“增负”语境下家校协同优化学业预警工作的研究

摘要：本文分析了为大学生合理“增负”的必要性、紧迫性，以及以学业预警为手段进行“增负”工作的可行性；收集对比不同层次高校学业预警制度的代表性文本，提炼梳理了现有学业预警制度的基本特征及存在问题；结合问卷调查，反馈了学生对学业预警认知与诉求。在此基础上，对新时期家校协同开展学业预警工作提出了优化合作机制，建立闭环体系，重点处理宣传解读、心理关怀、措施帮扶三大问题的工作建议。

关键词：“增负”家校协同学业预警

近年来，随着高等教育大众化办学进程的加快，我国公办教育与民办教育事业互补发展，教育规模不断扩大，生源质量和类型呈现出多样化特点。同时，社会进步和经济发展促使新一代大学生的知识结构和参与教育的态度发生了重大变化。正视大学生的“求知疲态”，关注“学困生”的学业帮扶与转化问题无疑是以问题为导向，积极深化教育改革，推动“十四五”向“十五五”过渡是我国高等教育进入高质量发展阶段和国家迈向教育强国的有益尝试。基于此，本文重探讨以学业预警为支撑和内容的“增负”问题。“增负”与“减负”相对，即在适当范围内，给予大学生必要的作用力，避免目标缺失、动力不足、娱乐不休等问题呈现象化，并愈演愈恶劣。学业预警则是针对特定学情，发出提醒和警示，告知学生本人及家长可能产生的不良后果，并有针对性地采取相应的防范、帮扶和补救措施，帮助大学生查找问题产生的原因、端正学习态度、改进学习方法进而促成学业顺利完成的一种危机干预制度。

一、“增负”问题的提出及其现实意义

2018年6月，时任教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上表示，对大学生要合理“增负”，提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度、拓展课程深度、扩大课程可选择性，激发大学生的学习动力和专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。［1］同年11月初，时任高等教育司司长吴岩在题为《全面把握形势 全面振兴本科教育 全面发挥教指委作用》的会议报告中也强调大学生的三种日子要“一去不复返了”，呼应了重视本科教育，给大学生适度“增负”的观点。在泛娱乐、自媒体时代背景下，面对“玩命的中学，快乐的大学”这一趋势，“增负”是回归高校人才培养本质职能和以生为本教育理念的集中体现，在重视教育结果的基础上强化过程管理，督促高校、警示大学生，特别是唤起学困生对学业学术的敬畏，激发受教育主体的内在潜能。“增负”通过决定性内因发挥作用，对于教育成效整体提升大有裨益，对于本科教育承担的来自家庭、社会、时代的提问也有望作出积极正面的应答。

二、以学业预警为手段为大学生合理“增负”的可行性

2007年8月，我国教育部已对学业预警这一词语作出了解释，正式将学业预警机制定义为一种新型高校管理形式和专门术语。［2］尽管不同高校在学业预警制度的制定和执行上存在差异，但学业预警的功能指向是清晰且明确的。概括来说，学业预警是高校要建立一种特定的管理制度，对大学生某个阶段的学业表现进行科学评估，进而有针对性地开展警示和帮扶的工作，从而督学促学，强化学风建设，提升育人质量。以学业预警为手段给大学生合理“增负”具有以下三个显著优势：一是学业预警直面大学生学业显性问题，可以引导学生重视学习，合理安排学习计划，加大学习投入，规避违纪违规行为；二是学业预警介于任由发展和纪律处分之间，管而不惩，正式却又有一定的弹性空间，符合合理“增负”和柔性管理的要求；三是以学业预警为纽带可以广泛动员大学生、学校、家庭参与人才培养和“三全育人”的工作。

三、家校协同优化学业预警制度的现状研究

现行各个文本和文本执行下的受众反应是揭示学业预警制度阶段性特征的重要依据，本文借助对比分析和问卷调查进行了有关问题的探究。

（一）基于文本研究的问题发现

2006年，自江西理工大学首推学业预警制度以来，国内各大高校相继制定并完善了本校的预警制度，学业预警制度的文本日渐丰富起来。本文收集研读包括武汉大学、商丘师范学院、西安培华学院在内40余所不同层次高校的文本，发现所有的学业预警制度基本都包括了学业预警的时间、对象、内容、分级、操作流程、档案管理等重要环节，组建了“两级三方”（两级为校级、院级；三方为学生、学校、家长）的学业预警和帮扶构架。但也暴露出以下问题：第一，家校主从地位凸显。在制定学业预警制度时，高校一般会自行认领教育主体的角色，多从教学管理者角度出发，将学业预警工作的落实着重集中在校方的教务、学工及二级院系有关人员身上，可供家庭参与和发挥教育功能的空间严重不足。第二，家校深度沟通不足。多数学业预警制度虽提及了家庭，但仅限于在学业预警工作结束时向家长派发通知，家校沟通简单浅显，没有建立成熟的合作机制，也没有将学业预警的目标统一到人才培育上来。第三，家校教育责任模糊。在学业预警工作中，学校和家庭各有优势，学校侧重课业辅导，家庭侧重品行激励，学业预警成效则由双方共同面对。大多数学业预警制度没有明确这一点，当学业预警效果不理想时，易引起家校纠纷或矛盾。

（二）基于问卷调查的问题发现

本文还以随机抽样的方式，自编问卷，以某高校在校大学生为对象开展了调查，线上按年级等额发放并最终收回有效问卷共1 000份，旨在从大学生视角探索家校协同优化学业预警工作的拓展方向。

调查结果显示，当问及家长对本人（学生）学业问题的关心情况时，仅1.8%的受调查大学生认为家长持“漠不关心”态度，剩下98.2%的受调查大学生表示家长对自己的学业问题有不同程度的关心（见图1）。这说明当下家长关注大学生在校期间的学业表现占绝对主流，家校协同优化学业预警工作的基础良好，也说明深化家校合作应设法突破家长参与教育胜任力不足、平台不够的关键瓶颈。

78. 4%的受调查大学生表示理解并支持实施学业预警；而当进一步问到支持与不支持学业预警的态度是否受被学业预警与否影响时，部分大学生转为有条件支持者，数据下跌至41.7%。可见，家校顺利开展学业预警工作的重要前提是全面正确地向大学生宣传和解读学业预警制度，以便最大范围争取大学生对学业预警制度设置初衷和实际用途的认同与接纳。

当问及大学生对学业预警的心理反应时，69.9%的受调查大学生表示曾因学业预警产生过焦虑情绪，75.7%的大学生则表示曾因同伴被学业预警而感到紧张。此外，当学业出现危机时，大学生最担心的后果按排名高低依次为：无法顺利取得学位（81.2%）、影响就业（12.7%）、班级排名靠后（4.8%）、其他（1.3%）。一方面，可以看到大学生普遍关注学业问题，学业预警在学生中可以发挥较好的警示教育；另一方面，也提醒家校在开展学业预警工作时需要做好大学生心理动态的监管工作，避免大学生因学业预警和过分评估预警后果而承担过重压力，出现心理或社交障碍等影响学习与生活。

当问及导致大学生出现学业危机的原因时，81.5%的受调查大学生认为是两方面共同作用的结果，既包括学习动力、方法、策略等内因，也包括学习育人环境、教师教学水平、家庭因素等外因。当问及平时最愿意与谁交流学业问题时，排名依次是同伴好友、专职教师、辅导员、家长。而当问及出现学业危机时最希望得到的帮扶形式时，99%的受调查大学生选择自己处理，不依靠他人，其他的大学生均希望得到专职教师的辅导、辅导员的谈心谈话或家长的支持鼓励。可见，家校帮扶需要在客观分析学业危机原因的基础上，对症施策，个性化跟进大学生的需求，既要最大程度激发大学生的学习潜能，也要注重环境育人，为大学生提供便利的学习条件，营造优良的学习氛围。

四、“增负”语境下家校协同优化学业预警工作的讨论

优化学业预警工作既是出于提高学业预警工作成效的目的，也是为了推动学业预警工作与教育需求相契合。

（一）改进家校协同优化学业预警机制

在大学生的成长历程中，家长和教师是重要的引导者，家庭和学校是他们要积极融入的“最重要场所”，家校教育相辅相成，缺一不可。因此，家校协同开展具有“增负”意义的学业预警工作应该改变以往“各自理解、各自为战”的模式，朝着“尊重—合作—明晰责任”的新模式努力。首先，家校要相互尊重并承认彼此在育人功能上的独立性，以便各自发挥学业预警专长。高校应侧重在学习计划、方法、进度上发现学生的问题，及时纠偏；家长应围绕学习动力、意志、目标教育来激励学生。家校应未“病”先防或既“病”防变，在学生学业尚未出现危机时提前干预，在已经出现问题时及时提示补救，才能有效避免问题积累和恶化。其次，家校要寻求多层次多渠道的合作。高校应利用新生入学教育、家长会、家校交流群、家校联盟等活动和平台与家长充分交流培养计划、课程设置、专业特色、学籍管理等问题，向家长解说实施学业预警的重要意义；家长应主动关注学校教育，积极投入教育工作，如积极参与家长信息档案建立，定期联系教辅人员，了解学生的在校表现及各项动态。家校目标一致，循序渐进地协同育人才能积极推进学业预警工作共育共管。再次，家校应厘清各自的边界和责任，对于学业预警结果，家校要提前预判，及时沟通，共同面对。学生的学业成绩是教师的教学效果、学生的学习效果、班主任学生管理工作效果、系（院）教学管理效果以及家长家庭教育效果的综合反映。［3］一定层面上，院系、辅导员、班主任、家长也都属于大概念下的预警对象，都需要承担相应的教育责任。

（二）建立科学的学业预警体系

学业预警工作的复杂性要求家校必须围绕学生，密切配合，联通彼此的教育孤岛，调动各方力量，形成“增负”，科学学业预警闭路环岛体系。作为学业预警闭环上的关键环节，学校和家庭能否交互式积极作为，是影响支撑学业预警系统正常运行或导致其出现停滞失灵状态的重要原因。因此，家校应联合学生，以沟通合作为桥梁，建立起内外循环，联动监督的工作秩序，实现信息互通，帮扶共议，成果共享。在高校方面，高校要建立年度学情报告制度；教务部门要负责学业预警通知发布、任务要求下达并准确提供学生成绩、学业水平检测结果；学工部门要组织好辅导员、班主任分级分类管理被学业预警学生，及时与学生本人及家长做好沟通对接；二级院系要调用好专职教师、教学秘书、朋辈宣讲团队，从不同角度落实帮扶计划；图书馆等部门要提供便捷的教育资源及高质量的校园服务。在家庭方面，家长要打造有利于学生学习进步的书香环境、和谐家风，还要定期主动联系校方掌握学生的学业情况，引导被预警学生正视学业问题，给予学生必要的挫折教育和突破自我的精神激励。

（三）处理重点预警难题

1. 广泛开展预警宣传

引导学生提高学习的主动性，积蓄内在动能，形成比学赶帮的良好学风是开展学业预警工作的深层意义。家校应在强化学业预警意识、彼此熟悉学业预警制度的基础上，抢抓教育黄金时段，推动宣传解读工作走早走深走实。从学生入学到毕业，家校都应配合学校开展思政教育、家庭感恩教育，结合优良学风单位、优秀学生的宣传表彰和较差学风单位、无法取得学位案例的宣讲剖析，广泛开展宣传工作，使学生将学业预警制度内化于心，自觉增强理想信念，提高学习动力，积极改善学业状况。学业预警要切实避免预警工作处分化实施的错误做法，避免前期宣传讲解不到位，为了预警而预警，带给学生闪电式预警错觉，令学生“谈预警而色变”的情况。

2. 密切关注预警心理

学业预警制度备而不用是最理想的预警效果，但实际上由于种种原因总有学生会因学业危机被列为学业预警对象。学业预警制度和学业预警事实的存在难免会给学生带来心理上的恐慌，而对于已经被预警的学生更是如此。家校应明确“增负”并非“施压”，学业预警更多的是为了纠正问题，帮助学生在学业上不断进阶，因此，学校要充分考虑学生的心理结构以及心理承受能力，做好校内心理咨询师、心理功能室等的配备，随时开展学生心理问题排查和问题化解工作，准确把握学业预警工作的价值导向，妥善处理预警与学生身心健康及安稳工作的关系。

3. 按需做好预警帮扶

学业问题受内外因共同促发而产生。各种群体和各阶段的学生在学习过程中是需要主观能动性和外界助力共同完成的。［4］在帮扶工作中，家校应改变“重预警、轻帮扶”甚至“只预警、不帮扶”的局面，通过学生本人、同伴好友、辅导员等与学生有关的密接人员找准导致学生学业危机的具体原因，有的放矢，以学生悦纳的方式开展个性化精准帮扶。按照角色不同，侧重有别的原则，专职教师主要抓好学业辅导、课堂陋习革除、学习任务布置的方面；辅导员则应对在教学和管理环节违纪违规的学生进行教育引导，帮助有经济负担的学生申请校内资助或社会捐资助学；班主任应针对方式方法不当、厌学、兴趣缺乏、缺课严重的学生给出改良意见；家长则可以对有情感困惑、原生家庭不利影响的学生进行积极疏导。

五、结语

家校合作是现代教育制度建设中的一个重要组成部分，时代也呼吁高校呈现越来越开放的办学姿态。将家校合作纳入整个学校的制度中去，学生的成长进步效果必定大打折扣。家校协同以“增负”为策略，以学业预警为手段来监管学生的学习过程，提升教育成效的做法丰富了家校合作的形式，有助于高校教育事业健康发展长效机制的建立。目前，多数高校虽已推行学业预警制度，但对家校合力促学的认识不够，工作思路还有局限，各方职责认领不清，工作成效也不够突出。本研究指出了上述问题并围绕怎样建立“尊重-合作-明晰责任”的新型合作机制，搭建闭环且分工明确的工作体系，处理与之相关的三个重点议题给出了工作建议，对高校立制施策有一定的借鉴意义。

参考文献

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［1］陈宝生.在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话［J］.中国高等教育，2018（Z3）：4-10.

［2］李烨虹，张刚，边红枫，等.构建“全过程、重协同”学业

预警机制初探［J］.教育理论研究，2020（1）：49-51，72.

［3］刘红新，阮敏，王霄静.学分制背景下高校学籍管理的预警机制研究——基于襄阳职业技术学院学业预警工作的实证研究［J］.襄阳职业技术学院学报，2013（1）：77-79，87.

［4］张靖晨.辅导员视域下高校学生学业预警研究［J］.科技文汇，2019（21）：27-28.

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*基金项目：延安大学西安创新学院2020年度校级科研项目（2020XJKY-5）。