基于学情下提升学生素养的教学机智研究

□福建省三明市永安市第九中学附属小学 刘维标

语文课堂是小学生鉴赏文学作品、领略语言艺术、感悟美育滋养的人文空间，个性张扬的小学生自然能够在高品质的审美体验中浮想联翩。而且，较多的小学生能够呈现出丰富性、应激性、随机性的复杂学情，对教书育人工作提出了新要求与新挑战。为了助力小学生的个性化思维活动，教师应因势利导地科学点拨小学生的灵感导向与创新火花，辅助小学生有所拓展、高效积累。因此，教学机智是教师推动小学生思维跳跃、灵动发展的智慧基础与方法保障。

一、关于教学机智的课程定位

教学机智是指教师在课文赏析活动中对于小学生天马行空的突发奇想进行的处理智慧与点拨方法，能够展示出教师敏锐的判断意识、精准的顺延能力以及高超的应变素养。教学机智以教师的业务能力、应变能力、语言艺术、文学素养等为能动支持与方法保障，能够立足小学生的应激反应、随机思维、跳跃拓展、创新灵感进行高层次、高品质的思维点拨与智慧导引。可见，教学机智属于教师层面的应激反应与处理方法，能够支持教师在短时间内快速应对小学生的思维跳跃与创新灵感，因而具备较高的随机性、情绪化、多变性、复杂性。

二、学情是教学机智的信息刺激源

由上可知，教学机智是教师高速度、高效率、高品质处理小学生在课堂活动中偶发事件的处理方法与育人智慧，助力教师快速应对小学生的突发灵感与思维跳跃进行高层次、高价值的科学点拨。教师应立足小学生的思维考量、主观喜好、三观标准、思想情感去判断出突发灵感的形成根源、主观诉求、拓展趋向、创新火花，并基于时代理念、教育理论、文学艺术去科学导引小学生的个性思维、鉴赏灵感、拓展跳跃等。可见，教师应针对小学生的阅读体验、文学畅想、艺术创新进行精雕细刻与精准导引，科学启迪小学生的高阶思维与优质拓展。所以，基于小学生探究活动的学情信息是教师形成教学机智、应急方法的刺激源，也是教师求实精神、睿智处理、智慧施教、科学育人的集中展示。

三、学生素养是教学机智的能动目标

学情信息是教师形成教学机智、达成精准指引、实现智慧育人的物质基础，要求教师对小学生的思维方式、思想指向、情感体验、拓展趋向、创新目标进行快速处理，以实时点拨小学生的思维活动、探究方向、灵感进阶。教学机智是教师对小学生的突发奇想、思维跳跃、求异拓展、创新考量的处理方法，能够对小学生的新跨越、新创意、新尝试进行精准判断、高阶引导、提质增效。可见，教学机智是教师展示“成人之美”的智慧基点，在因势利导中科学培养小学生的求异思维、文学畅想、艺术感悟，助力小学生的能力提升、课程发展。

教学机智形成于小学生的灵光能动时刻，能够在师生之间搭建起高阶思维、灵感交互、智慧拓展、心理默契的信息通道。小学生既能够获得高水平的话语权与展示空间，也能够得到教师高层次、实时化、品质感、创新型的思维导引、方向修正、跨越进阶。而且，小学生正处于大脑高度兴奋状态，思维活跃程度与认知能动水平都非常高，自然能够为教师高品质完成教书育人提供高层次的主体支持与能动保障。因此，教学机智是教师处理偶发事件的育人方法与教学契机，能够以教师智慧科学促进小学生思维素养、课程能力、创新素养的有序提升。

四、利用教学机智提升学生素养的研究价值

首先，教师利用教学机智借助灵感交互契机科学提升学生素养，有助于小学生拥有充足的话语空间、开放的思维态势、高层次的认知水平，深度地沉浸于灵感交互之中。小学生能够如实展示思想意识中的认知冲动、求异思维、突发灵感，向外输出高层次、有品质、能动化的主观信息、个性思考、独特方法。可见，教师利用教学机智提升学生素养能够架构高水平、高价值的生本认知空间。

其次，教师利用教学机智借助灵感交互契机科学提升学生素养，牢牢抓住小学生进行高阶思维与广度拓展的教学契机，对小学生的思维方法、拓展方向、跨越品质进行精雕细刻。教学机智能够推动语文教学走向心有灵犀、齐心协力、友好互助，以教师的独具匠心科学点化小学生的认知思维与创新拓展。这样，教师利用教学机智提升学生素养并且有利于自身的业务提升与职业发展。

最后，教师利用教学机智借助灵感交互契机科学提升学生素养，能够提升语文教学的主体能动性、思维开放化、拓展跨越式、教学品质感，科学促进科学育人观与课堂活动的人文整合。教师利用教学机智提升学生素养还能够提高语文教学的灵动性、个性化、自主式，凸显小学生的生命律动与认知诉求。所以，教师利用教学机智提升学生素养能够优化语文教学的品质感、层次感与价值感。

五、利用教学机智提升学生素养的实施方法

教学机智为教师提供了应对偶发事件与点拨思维灵感的育人方法与教学契机，有力拓展教书育人的品质高度、能动水平、跨越广度，打造精品育人生态。

（一）创设开放情境，优化学情层次感

为了提升小学生的课程素养，教师需要创设开放自由的教学情境，引导小学生进入松弛、自主、愉悦、积极的学习状态，优化语文教学的群众基础，提升学情的层次感。开放化的教学情境能够推动小学生无拘无束地展示个人的思维灵感、求异冲动、跨越拓展，架构出无压力生命律动环境。因此，教师创设开放情境能够感召小学生踊跃参与到课堂活动中，优化学情层次感，为教学机智提供用武之地。

在部编人教版小学语文教材六年级下册（2019 年审定）第一单元第2 课《腊八粥》的学生素养提升活动中，教师为小学生提供一段20 世纪中叶贫困农村“熬腊八粥”的视频，以此辅助小学生更好地了解教材内容的历史背景、物质条件、农村环境。小学生能够在视频素材中亲眼看到贫困农村落后的村容村貌、房屋架构、家居环境、服装修饰、精神面貌等，自然能够慢慢沉浸到当时落后农村环境中。而且，小学生能够借助视频素材更好地理解“为什么小朋友对于腊八粥如此心驰神往”，感悟到“腊八粥”在农村日常生活范畴内的节日价值、美食地位、文化内涵。这样，小学生就会慢慢觉察到与“腊八粥”相关的语言素材中隐含的落后物质水平、单一节日食物、安贫乐道等思想，潜移默化地指引小学生渐渐融入课文内容中的文化情境之中。所以，文化气息浓郁的视频素材隐含着教师隐形的教学机智，科学指引小学生慢慢融入节日情境、感悟历史差异、体验物质条件，淬炼与提升小学生的关联能力、推理能力。

（二）融入优质资源，优化学情高度感

为了提升小学生的课程素养，教师需要为小学生提供高品质、关联性、启迪化的人文资源，直接刺激小学生的思维活动、求异拓展、跨越意识。优质资源能够有力提升学情信息的高度感、方向性，激励小学生有所学、有所想、有所得，加速小学生的课程发展。因此，优质资源能够成为小学生课堂认知与课程发展的人文跳板，弱化课文赏析的难度感与深奥感，通过教学机智为思维灵感保驾护航。

在部编人教版小学语文教材六年级上册（2019 年审定）第四单元第12 课《桥》的学生素养提升活动中，教师为小学生提供一段“人民子弟兵抗洪抢险”的感人视频，以视频素材为教育资源展示自然灾害的危险性与人民子弟兵的奉献精神、为民思想、博爱情操等。这样，小学生就会借助“人民子弟兵抗洪抢险”的视频素材想象到课文内容中“山洪暴发”的危险程度，也会想象出“老支书”危急时刻挺身而出的责任担当，能够勾勒出一位高风亮节、德高望重、大公无私的“老党员形象”。而且，小学生能够突发奇想，将敢于担当的“老支书”与“汶川地震”中的“范跑跑”进行关联对比，深刻感悟到自然灾害是检验“人性真善美”的道德标尺与灵魂标准。这样，教师应借助小学生的拓展高度褒奖“老支书”、鞭笞“范跑跑”，为小学生树立正确的人生楷模与成长目标，实现思想品德教育与课文赏析的深度融合，同时展示辅助资源的时效价值。所以，教学资源是优化小学生思想道德品质的人文支点，为教学机智提供优良的育人平台。

（三）激发快乐体验，优化学情能动感

为了提升小学生的课程素养，教师需要给予小学生强烈的快乐体验，以茅塞顿开的兴奋感、互助进步的喜悦感共同激发小学生的认知热情、能动高度。快乐体验是小学生高效认知的兴奋剂，能够持续强化小学生的思维踊跃性、求异自觉性、跨越主动性，释放生命活力。因此，快乐体验是教师促进小学生课程发展的人文抓手，也能够优化学生的能动性与积极性，为教学机智提供活动舞台。

在部编人教版小学语文教材五年级上册（2019 年审定）第六单元第18课《慈母情深》的学生素养提升活动中，教师可以为小学生提供一个以“世上只有妈妈好”为伴奏音乐的教学课件，并为小学生列举“妈妈”含辛茹苦地抚养一个小生命的艰难过程。这样，小学生就会在教学课件的情感熏陶下慢慢沉浸于昔日的快乐回忆之中，想起与妈妈一起逛超市购物、准备节日大餐、外出旅游娱乐、看望爷爷奶奶与外公外婆、在游乐场嬉戏等。教学课件能够成为小学生回忆过去、沉浸亲情、快乐体验的人文诱导剂，有力启迪小学生的思维活动与思想情感，助力小学生全身心地融入亲情氛围之中。小学生能够在课文赏析中拓展到“母爱，是伟大的，不能以金钱数量去衡量与评判”，教师更要因势利导地组织小学生一起合唱“世上只有妈妈好”，对小学生潜移默化地进行亲情教育、母爱教育、感恩教育，有效提升小学生的思想意识、品德修养、精神觉悟。所以，快乐体验是教师立足教学机智践行课程思政思想的人文助力，科学融入德育工作，促进小学生的课程素养进步、思想意识提高、道德品质发展。

（四）架构交互活动，优化学情活跃感

为了提升小学生的课程素养，教师需要推进小学生之间的多维交互、集思广益、结伴成长，凸显语文教学的活跃感、能动性。交互活动是小学生输出灵感、展示冲动、表现自我的能动空间，自然也是教学机智的育人途径，为教师高品质完成教书育人工作提供人文舞台。因此，交互活动是教学机智的物质载体，能够为教师施展聪明才智提供空间保障，借助提升学情活跃度推进素质培养。

在部编人教版小学语文教材五年级下册（2019 年审定）第二单元第6 课《景阳冈》的学生素养提升活动中，教师可以为小学生提供电影素材中的“武松打虎”过程，凸显课文内容中的故事性、刺激感。小学生能够在“武松打虎”视频素材中看到威猛无比的“大老虎”，更会看到健壮有力的“武松”这一英雄形象，有效提升课文内容的形象性、表现力、趣味感。而且，教师还会以“武松打虎”视频为故事引子，推动小学生与身边同学共同讨论其他“水泊梁山的好汉故事”，指引小学生深度汲取英雄故事中的正能量与真善美。例如，小学生会集体讨论“燕青打擂、智取生辰纲、三打祝家庄、醉打蒋门神、倒拔垂杨柳”等故事素材，还会在人物讨论中悦纳“梁山好汉”的阳刚气概、抗争精神、英雄本色。所以，教师应立足教学机智对小学生进行英雄教育、民族教育、文化教育，有效拓展小学生的思想意识、道德品质、三观标准，做新时代的“小英雄”。

（五）促成高效拓展，优化学情价值感

为了提升小学生的课程素养，教师需要科学促进小学生的求异思维、区域拓展、创新冲动，实现小学生对教材内容的主动剖析、个性诠释、灵感整合。小学生能够在畅所欲言中集聚聪明才智、实现多维拓展，凸显语文教学的主体式、能动化与整合性。因此，小学生的开放交互、集思广益、互助成长具备非常高的教学价值，能够在聚沙成塔中促进小学生的方法共享、经验互助、睿智成长。

在部编人教版小学语文教材四年级上册（2019 年审定）第七单元第22课“为中华之崛起而读书”的学生素养提升活动中，教师要为小学生提供视频版的课文内容素材，帮助小学生更好地了解课文内容的历史背景、人物形象、故事内涵、教育指向。小学生能够以课文内容联想到现阶段的“中华民族伟大复兴”，直接展示个人对于“我国国际形势的主观理解”以及建设祖国、造福社会、实现理想的个人愿景。这样，教师就要因势利导地进行爱国教育、责任教育、理想教育、奋斗教育，鼓励小学生将个人成长与祖国强盛联系在一起，提升小学生课程发展的层次感、高效感。所以，教师应借助教学机智科学推进德育工作与思想教育，切时提升小学生的课程素养、思想水平、政治觉悟、道德修养。

六、结语

综上所述，基于小学生思维灵感的偶发事件具备非常高的教育教学价值，能够为语文教学提供新导引、新跨越、新创意，有力提升语文教学的能动水平、活跃程度、探究效度、思维高度。因此，教师以教学机智为教书育人的方法保障，有助于提升语文教学的智慧感、品质感与实效感，架构新时代育人生态环境，惠及小学生的快乐交互、课程发展。教师还利用创设开放情境优化学情层次感、融入优质资源优化学情高度感、激发快乐体验优化学情能动感、架构交互活动优化学情活跃感、促成高效拓展优化学情价值感，助力小学生课程素养的发展。