产教融合驱动下的应用型课程设计研究

摘要：目的：文章探讨机电工程俄语课程如何通过产教融合模式培养满足地方产业需要的复合型国际化人才，以应对四川省装备制造业在国际化进程中对兼具俄语能力与工程技术的复合型人才的迫切需求。分析该课程在语言与技术深度融合方面的创新实践及对学生职业适应能力的提升作用，为其他高校应用型课程建设提供借鉴。方法：采用文献分析与案例研究相结合的方法，从课程设计、教学模式和实施成效三个维度进行系统性研究，重点评估校企合作、情境驱动教学和跨文化能力培养对学生综合能力的提升效果，并通过毕业生就业数据和企业反馈验证课程的实际成效。结果：研究表明，该课程通过企业深度参与、真实任务驱动的教学模式，将语言学习与工程实践有机结合，显著提升了学生的语言应用能力、工程技术素养及跨文化沟通能力。学生在智能制造与设备再制造领域表现出较强的职业胜任力，不仅能承担技术支持与文档翻译任务，还能在国际市场拓展和跨境电商运营中发挥重要作用，毕业生就业率在90%以上，多数进入与俄语国家业务相关的核心岗位。结论：机电工程俄语课程的成功开展表明，产教融合模式在提升学生综合能力与就业竞争力方面具有显著优势，不仅有效满足了地方装备制造业对高素质国际化人才的需求，还为应用型课程设计提供了系统化的实践范例。同时，这一模式推动了高校教育与地方产业深度对接，为地方经济的高质量发展和产业的国际化进程提供了智力支持与人才保障。

关键词：产教融合；应用型课程；俄语课程；智能制造；跨文化沟通

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2024）19-0-03

本文引用格式：李文旭，白凌霄，杨卓.产教融合驱动下的应用型课程设计研究：以机电工程俄语课程为例［J］.艺术科技，2024，

37（19）：-，164.

近年来，四川省经济进入高质量发展的新阶段，特别是在智能制造、高端装备和新兴产业领域，地方产业转型升级成效显著。《新中国成立75周年四川经济社会发展成就综述》报告指出，四川已成为西部经济发展的重要引擎，其产业结构持续优化，现代化产业体系加快构建，与全球特别是俄语国家市场的合作日益深化，语言与技术的有机结合成为企业提升竞争力的重要因素［1］。为响应这一产业需求，成都外国语学院开设了机电工程俄语课程，以服务地方经济为导向，通过创新教学模式，培养兼具俄语能力与工程技术素养的复合型国际化人才，助力地方装备制造业在国际市场中提升竞争力。本文以该课程为例，探讨其设计理念、教学模式及实施效果，为高校应用型课程建设提供有价值的理论支持与实践借鉴。

1 课程背景与产业需求分析

1.1 四川省装备制造业的国际化背景

近年来，四川省装备制造业在智能制造和设备再制造等领域取得了显著成效，特别是在机器人、自动化设备和高端机械制造领域，逐步实现了从传统制造向高技术含量智能制造的升级转型。同时，四川企业与俄语国家市场的合作日益紧密，国际市场开拓逐步深入，行业竞争力显著增强。

然而，随着国际化进程的推进，四川企业在拓展俄语国家市场时，面临语言与文化差异带来的挑战。在技术交流、合同谈判和售后服务等方面，语言障碍显著制约了企业的市场表现。关于地方高校“产教融合”人才培养模式的研究指出，将跨文化沟通能力和专业技术能力结合是解决这一问题的关键。四川企业急需既掌握俄语能力又熟悉技术操作和国际商务规则的复合型人才，以满足行业发展需求。这一需求也进一步推动了高校课程设计的创新，尤其是通过深化产教融合，为地方经济和产业发展培养能够应对语言与技术双重挑战的高素质国际化人才［2］。

1.2 高等教育的应对与创新

教育部在推动高等教育供给侧结构性改革的过程中，注重优化高校布局、调整学科专业结构，明确人才培养层次，以提升服务经济社会发展的能力。特别是在深化产教融合与优化专业设置方面，强调高校应主动对接地方经济需求，创新课程体系与培养模式。研究指出，应用型本科教育需突出实践性和应用性，构建独立的实践教学体系，整合教学内容，改革教学模式，并建立科学的质量保障机制［3］。成都外国语学院积极响应政策要求，结合四川省装备制造业和智能制造行业发展需求，创新开设机电工程俄语课程，将俄语学习与工程技术融合，培养具备国际市场拓展和技术支持能力的复合型人才。通过校企合作与实践教学，该课程紧贴产业需求，为地方经济高质量发展与产业国际化提供了有力支撑。

1.3 机电工程俄语课程的特色与创新

机电工程俄语课程的特色在于将语言教学与工程技术紧密结合。这一课程特别围绕智能制造和设备再制造等高技术领域的实际需求，致力于培养能够运用俄语在国际市场开展业务的复合型人才。通过嵌入式课程设计，将工程实践问题与语言学习相融合，使学生具备参与国际化产品销售、技术翻译和现场服务的能力，从而满足地方企业对兼具语言与技术才能的人才的迫切需求。

课程创新主要体现在产教融合的深度实践上。通过校企合作建立的实境体验中心，学生能够在企业环境中完成技术操作任务，并通过协同教学模式接受行业导师的指导，这一模式突出了“实践育人”的重要性［4］。此外，课程还特别强调对跨文化沟通能力的培养，通过模拟俄语国家的商务情境，使学生掌握国际市场中语言与文化交融的实用技巧。这样的设计直接服务于地方装备制造业和企业的国际化进程，为学生提供了实践平台。

2 课程设计理念与教学方法

2.1 课程设计理念

机电工程俄语课程的设计理念坚持应用型教育的基本原则，致力于培养能够满足四川省装备制造业需求的复合型人才。课程内容从地方产业的实际需求出发，特别是针对智能制造和设备再制造领域的语言与技术融合需求进行精准设计。课程不仅注重语言基础的掌握，更强调学生在实际工作中要能够将俄语技能与工程技术相结合，具备解决实际问题的能力。通过模块化课程结构与企业合作，课程将语言教学与实际技术应用相结合，学生在参与企业项目和实境教学中，能够通过具体任务提升技术操作能力、故障诊断能力及跨文化沟通能力，从而提高其职业适应性和就业竞争力。

2.2 教学方法

机电工程俄语课程注重在真实世界的复杂情境中培养学生的综合能力，强调任务驱动和情境体验相结合的教学模式。通过高度契合行业需求的教学手段，提升学生在跨文化交流和技术应用方面的综合素质。

第一，任务引领式学习。课程通过设计行业项目驱动任务，让学生在解决实际工程问题的过程中应用俄语。学生通过参与产品销售、设备调试、技术文档翻译等具体任务，获得直接的行业实践经验，从而提升语言应用能力和技术操作能力。任务设计应紧密结合实际需求，使学生能够将课堂知识迅速转化为职业技能。

第二，沉浸式体验学习。通过与企业合作建立实境教学平台，学生能够沉浸式体验与企业运营紧密相关的实际工作场景。在高度仿真的环境中，无论是进行设备安装，还是参与实时客户服务，学生都能快速掌握复杂的工作流程和应对多元挑战。

第三，跨界合作与深度指导。课程打破了传统教师主导的教学模式，邀请行业专家和企业技术人员参与课程设计，学生在学习过程中可以获得来自行业一线的专业反馈和指导。企业导师通过指导学生参与项目，传授行业中的技术要点、实战经验和创新思维，提升学生的实际操作能力［5］。

第四，全景式跨文化训练。课程特别设置跨文化交流模块，通过模拟国际商务谈判、工程项目管理等活动，培养学生在多元文化背景下的沟通技巧与应对能力。通过这一训练，学生不仅能提升俄语能力，还能有效掌握与国际客户、跨国团队合作时的沟通策略。

3 课程实施案例与成果

3.1 案例一：跨境电商与国际市场拓展

在与企业合作的过程中，学生不仅参与设备调试和技术支持，还在国际市场拓展和跨境电商业务中承担实际任务。通过参与与俄语国家客户的沟通和谈判，学生不仅提升了技术语言应用能力，还掌握了国际市场销售流程和商务谈判技巧。以某智能设备的销售为例，学生通过翻译技术文档、协调技术服务和沟通客户需求，成功帮助企业与俄罗斯跨境电商平台达成合作，推动了设备的国际销售。

3.2 案例二：设备调试与售后服务支持

通过与智能制造和设备再制造企业合作，学生参与了多个设备调试与售后服务项目。在此过程中，学生不仅学会了如何进行设备安装和调试，还通过俄语与客户进行技术沟通，帮助解决设备使用问题。特别是在面对俄罗斯和东欧地区的客户时，学生能够使用俄语进行专业的技术交流，确保设备顺利运行，提升客户的满意度。这一过程提升了学生的技术应用能力和跨文化沟通能力，也让他们深刻理解了设备销售和技术支持在全球化市场中的重要性［6］。

3.3 案例三：技术文档翻译与国际合同谈判

学生积极参与技术文档翻译与国际合同谈判，通过处理设备手册、技术规范书等复杂文本，精准传递技术信息，并在跨文化背景下进行有效沟通。这些实践显著提升了学生的翻译与谈判能力。

4 课程评价与反馈

4.1 多域评价体系

建立多域评价体系，从学生的语言能力、技术能力和综合素质三个维度进行全面评估，以保证实践教学的科学性和系统性。

第一，语言能力评估。通过系统的语言测试、课堂讨论和技术翻译任务，全面评估学生的专业俄语应用能力，特别是技术文档翻译与跨文化交流能力。这与实践教学对学生分析问题和解决问题能力的培养目标一致。

第二，技术应用能力评估。以学生在企业项目中的实际表现为核心，结合技术服务反馈和现场问题解决情况，考查其将语言技能与工程技术相结合的能力，充分体现实践教学内容体系的完整性和多样性。

第三，综合素质评估。通过跨文化案例分析、团队合作项目和创新性任务，评价学生的团队协作精神、跨文化沟通能力，以及其在复杂工作情境中的创新思维与问题解决能力。此方法强调了实践教学内容设计的针对性与实效性。

4.2 企业反馈与学生就业

课程实施后，企业反馈积极，显示出课程在提升学生专业能力与实践能力方面的显著效果。学生在岗位上的表现得到了高度认可，就业率在90%以上，多数毕业生成功进入技术支持或国际业务拓展部门。这与实践教学的科学化管理密切相关，同时表明课程设置符合行业实际需求。

5 未来发展方向

5.1 国际化与数字化发展

未来，课程将更注重与俄语国家企业的国际化合作，拓展更多的海外实践基地，为学生提供更多国际化的实习和就业机会。此外，课程将继续推进数字化教学资源的开发，利用人工智能、大数据等技术，增强实践教学内容体系的完整性和科学性［7］。通过数字化手段的深度应用，实现教学的个性化和智能化，满足学生多样化的学习需求。

5.2 多学科融合与应用

结合智能制造、自动化、人工智能等新兴技术，进一步拓展课程内容，探索跨学科融合的更多可能，以培养复合型人才。这一方向强调实践教学内容与当前技术发展的适配性，能够有效提升学生在实际工作场景中的适应能力和创新能力。通过整合多学科资源，课程将以应用型实践为核心，进一步强化学生分析问题和解决问题的能力，从而实现实践教学与行业需求的深度对接。

6 结语

机电工程俄语课程通过创新产教融合模式，成功实现了语言与技术的深度结合，为地方经济发展和高校教育改革提供了可复制的实践经验。课程的成功实施不仅提升了学生的综合能力，也为地方企业的国际化拓展提供了有力支持。未来，课程将在国际化、数字化及区域推广方面持续优化，为推动应用型课程建设和区域经济高质量发展提供更多支持。

参考文献：

［1］ 曾俊林.新中国成立75周年四川经济社会发展成就综述［EB/OL］.四川省统计局，（2024-09-29）［2024-10-

01］. http：//tjj.sc.gov.cn/scstjj/c112117/2024/9/29/5ac8a995f67f486dbb72f5fbfd0b0810.shtml.

［2］ 唐宇，于娟，王兵，等.地方高校转型背景下“产教融合、校企合作”人才培养模式的探索与实践［J］.大学教育，2020（6）：160-163.

［3］ 洪林，王爱军.应用型本科高校实践教学改革与创新［J］.实验室研究与探索，2004（9）：5-8.

［4］ 刘国买，何谐，李宁，等.基于“三元融合”培养应用型人才：新型产业学院的建设路径［J］.高等工程教育研究，2019（1）：62-66.

［5］ 黄金侠，李丽敏，牟晓枫，等.地方高校转型发展背景下应用型人才培养模式研究［J］.高教论坛，2019（2）：26-27.

［6］ 郝瑞松.跨文化交际能力的培养在工程素质教育中的地位和作用［J］.吉林化工学院报，2009（6）：9-11.

［7］ 关红辉.应用型本科院校实践教学存在的问题及对策［J］.宁德师范学院学报（自然科学版），2017（2）：203-207.

作者简介：李文旭 （1994—） ，男，博士在读，讲师，研究方向：俄语语言文学；白凌霄 （1989—） ，女，博士在读，讲师，研究方向：俄语语言文学；杨卓 （1992—） ，男，讲师，研究方向：思想政治教育。