初中英语教学中学生思维品质的培养

邵珣

【摘要】初中阶段的英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四种素养。思维品质是非常重要的素养。日常教学当中必须注重思维品质的培养，通过思维品质的提升，促进学生更好地积累词汇、理解语法，实现核心素养的提升。

【关键词】初中英语；核心素养；思维品质

所谓思维品质，是指人的思维个性特征，反映学生在理解分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。通常认为，学生的思维品质得到了培养之后，学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力会得到增强，也更容易对事物作出正确的价值判断。对于教师来说，关注思维品质的培养，必须认识到学生只有在思维的过程中才能发展思维品质，这与“在游泳的过程中学会游泳”的道理是一样的。明确了这个道理之后，还有一个很重要的原则，那就是必须站在学生的角度看思维品质的培养：思维是学生的思维，教师要培养的是学生的思维品质，在教学当中除了要给学生提供思维载体之外，还需要理解学生思维发展的规律，要知道通过怎样的指导，去让学生思维品质培养的道路更加清晰。在当前核心素养的视域之下，对于初中英语教师来说，需要积极对现有的教学思想与观念进行创新和改变，要注重对学生思想品质的培养，并以此为基础，全面提升学生的英语核心素养。

本文以译林版初中英语九年级上册Unit 1 Know yourself为例谈谈笔者的一些思考与做法。

一、初中英语教学中学生思维品质培养的思路

事实表明，如果思维品质能够得到提升，那么在利用语言进行表达的时候就会越精炼；反之，一个人如果能够很好地驾驭语言，那就说明其思维品质是较高的。所以从这个角度来看，让学生学习英语就天然具有发展学生思维品质的功能，如果在教学目标当中没有了思维品质的培养，那么英语教学的目的也极为有限。

根据这样的分析，在初中英语教学中培养学生的思维品质，基本思路应当如下。

首先，教师要认识到语言不仅是交流的工具，同样还是思维的载体，语言之所以能够成为交流的工具，是因为其是人们思维的外在表现，也就是人可以借助于语言来表达自己的所思所想。语言自身是非常抽象的，学生在学习语言的时候离不开自身抽象思维能力的支撑。初中阶段的学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，以最基本的、最形象的课程资源来支撑起学生的英语学习，本质上就是在培养学生的思维能力，从而也就能够夯实思维品质培养的基础。

其次，培养学生的思维品质，应当借助于具体的英语语言学习来进行。语言学习应当是思维品质发展的载体，培养学生思维品质的过程应当是与英语语言知识学习相伴相生的。要认识到在课程改革进入深水区之后，核心素养所强调的培养学生的关键能力，本质上就是借助于英语知识的学习，培养学生的思维品质，这具有优化学生学习过程、有效培育学生英语学科核心素养的意义。

除此之外，还需要站在学生的角度来思考培养思维品质的思路。笔者以为，切换了教学研究的视角之后，思维品质培养的思路在于：要从促进学生对英语学科知识的学习出发，努力实现知识驱动向思维品质驱动学习模式的转化，要让学生在英语学科学习之外的诸多领域当中，表现出较强的发现问题、分析问题与解决问题的能力，这是思维品质的真实体现。

二、初中英语教学中学生思维品质培养的策略

笔者通过对初中学生英语学习特点的研究，发现要想让学生经历一个高效的思维过程，很关键的一点就是要让学生能够进入英语语言学习与运用的情境，然后通过问题的驱动，保证学生的思维深度，进而培养学生的思维品质。

Know yourself在译林版初中英语教材当中，出现在九年级上册的第一课。就这一节课的内容而言，应当说需要学生较强的思维能力作为学习的基础，这也就意味着本节课内容的教学是一个很好的思维品质培养的机会。笔者在教学的过程中高度重视捕捉思维品质培养的契机。只要这样的教学时机出现，那么笔者宁可改变预设的教学过程，也要让学生去深度思考，并且在此过程中发展自己的思维品质。这里来看两个教学细节。

细节一：在课文一开始Eddie与Hobo的对话中，Hobo说的是：“Eddie，here’s an interesting article about personality.”在这里教师就可以让学生去思考这句话应当如何翻译—看起来这只是一个常规的英语语句翻译的问题，但是实际上对学生而言，他们在Eddie与Hobo的对话中所感受到的往往是一种情境，一种来自于生活对话的情境，有了这一情境之后，教师所提出的翻译问题，更多地涉及到其中一些关键词的意义建构。如果说很多学生习惯于在英语翻译当中用机械记忆的汉译结果进行简单替代的话，那么真正有效的翻译，应当是在具体语境当中寻找到最恰当的意义注解。比如说上句中的interesting，就要让学生去思考其在本句中是什么含义，其在其他的语句当中又应当如何表达。这些问题可以有效驱动学生进行深入的思考，学生通过思考与学习可以发现：interesting通常是作形容词的，其意为“有趣的”，在运用的过程中既可以用作定语，也可以用作表语。学生搜寻到的一些典型句子有：“This book is very interesting.”同时，该词还可以进行拓展，即意译为interest （兴趣、趣味），如果作为动词则可译为“使……感兴趣”，作为形容词则是“对……感兴趣”。同样学生也能够形成这样的句子：“Stamp collecting and swimming are his two interests.”或“The story interested me very much.”

这样的学习结果远超日常的教学，其是学生深度思维的产物，而通过这样的拓展与延伸，学生的思维品质就能够得到有效提升。

细节二：对neither…nor…的理解与运用。这是初中英语当中最常见的句式，传统的教学方式往往就是重复训练，以培养学生的直觉性运用能力。如果从语法意义建构的角度来教学，这也是一个很好的思维品质培养的契机。教学中让学生去思考：如果单独运用neither，它有什么含义；如果与nor连用，又是什么含义。事实上学生在阅读原文的时候，对文中“Neither my parents nor I think I can make a good accountant.”原本就会形成理解，这就意味着学生能够走入学习情境，其后伴随着教师的问题，则学生通过查询工具书以及跟教师交流，就可以发现类似于neither…nor…在连接两个主语时，谓语动词应遵循“就近原则”，也就是说其与靠近它的主语在人称和数上保持一致，学生还能知道neither of后接复数名词，谓语动词用单复数均可……

三、初中英语教学中学生思维品质培养的思考

上面例子当中的两个教学细节，都能够为学生的深度思维打开空间，而学生也能够通过自己的努力，获得许多此前未知的英语知识以及语法运用规则等。相对于传统教学来说，这些发现都是学生的自主发现，因此这些发现就能够进入学生的长时记忆。更重要的是有了这样一个深度思考的过程，学生能够在原有的学习基础之上，更加清晰地知道英语学科的学习需要经历必要的思维过程，要通过自己的思考去分析、整合相关的知识，这样才能让自己的英语学习成果更加系统，更容易形成知识结构。

当学生认识到这一点的时候，就是学生思维品质得到培养的时候。这告诉初中英语一线教师：在日常的教学中要培养学生的思维品质，如果说有困难的话，那么这种困难一定来自于自己的教学理念和习惯。换句话说，只要不断更新自己的教学理念、优化自己的教学行为，学生思维品质培养的有效性便能得到提升。因此从这个角度来看，初中英语教学需要让学生在自主学习的环节中不断培养创新意识，提升实践能力，并且以此为基础形成必备的思维品质。只有当学生真正成为学习主体的时候，学生才能清晰地感知到自己的学习节奏，从而知道在每个环节应当进行怎样的努力，这本身就是思维能力培养的过程，本身就是思维品质得以培养的支撑点。对于教师而言，如果在教学的过程中，教师能够带着明确的意识去组织教学，让学生在高效的教学引导下学习知识，发展自身的思維能力，也就能够让思维品质的有效提升在日常教学当中真正落地。

总之，坚持学生的主体地位，围绕学生的英语学习实际情况来发展包括思维品质在内的核心素养，是新时代背景之下英语教学的重要选择。

【参考文献】

[1]杨晓静.核心素养视域下初中英语教学中学生思维品质的培养[J].校园英语，2022（46）.

[2]林凤鸣.初中英语教学中学生思维能力培养的策略[J].新教育，2022（22）.