算后计算实际花费钱数以及找回的钱数。

（3）找出有联系的条件，说说可以算出什么，怎样算。

3个班的同学去植树，每班分成6组，每组植8棵。

一盒钢笔有10支，每支4元，买5盒这样的钢笔。

2.拓展创新

阅读教材中《算法统宗》的相关内容，了解古人利用数形结合思想进行计算的方法，并尝试效仿古人的计算方法，自主设计算式进行计算。

上述练习可以满足不同能力学生的学习需求，帮助其在课后通过有针对性的练习及时巩固、深化所学知识，养成良好的学习习惯。

结语

综上所述，在“双减”政策的指引下，教师可采取单元整体教学模式优化教学方式，整合单元知识，开展单元整体教学，策划综合性实践活动，帮助学生构建系统、完善的知识结构，实现数学核心素养的全面发展。

【参考文献】

［1］张丽丽.小学数学大单元教学的实施策略［J］.天津教育，2023（8）：28-30.

［2］周华.“双减”政策下小学数学教学如何“提质增效”［J］.江西教育，2023（19）：68-69.

［3］杨磊.基于核心素养的小学数学大单元教学设计研究［J］.新课程教学（电子版），2023（6）：62-64.

［4］覃雅芳.浅析新课标背景下数学大单元教学的策略［J］.天天爱科学（教育前沿），2023（3）：60-62.

［5］管芸.“双减”背景下小学数学作业的有效设计［J］.试题与研究，2023（14）：25-27.