基于微信平台的大学物理“翻转课堂”应用型课程建设初探

边宇卓

摘要：随着互联网技术的飞速发展，信息技术对教育的改革和发展产生了巨大的影响，尤其是对目前走在教育改革最前端的----翻转课堂有很大的启发。本文以大学物理的课程教学为载体，从翻转课堂的特点和微信平台在教学中的应用出发，以提高课堂教学的质量和学生学习的效率为目的，建设应用型课程为结果，提出了基于微信平台的大学物理“翻转课堂”的教学模式。

关键词：大学物理；微信平台；翻转课堂；应用型课程

1翻转课堂的特点

在科学技术迅猛发展的当今，互联网技术的出现对传统的教学组织产生了巨大的影响。传统课堂的局限性使得一种高效的、新兴的教学模式——翻转课堂应运而生。传统的教学模式分三部，教师在课堂上讲授课程、布置作业、学生在课下完成作业。而翻转课堂是吧传统的课上课下的教学模式翻转过来。在课下教师提供给学生教学资源，学生自主的完成学习部分，并将自己的疑问记录下来。在课上学生之间互相交流，在其中教师的作用是引导学生自己解决问题，并结合学生的回答问题情况，实时的调整教学内容解答学生的疑问。形成在课堂外学生完成知识的学习，在课堂上完成知识的掌握与吸收的教学结构[1]。翻转课堂具有以下特点：1.学生课外预习时间充裕且目标明确。在翻转课堂模式中教师需课前布置预习内容，并提出若干个问题，让学生有目的地带着问题预习。针对每一个小问题都会提供相应的教材、教学视频、微课程等学习资源；2.激励学生课堂思考。通过课前的预习每个学生都有自己的疑惑以及对问题的见解，学生就着自己的问题进行讨论。在整个课堂教学过程中虽然教师讲授的时间少了，但是对教师的能力及备课提出了更高的要求，教师需要先观察后发现针对学生们的讨论情景组织课堂；3.学生课内外参与度高，变学生为主题。传统的讲授式教育学生一直是被动的接受学习，而在翻转课堂中无论是在课下还是在课上学生均积极参与其中。在学生学习过程中不仅学到了知识还培养了学习的兴趣[2]。综上，使用翻转课堂的教学组织模式进行教学，学生的学习兴趣和自主学习能力均得到了显著的提高。这使我们坚信翻转课堂的教学模式对推动应用型课程改革有积极的意义。

2微信平台在教学中的应用

近年来随着网络技术、计算机技术、手持移动设备的高速发展，智能手机得到了广泛的普及且手机上网成了人们日常生活消遣的方式。微信（WeChat）是我国腾讯公司自主研发的一款手机聊天软件，于2011年推出之后由于其使用方便、功能强大等特点在我国迅速普及。在我国2010-2020的教育改革和发展规划纲要中也重点强调“信息技术对教育发展具有革命性的影响，因此微信平台与教育不期而遇的走到了一起。微信平台在教育行业中的应用具体表现为以下几点：第一，微信操作非常简单，并且可以免费使用。以微信为平台交流时支持各种图片信息、文字信息、语言信息以及视频；第二，微信平台的使用会极大地推动互动式学习。传统的一对多的教育模式教师很难根据学生的学情实行有差异的教学，而通过微信可以让学生与老师实行点对点的对接；第三，在课下，微信中的朋友圈功能也能够为教学起到一定的辅助作用，教师通过朋友圈建立一个“虚拟课堂”在上面和学生交流与分享知识、学习经验。这两年来有很多将微信平台应用到教学中的成功案例。福建省惠安开成职业中专学校的卢世伟通过实践发现，微信平台的引入解决了中专学生基础参差不齐的现象，在很大程度上刺激了乐生的学习兴趣并能使学生随时随地的去学习[3]。嘉兴学院的刘红梅以交互语言观为理论基础，并使用移动技术和现代网络设计了大学英语的微信教学平台，并将其结果数据化、数字化形成一种成熟的模式。通过教学改革班与平行班的比较分析显示，微信平台极大的增加了学生之间、师生之间的沟通，并且改革测试班的学生对该教学模式给予较高的评价[4]。

3大学物理课程的改革

大学物理是高等学校理工科学生必修的一门通识性基础课，是培养工程应用型人才的一个重要内容。大学物理具有以下特点：第一，同学们普遍中学物理基础较差，普遍认为大学物理课程的内容、知识较抽象；第二，大学物理与后续的专业课相辅相成，学习大学物理的目的就是使学生系统和正确的理解物理学的基本概念、基本理论，为进一步学习打下坚实的基础。笔者就基于微信平台的大学物理“翻转课堂”的课程设计进行了一定的研究。

3.1学情分析的重要性

所谓学情分析就是指学生在学习方面有什么特点、习惯、学习方法、成绩构成等[5]。全面、正确的对学生进行学情分析是开展基于微信平台的大学物理“翻转课堂”课程的保证。在开课前需对班级现状、学生情况进行分析，根据学生的真实情况，科学、合理的将基础不同的学生进行分组。例如，有的同学擅长理论知识的学习，有的同学善于实践动手，。在开课过程中也要对学生的学习情况进行系统的分析。在课前是否所有学生都观看过微课程？哪位学生反复观看过？观看后存在最多的疑问是什么？在课后了解学生对知识的掌握，是否已经解决了之前的疑问。完备、系统的学情分析有助于教师及时了解学生的学习情况，并及时对自己的教学内容和安排做出调整。

3.2合理、科学的应用微信平台的功能

从用户视角来看，微信具有主动提供消息功能、自动回复功能、素材管理。如何将微信平台与翻转课堂有机的融合，形成大学物理课程是我们需要考虑的问题。以下是对微信平台的应用做一些总结：在课前教师通过群发功能推送消息，学生获得翻转课堂的知识并完成自学，将不能解决的疑问反馈给教师；教师通过查询学生的留言，对学生进行一对一的解答。同时对课上的教学内容做出及时的修改；教师利用关键字自动回复功能与以制作好的学习资料进行绑定，激发学生的学习趣味性。

3.3结合专业、立足学情

在我国传统的教育形式中，大学物理的学习是“齐头并进”的，也就是说基础不同、专业不同的学生得到相同的知识，这种模式看似很“公平”却忽略了很多学生的客观条件，实际上往往达不到教师预期的教学结果。基于微信平台的大学物理“翻转课堂”可以实现针对有差异的学生进行有差异的教学。利用微信平台的用户管理功能和素材管理功能根据不同专业以及不同学习基础的学生的学情进行资料分组，例如就刚提的定轴转动知识而言，给交通专业方向的学生推送关于方向盘、车轮、调速杆等汽车中简单机械的相关知识材料，将飞轮、齿轮等工业零件相关的扩展资料推送给机电专业方向的学生。同时可以根据不同学生的兴趣爱好和特长推送不同形式的教学内容，比如有的学生发散思维强，有的学生逻辑思维能力强。

4 结语

综上，我们可以看到基于微信平台的大学物理“翻转课堂”的教学是对传统教育模式的一种颠覆。利用微信平台为手段实现现代教育教学的创新与变革这种做法是一次大胆的尝试。而若想在大学物理的课堂中顺利进行翻转课堂的话，教师需要付出更多的经理和时间为学生准备课前的预习资料、课堂用的讨论题、思考题以及练习题。只有立足于学生的学情，才能更好的展开以学生为主题的翻转课堂教学改革，提高课堂教学的质量和学生学习的效率。

参考文献：

[1]宋金璠，郭新峰，石明吉，陈兰莉，等.翻转课堂在大学物理实验教学中的应用[J].实验技术与管理.2015.32（3）：33-39

[2]懂占海.大学物理“翻转课堂教学”研究与实践[J].物理与工程.2014：6-8

[3]卢世伟.微信平台在中职物理教学中的应用[J].当代教研论丛.2016（6）：135

[4]刘红梅，江晓宇.基于微信平台的大学英语教学设计与实践[J].外国语文.2015 31（2）：138-143

[5]百度百科.学情分析 [EB/OL].http：//baike.baidu.com/link？url=5Y4iGmwuUTjx6PTlmxR1hM9UG2GS0lcIwKL3oxOvpJJ2Hgx54amgMJj2jziuhfrQYkkI_Tz4x2yi39S7Nag9erMh88pLF124Z-VG0f3cl08rggZIsiUuCpl6dO-xmUBq