以素养为导向深耕音乐情智教学模式

谢国刚

[关键词]音乐教学；情智教学；核心素养

情智教学理念与新课标倡导的三维目标不谋而合，它的运用使音乐教学迸发出新的艺术成就和生命力，充分体现了音乐鲜明的人文性。情是音乐的灵魂、智是音乐的思维，二者的有效融合能够创建鲜活生动、富有生命力的音乐课堂，实现对学生知情意行的综合培养，促进学生核心素养的提升。

一、情智模式在音乐教学中的运用意义

情感和智慧是现代化教育理念所培养的两个重点模块，也是音乐核心素养的重要组成部分。音乐作为声音和情感的艺术，具有以声动人、以情感人的功效，它能够以婉转悠扬的旋律、抑扬顿挫的音调、意境悠远的词曲打动人的心灵，从而达到以音育人、以乐立德的教育目的，深化核心素养理念。凭借音乐先天的情感教育条件，再辅以智慧的嵌入，使得情智教学模式在音乐课堂教学中的开展具有深远的意义。

（一）激发兴趣，立德树人

党的十八大提出要把立德树人作为教育的根本任务，音乐核心素养也将“审美感知素养”作为其重要的部分，审美感知素养就是让学生借助对音乐表现手法的感知和把控实现对情感行为的内化，也就是借助音乐的情感属性达到育人的目的。因此立德树人是音乐教学的主要目标，情智教学模式在音乐课堂中的运用能够将情与智进行有效的融合，促进学生情感与智慧的和谐发展。情感的渗透和培养就需要教师借助多种教学资源和手段对课堂结构进行创新，创设能够促进情感迸发的良好情境，而情景是激发学生学习兴趣的有效手段之一，因而情智教学模式对于激发学生学习兴趣、落实立德树人有着积极的意义。

例如，在《外婆的澎湖湾》课堂教学中，教师借助情智教学模式为学生打造了一个图文并茂、音形兼具的多元化课堂。使用flash播放歌曲，初步体验歌曲的感情基调，让学生跟着录音伴奏有节奏地跟唱，一边唱一边观看澎湖湾的图画，沙滩、海浪、椰林、黄昏等一幅幅恬静美好的画面再配以音乐极大地调动了学生浓厚的学习兴趣，引发学生共情。在节奏律动环节，学生用拍手、拍肩、拍腿等方式感受四拍子的節奏规律．这种生动活泼的方式符合小学生的心理特点，因而充分调动了他们学习的积极性和主动性，促使他们自主地、能动地加入音乐活动。通过运用情智教学模式，不仅激发了学生的学习兴趣，还实现了对学生情感的良好培养，深化三维目标。

（二）丰富情感，综合发展

情智教学的核心是情感体验的培养。在音乐教学中，教师可以借助演唱歌曲、音乐表演等方式来丰富学生的情感，促进知、情、意、行的综合发展。音乐核心素养作为全面能力的概括和阐述，也将情感作为主要目标囊括在“审美感知素养”这一模块内，通过多途径对教学活动的创设，将音乐置于特定的文化属性中引导学生去理解、去感受，从而达到丰富情感、促进综合发展的育人目标。

例如，在《歌唱二小放牛郎》一课的教学中，教师分别采取了“讲故事、观看影片、打击乐器、歌曲表演、说些碑文”等多元化的方式展开课堂教学，目的就是让学生获得多元化的学习体验，从而丰富情感、加深理解，使学生用不同的方式表达歌曲的情感，激发学生的爱国情怀，使他们懂得今天的幸福生活来之不易，从而珍惜生活、珍惜和平。在学习第四段“王二小机智斗敌人”时，教师为学生播放相关的影视片段，并引导学生思考：“假如你是王二小，被敌人抓住要你带路，你会怎么做？”在此基础上，引导学生朗读一遍歌词，跟着伴奏齐唱第四段，让学生跟着伴奏歌唱，使学生的歌唱更到位。在这一过程中，学生丰富的感情表现得淋漓尽致，有对敌人的憎恨之情、有对王二小的敬佩之情，还有对王二小牺牲的难过之情……丰富的感情使学生的体会更深刻、更立体、更全面，从而用合适的情绪去唱，提高唱的效果。不仅如此，学生的思维能力、表达能力、感知能力等也得到提升，充分体现情智教学模式对学生综合素养培养的意义。

二、情智模式在音乐教学中的运用策略

（一）信息技术，润情无声

音乐素养的培养需要在心灵的颤动中、情绪的波动中、情感的涟漪中、智慧的交流中得以落实。每一次心与心的碰撞、情与情的交流都是音乐带给学生的美的体验。这样的教学效果单靠教师的口头说教是无法实现的，需要教师借助信息技术这一现代化手段去强化，信息技术凭借超越传统的强大优势，能够极大地推动现代教育事业的发展，图画、视频、声音等多功能的轮番使用能够从融合的角度丰富学生的审美体验，提升学生的核心素养。教师无需重复强调音乐作品中蕴含的情感目标，学生在信息技术创设的图文并茂、音形兼具的情景中就能得到情感共鸣，从而达到润情无声的良好教学效果。

以《渔舟唱晚》一课为例，这是一堂音乐欣赏课，是一首古筝独奏曲，刻画了一幅夕阳夕照、满怀丰收的渔民在湖面上架起片片白帆、满载而归的情景。对于小学生来说，他们的思维直观形象、简单明了，单靠演奏是无法想象出这样的画面的，更无法架起思维和情感的桥梁，从而影响对音乐的理解和感知。因此在教学中，教师将信息技术应用于课堂教学，能够借助信息技术图画和声音的辅助，给学生提供广阔的想象空间，让学生充分体验乐曲表达的情景和意境。教师可以从网上搜索下载《渔舟唱晚》的动画视频和音乐，上课时先播放音乐，让学生随着音乐一起感受和想象渔村的晚景，在学生回答的基础上依次播放夕阳、小舟的图画，音乐与图画的完美结合为学生的想象提供了丰富的背景，加深了他们对乐曲的感知力。待学生熟悉乐曲的表达内容和特点后教师就可以借助信息技术为学生播放古筝弹奏的《渔舟唱晚》的音乐，引导学生进一步欣赏并说说古筝的音色和表现力。在个性化的体验中学生总结出古筝音色清澈、高洁、委婉动听等特点，这时教师就可以借助多媒体视频顺势为学生介绍古筝这一传统的民族乐器，让学生了解古筝承载着丰富的文化内涵和历史渊源，激发对传统文化的喜爱之情，增强民族自信。就这样，教师以信息技术为手段、以具体的音乐作品为对象，通过引导学生聆听、感受、体验使其得到精神的愉悦享受，美的画面和美的旋律让学生插上想象的翅膀穿越时空隧道来到恬静的小渔村，看夕阳西下波光粼粼的湖面上帆船点点、听渔民欢快的谈笑声……获得心灵和精神上的美的享受。激发了学生对祖国山河以及传统文化的赞美和热爱，提升了学生的想象力、音乐鉴赏能力，充分体现了情智教学模式的教学特色，彰显了音乐鉴赏课教学的新亮点。

（二）游戏情景，以趣激情

音乐核心素养对于情感的培养有着较高的要求，因为核心素养目标的制订要充分体现学科特点，而音乐是情感的艺术，因而情感培养是音乐核心素养的内核。情感的激发和培养离不开情境的媒介作用，因为情感只有在特定的情景中才能唤起相应的心理活动，引起共鸣。因此，情智教学模式下教师要重视对情景的有效创设，这对于培养学生的情感大有裨益。创设情境的方法有很多，游戏是诸多方法中最具特色的一种，它凭借生动活泼、轻松愉快的特点深受学生的青睐。在音乐教学活动中教师可以根据特定的教学内容灵活地创设游戏情境，用游戏唤起学生对音乐学习的主体意识、主动意识，一旦学生的主观能动性得以激发，他们的情感活动就会异常活跃，情感培养也会水到渠成，积极的思维活动也会使学生的认知得到提升。

以《蜗牛与黄鹂鸟》一课为例，这首音乐以轻松欢快的音调，生动有趣地讲述了蜗牛背着重重的壳往上爬、黄鹂鸟在一旁嘲笑的情景。歌曲内容欢快明朗、富有情趣，很适合让学生表演。教师将提前准备好的蜗牛、黄鹂鸟的头饰分发给学生，组织引导学生进行角色表演，模仿蜗牛、黄鹂鸟的动作和声音。扮作“蜗牛”的学生弯着腰，背上背着重重的蜗牛壳（书包），吃力地向葡萄树上（纸板）爬呀爬，并用低沉、缓慢的声音唱道：“蜗牛背着那重重的壳呀，一步一步地往上爬。”旁边的“黄鹂鸟”见状不屑一顾地嘲笑地唱道：“葡萄成熟还早得很哪，现在上来干什么。”面对“黄鹂鸟”的嘲笑，“蜗牛”表现得很淡然，欢快地进行反击：“阿黄阿黄，等我爬上它就成熟了。”教师要引导学生“蜗牛”唱的这句中间有一个小小的换气记号，让学生唱的时候一定要欢快呼吸，换一个口气再唱，从而引出切分节奏和附点节奏的演唱教学。这样借助角色游戏指导课堂教学，不仅激发了学生浓厚的兴趣，还使学生在角色变换中产生情感共鸣，能够用准确的音调进行歌唱，较好地理解歌曲中表达的感情，并对蜗牛身上那种不怕困难、坚持不懈，对奋斗目标执着追求的精神产生深深的敬佩之情，对黄鹂鸟的自以为是进行批判，实现情感教育的有效渗透。在本节课的教学中，教师通过对教学内容、知识结构等进行全面系统的分析，灵活地利用角色游戏创设直观形象的情景，引导学生在情境中把握蜗牛与黄鹂鸟的心理活动和情绪情感，使该歌曲的情感以音乐的方式萦绕在学生的心间。可见，情智教学模式下的角色游戏能够实现学生与作品的对话，将作品中内在的情感外化为学生对音调的把控，深化了内心体验，学生更加深刻地理解和掌握该作品所要表达的思想及其抒发的感情。这就是智慧与情感的共生，智慧体现在学生对音调、音准、音色及专业知识的理解和掌握上，情感体现在对精神需求的不断追求。

（三）巧借乐器，以智怡情

音乐学科三大核心素养中的“艺术表现素养”需要学生通过歌唱、演奏等活动准确地把握音乐作品的创作内涵和感情。由此可见，借助乐器进行伴奏是践行核心素养理念的重要途径。乐器是学生学习音乐的主要工具，也是音乐教学的重要组成部分。在音乐教学中为了使表现形式更加丰富、更加生动，教师可以借助乐器为歌曲伴奏，借助乐器对歌曲的强化功能，不断丰富学生的情感体验，提升学生的感知强度，使情感在乐器的激发下得以催生，得以推动和渲染。

例如，在《一只鸟仔》教学中，在学生熟唱歌词的基础上，教师将学生分为四组，一组演唱歌曲，其余三组分别用口风琴、双响筒、铃鼓为歌曲伴奏，通过分组合作举办一场华美的“鸟鸣音乐会”，借助不同乐器来模仿鸟叫的声音，当口风琴吹出清脆悦耳的“啾啾”声、双响筒敲打出浑厚而丰满的“咕咕”声、铃鼓击打出清脆响亮的“喳喳”声时，学生的情绪在热烈的氛围中得到很好的释放，他们兴奋地唱着、敲着、吹着，将课堂氛围推向高潮。在打击乐器的辅助下，歌曲显得生动有趣、富有动感，学生唱的时候像坐滑梯一样从高音滑向低音，不仅唱出下滑音的感觉，还增强了他们对鸟的喜爱之情，并在教师有意识的引导下认识到鸟类是人类的朋友，在生活中要学会保护鸟类，增强环保意识，提高审美情趣。

教师以打击乐器为手段、以音乐会为形式、以情智为目标实施课堂教学，营造了趣味盎然的学习氛围，让每个学生都积极主动地参与课堂活动，并始终保持着积极的学习态度，在音乐会上得到个性化的展示，既对本节课的重难点“下滑音”有了清晰客观的认知，还能够分辨出三种打击乐器的音色特点，实现知识与情感、意识和行为、知识与方法的多重发展，践行核心素养理念，较好地落实三维目标。

（四）巧妙创编，以新乐情

在小学音乐教学活动中，教师要引导学生在音乐学习活动中积极地观察和分析音乐表现对象的内容特点，在对音乐表达对象和内容等进行积极观察和分析的基础上，发现音乐表达对象的特点，找到音乐表达形式的规律。在创造性的音乐活动创编实践中，激发学生的表达欲望和情感，提高学生的表达效能感。在积极的音乐创编实践中，促进对学生音乐兴趣的有效培养，实现学生音乐参与意识的有效提升。

例如，在《我是小小音乐家》一课中，教师首先让学生说说自己对世界上各个国家及其音乐的了解。

“我知道，英国的首都是伦敦，英国的手鼓是传统的打击乐器，还有萨克斯风也很著名。”学生骄傲地说。

“哇，你了解的内容很丰富啊！”老师点评道。

“我知道，中国的首都是北京，说起中国的传统乐器，实在太多了，五弦琴、古筝、琵琶、胡琴等弦乐器，还有管乐器，如箫、笛、唢呐……，打击乐器锣、鼓……”学生说完，还很自信地甩甩头。

“确实，你不仅说出了传统的中国乐器，还说出了乐器的分类，非常棒。”

了解了国家首都和乐器的知识，再来欣赏这首歌，学生就瞬间明了歌曲的内容和意义，原来，这首歌曲的创编，就是要根据学生对世界各国的音乐的了解来对内容进行创编的。

“我是小小音樂家，住在北京，我打起锣鼓……”

“我是小小音乐家，住在罗马，我弹起钢琴……”

在学生对音乐内容、主题、细节等有了深刻了解和认识的基础上，展开能动的音乐创编，激发学生的音乐参与意识，提升学生的积极创编能力，在创造性的音乐实践中，促进学生的能动发展。

结语

情智教学是对传统音乐课堂教学模式的挑战，是现代化音乐教学理念的一大亮点，充分体现了教师的教学智慧，展现了新课改背景下音乐教学的新风貌，将其与音乐教学相融合，能够激发学生的学习热情，增强他们对音乐的感知力，培养其核心素养。因此，音乐教师在教学中不仅要“传道授业解惑”，还要对课堂教学进行雕琢，让情智教学模式真实地发生，使音乐学习成为学生的快乐。