基于初高中唯物史观素养进阶的历史教学探究

王珊珊

《义务教育历史课程标准（2022年版）》提出，历史课程的核心素养目标包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，与《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》规定的课程目标一致。初高中是一个连贯的学习过程，同时“由于历史学科核心素养五个方面的分类初高中是一样的，这意味着必须解决核心素养培育的分层问题”。 [1]

现行统编初高中历史教科书均采用通史体例，如何在教学实践中体现初高中不同的课程要求和培养层次，更好地完成初高中历史教学衔接，实现学生核心素养从低到高的层级进阶，成为教师共同关注的问题。本文以部编版八年级下册《经济体制改革》一课为例，对比初高中历史教材和课程标准，进一步对唯物史观的水平层次进行细分，探讨初中阶段唯物史观的培养目标和教学方法。

一、唯物史观基本理论在初高中不同学段的层级细分

对比《义务教育历史课程标准（2022年版）》[2]和《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》[3]对唯物史观素养的表述可以发现，两者都要求学生了解唯物史观的基本观点和方法，在初中“了解”基本观点的基础上，高中还要“正确认识”社会发展的总趋势，将唯物史观“运用于”历史学习探究和日常生活中，认识到唯物史观是认识和解决问题的指导思想。笔者将唯物史观的基本理论与基本方法总结为五个部分，结合学生情况以及高中历史课程标准中对唯物史观素养的4个水平划分，进一步对唯物史观进行了层级细分：

二、以唯物史观为指导确立教学目标

经济体制改革的内容在初高中历史教材中都有涉及，但是呈现方式却有很大不同。部编版八年级下册第8课《经济体制改革》讲述了农村经济体制改革和城市经济体制改革的背景、措施、影响等内容，阐述了社会主义市场经济体制的概念和作用。《中外历史纲要（上）》第28课《中国特色社会主义道路的开辟与发展》包括中共十一届三中全会、经济体制改革、对外开放、邓小平理论的形成和“一国两制”等诸多内容，教学时需要采用长时段、多维度、宽领域的分析方法。对比初高中教材可以发现，初中阶段教师应该对基础史实进行详细阐述，课堂教学要形象生动，增强学生的感性认知。在此基础上，高中教学才可以不再对史实进行简单重复，以在有限的课时内进行系统梳理和理论分析。

唯物史观的基本观点包含许多抽象概念，教师在高中阶段可以鼓励学生阅读马克思和恩格斯的经典著作，更深入地理解唯物史观的丰富性和科学性。但初中学生抽象思维能力有限，需要教师展示简单形象的具体案例，引导学生初步了解唯物史观的内容，切忌脱离史实机械灌输理论概念，或超出学生理解水平补充大量的课外史料。基于前文对唯物史观的层级划分、初高中教材内容的对比以及对学情的分析，《经济体制改革》一课在唯物史观的落实方面确立教学目标如下：

了解人民公社体制下农民生产积极性不高、政企不分造成企业缺乏自主权等史实，知道经济体制改革势在必行，认识到不合理的生产关系会阻碍生产力的发展；

通过小岗村村民实行分田到户开启农村经济体制改革的事件，感悟基层民众的首创精神，认识到人民群众是历史的创造者；

通過改革开放初人们对分田到户的质疑和傻子瓜子事件，了解经济体制改革中存在的困难，认识到任何改革都不是一帆风顺的；

了解邓小平对生产责任制和对傻子瓜子问题的处理态度，认识杰出领袖对改革开放所起的重要作用；

通过具体数据和事例了解经济体制改革后中国社会发展取得的巨大成就，理解合适的生产关系变革能够促进生产力的发展。

三、设计有助于落实唯物史观的教学过程

本课通过给学生呈现丰富的文字、图片和视频等材料，创设历史情境，进行问题探究，从而落实唯物史观。

探究一：为什么要进行经济体制改革？

农村人民公社实行政社合一，统一经营，集中劳动，统一分配，吃“大锅饭”。农民缺少生产自主权，辛辛苦苦干一年活，到年终结算，收入不多，因此生产积极性不高。

——八年级下册第8课“相关史事”

头遍哨子不买帐，二遍哨子伸头望，三遍哨子慢慢晃，到了田头忘带锄，再去回家逛一逛。

——人民公社时期流行的顺口溜

政企职责不分，条块分割，国家对企业统得过多过死，忽视商品生产、价值规律和市场的作用，分配中平均主义严重。

——《中共中央关于经济体制改革的决定》

北京天桥百货商场成立于20世纪50年代……总经理只有10元钱的审批权，就连修个厕所都要向上级申请拨款，企业没有经营自主权。

——教材“知识拓展”

学生通过分析农村人民公社和政企职责不分存在的问题，认识到不合理的生产关系会阻碍生产力的发展，经济体制改革势在必行。

探究二：小岗村村民作出了怎样的决定？这会面临怎样的风险？

我们分田到户，每户户主签字盖章。如此后能干，每户保证完成每户全年上交的公粮，不在（再）向国家伸手要钱要粮。如不成，我们干部作（坐）牢杀头也干（甘）心，大家社员也保证把我们的孩子养活到18岁。

——小岗村村民签字按手印的“生死契约”

小岗村实行大包干后引起了很多人的质疑：

把土地分给个人就是倒退，倒退到资本主义、封建主义。

一搞单干，不出半年，就能看到农村的阶级分化。

小岗村18户村民冒着巨大的风险签订“生死契约”实行大包干，农民有了生产自主权，自下而上拉开了农村经济体制改革的序幕，体现了人民群众的巨大智慧和力量。

探究三：如何看待邓小平在经济体制改革中发挥的作用？

“凤阳花鼓”中唱的那个凤阳县，绝大多数生产队搞了大包干，也是一年翻身，改变面貌。有的同志担心，这样搞会不会影响集体经济。我看这种担心是不必要的。我们总的方向是发展集体经济。[4]

——1980年邓小平《关于农村政策问题》

安徽芜湖年广久开办作坊卖瓜子，雇工超过100人。1983年底，有人把年广久雇工的问题反映到上面，年广久被说成是资本家复辟，安徽省委派专人到芜湖调查年广久。

如果你一动，群众就说政策变了，人心就不安了。让“傻子瓜子”经营一段，怕什么？伤害了社会主义了吗？[5]

——1984年邓小平《在中央顾问委员会第三次全体会议上的讲话》

计划多一点还是市场多一点，不是社会主义与资本主义的本质区别。计划经济不等于社会主义，资本主义也有计划；市场经济不等于资本主义，社会主义也有市场。计划和市场都是经济手段。[6]

——1992年邓小平《在武昌、深圳、珠海、上海等地的谈话要点》

面对很多人对大包干的质疑，邓小平认为大包干不会影响集体经济，反而有力地推动了农村改革进程。邓小平多次点名保护“傻子瓜子”的经营者年广久，坚持城市经济体制改革政策不动摇，并在南方谈话中提出“计划和市场都是经济手段”，进一步促进了人们思想的解放，为建立社会主义市场经济体制奠定了理论基础。面对在改革过程中出现的新问题，邓小平在关键时刻凝聚共识，为改革开放事业作出了重要的贡献。唯物史观在强调人民群众是历史创造者的同时，也非常重视杰出人物在历史发展中的作用，改革开放正是两者共同作用的生动体现。

探究四：分析经济体制改革对中国经济发展的作用。

——教材“课后活动”

1984年7月，（北京天桥百货）商场进行股份制改革，正式成立北京天桥百货股份有限公司。首批发行的300万元股票，很快就被认购一空。股份制改革后，商场有了资金，有了经营自主权，经营规模和效益都大幅提升。

——教材“知识拓展”

学生通过分析图表数据和结合具体企业案例，观看《1978—2017年世界GDP动态排名》视频，感受中国经济的快速腾飞，认识合适的生产关系变革能够促进生产力的发展，并结合改革开放前的史实，对生产关系反作用于生产力这一唯物史观的基本观点有更全面的了解。

“初高中学生在知识能力、认知水平、思维方式等方面存在明显的差异，但也具有成长性的特点”，[7]初高中对核心素养的培育应该是一个连贯的过程。初中教师不能囿于所教学段，只关注当下的教学内容，需要树立初高衔接的整体意识，密切关注初高中课程标准和教材内容的异同，然后落实到每一课的教学中，制定切合本学段实际情况的学习目标和教学方法，把握好教学的“度”，既要有效落实核心素养，又要避免超前教学，以促进学生学科核心素养从低到高的层级进阶。

【注释】

[1] 黄牧航：《中学历史分层教学的实践反思》，《历史教学》2023年第7期，第36页。

[2] 教育部：《义务教育历史课程标准（2022年版）》，北京：北京师范大学出版社，2022年，第6页。

[3] 教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京：人民教育出版社，2020年，第6页。

[4] 《邓小平文选（第二卷）》，北京：人民出版社，2008年，第315页。

[5] 《邓小平文選（第三卷）》，第91页。

[6] 《邓小平文选（第三卷）》，第373页。

[7] 徐洁：《大概念立意下初高中历史教学衔接初探》，《历史教学》2023年第7期，第51页。

* 本文为罗燕媚老师主持的广东省教育科学研究课题“基于唯物史观素养进阶的初高衔接课堂教学实践的路径研究”研究成果之一。