初中文言文大单元结构化教学的实践

林 莹

《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》提出要促成学科知识的关联性和结构化。统编初中语文教材每个单元都有特定的主题和语文要素，注重单元文章之间的内在关联。这要求一线教师进行大单元教学时要通过结构化的教学促进学生的深度学习。

在文言文单篇教学和大单元整体教学的关系上，进行螺旋式的结构化教学能够有效解决单篇教学和大单元教学的冲突。螺旋式的结构化教学首先确定大单元的主题或任务，并划分大单元基础任务群、大单元发展任务群、大单元拓展任务群。接着，教师引领学生依次完成大单元基础任务群、大单元发展任务群、大单元拓展任务群的学习。通过这种螺旋上升结构，教师带领学生从逐篇文言文字词积累、文本内容解读、主旨分析、艺术手法分析等较为固化的以教师讲授为主的文言文学习方式，转向大单元文本比较阅读、群文阅读、大单元问题探究等更为灵活多样、凸显学生主体地位的深度学习。螺旋式的结构化教学如下图及下表：

图1 螺旋式的结构化教学

一、大单元主题（任务）的确定与基础任务群的划分

在文言文大单元教学的螺旋式结构之下，大单元主题或任务首先分解为多个基础任务群，这种基础任务一般指向文言文字词的积累、文章内容的把握、作者情感的感知等语文要素，涉及直觉、记忆、理解等浅层次的思维活动。基础任务群属于基础性的学习任务，教师可以借此引导学生进行比较阅读或群文阅读等。

如统编教材八年级上册第三单元，从内容上看，本单元选入的文本主题都为山水，都在山水之间寄寓情怀。为凸显语文学科的大概念，可以将本单元的大主题拟定为“览胜寄情”，继而创设“跨越时空的研学”的学习情境，并进一步划分出该主题下的基础任务群——“我眼中的壮丽河山”，安排积累文言字词，翻译文章内容，理解、分析文章，概括景物特点，感知作者情感等任务。在具体教学中，可以将课文进行整合，选定处于长江流域的《三峡》《记承天寺夜游》《黄鹤楼》《渡荆门送别》作为基础任务群中重点学习的古诗文，通过对比阅读来引导学生掌握基础任务群中涉及的语文要素及文言文阅读方法。

表2 基础任务群任务及教学策略

二、大单元发展任务群的划分

螺旋式单元结构下，大单元发展任务群是指在前一阶段基础性知识或能力的学习基础上，学生的学习再进一步向更深层的思维活动中延伸，增加学生知识的广度及发掘更多学习能力的可能。

如统编八年级上册第三单元，大单元发展任务群可以设置“写景手法分析”及“作者情感分析”两个大任务，前一任务又可细分为“写景艺术分析”及“情景关系分析”两个小任务。两个发展任务群可命名为“眼前风景面面观”及“多情的河山”。选定描写景物位于江南地区的《答谢中书书》《与朱元思书》《钱塘湖春行》三篇古诗文作为学习文本，重点分析以上文本的写景手法、情景关系及作者情感的成因。本层次的学习任务，引领学生将学习内容及思维活动逐步走向深层。

表3 发展任务群任务及教学策略

三、大单元拓展任务群的划分

螺旋式结构框架中，大单元拓展任务群指向的是文本隐含的语文要素，如文本背后人文信息或人文价值的挖掘。大单元拓展任务群涉及的思维活动有分析、归纳、比较、判断、推理等高阶思维。如在统编八年级上册第三单元大单元教学中，教师可设置“风景背后的故事”拓展任务群，要求学生以文本所处时代为依据，对大单元文本进行整合、归类，搜集时代背景信息，探究个人处于时代背景下的选择。

表4 拓展任务群任务及教学策略

根据时代背景划分，学生利用互联网、图书馆等途径查阅相关文献资料，了解时代背景信息与作者个人的人生选择，探究时代背景下个人选择对命运的影响，理解时代和个体的关系。

表5 以时代为依据进行的文本整合归类

总之，文言文大单元教学需处理好单篇教学和大单元整体教学的关系，“大单元基础任务群”“大单元发展任务群”“大单元拓展任务群”的三级螺旋式结构可以有效地协调文言文单篇教学和大单元整体教学间的矛盾。同时，大单元结构化教学能跳出原本固化的文言文教学模式，将文言文知识的讲授引向人文信息、文化价值的拓展，培养学生对中华优秀传统文化的热爱，从而自觉继承和发扬优秀传统文化。