核心素养下初中语文单元作业的设计

叶珍玉

以统编初中语文八年级下册第一单元作业设计为例，在遵循新课标理念的基础上，围绕教材中的单元导语、助读系统、练习系统等，确定作业单元主题，逐步梳理出单元作业目标。在此基础上，设计出层层递进的作业任务，以单元目标为靶向，生成多个子项目，从而达到破解教学难点的目的。

表1

表2

本次单元作业设计以“笔下寻宝，聆听山海”为单元主题，借助王月芬博士所提到的作业质量评价六个维度进行质量分析。

从作业目标上看，各目标的制定从“读—品—写—展”四个层面逐步进阶。本次单元作业设计营造真实而有意义的语言情境，培养学生在实际情境中对民俗文化的理解和认同，站在欣赏的角度，仿写课文段落，书写介绍民俗文化小短文，在感受地方民俗文化美的基础上，学会综合运用跨媒介媒体表现美、创造美。

从作业科学性上看，题型设计符合八年级学生的认知水平，在题目的表述中，原题目为“博物馆馆长得知同学们即将参观博物馆的消息，特地为同学们设计了猜字谜环节，请你在八下第一单元字词中找到答案，赶紧来挑战，看你能答对几题”，调整后为“博物馆馆长得知同学们即将参观博物馆的消息，特地为同学们设计了猜字谜环节，请你在八下第一单元‘读读写写’字词中找到答案，赶紧来挑战，看你能答对几题”。不同的设问方式指向不同的思维路径，从而引导学生得出不同的答案。通过题目表述将考查范围进行有针对性的调整，这有利于及时判断学生对本单元字词的掌握情况。同时，在子项目一中设计“让学生结合对第一单元四篇文章的理解，参考例子，写出其他三篇文章朗读中的差异点”的题目，这在具体的实施中极少有学生能顺利完成，可见本题的设计不符合学生的认知水平。

从作业难度上看，本次单元作业设计分为四个项目，由10 个小题组合而成，其中高难度题目占比40%。在具体的作业实践中，又选择了普通班学生作为测验对象。因此在收回作业的过程中，发现很多学生在不同文体朗读的差异、感知古诗中的表达方式等题都未能完成，这也说明在接下来的作业布置中要针对学情，合理控制作业难度。

从作业选择性上看，在可选作业这一环节题目考向设置不足，本次单元作业仅让学生在修辞手法和表达方式的仿写方面进行选择，相对而言较为单一，难以满足不同语文学习水平的学生需求。

从作业时间上看，本次作业设计在保证培养学生核心素养的基础上，采取小组合作的方式来进行，让学生在规定的时间内完成。在具体实施过程中也碰到了一些问题，例如本次单元作业为合作性作业，旨在培养学生自主、合作、探究的学习方式，但大部分学生仍是以个体的方式来完成，且在完成的过程中，覆盖面较低，可见学生对学习方式和作业形式的转变还未及时适应。

语文单元作业设计有许多优势：一是有利于培养学生的语文核心素养。以单元作业的形式呈现就是在统整教材、课程标准、课后习题等多方面，以主题的方式分解出各个任务，有针对性地突破本单元中的学习重难点。学生的学习方式不再是立足于个体书面作业，而是利用网络资源、小组合作等方式，最后以文字、语言、媒体等综合形式呈现。单元作业的完成情况是学生在真实的语言情境下核心素养的综合体现。二是体现“教—学—评”的一致性。新课标中提到学业水平考试主要是通过学业质量来检测学生的核心素养发展水平，因此单元作业设计指向核心素养，应做到对学生的实际发展水平进行较好的检测，从而为学生提供相对应的后期诊断和反馈。在教的环节中，教师都能提前准备好教案，进行有针对性的授课，这有利于学生更好地学。在作业评价环节，单元作业设计不再是单纯呈现对基础知识的考查，而是在营造对地区民俗文化宣传的情境下，引导学生进行有关仿写，在真正感受民俗文化、热爱民俗文化的基础上，做到宣传地区民俗美，并让他人感受到民俗美。在考试测评环节，如2022 年福建省中考语文试卷中第17 题提到“为传承弘扬民间美术……请你根据文章内容拟写两条宣传语”，假设学生在实际作业的环节中对民俗文化有着良好的理解和传承，在实际考试中便会更加得心应手。

总之，初中语文作业设计需要在结合时代背景、分析课标与教材等基础上，探索出一条较为系统且合理的路径。要在反复实践的基础上，检验作业设计的合理性，在作业评价实证数据和专家诊断评价的支撑下，印证初中语文作业设计的有效性。