以“中国视角”整合《中外历史纲要（下）》的策略

崔辉辉 王莹 孙桥申

在《中外历史纲要（下）》的教学中，以大概念“中国视角”统领教学，既是课程标准和统编教科书的内在要求，更是整合相关教学内容的实用工具，落实立德树人根本任务的重要途径。正如学者所言：“将中国史真正放在全球史的大背景下来把握，才能更好地理解不同时期中国历史进程和世界其他地区历史进程的相互联系和区别，也才能更正确地理解中华文明在世界文明史中的地位和作用，成长为学贯中西、胸怀世界的通识型人才。”[1] 在具体操作中，可以将世界历史分为三大板块，分别建构学习内容的框架，设计教学过程及环节。

一、世界古代史学习主题：中外历史上的早期人类文明

古代世界各个地区都产生了文明，形成非常有特点的诸如古代西亚、埃及、印度、中国、希腊、罗马、中古西欧、阿拉伯、日本、非洲和美洲等文明。[2]中国古代文明是世界古代文明的重要组成部分，以“中国视角”切入，有助于学生克服世界古代史内容较为陌生的学习障碍，有助于增强学生的文化自信。

受到课程标准的启发，将必修课程中国史的“石器时代中国境内有代表性的文化遗存”与世界史的 “早期人类文明的产生”整合在一起，使中外历史上早期人类的教学内容形成一个新的学习主题：中外历史上的早期人类文明。[3]

教学中的具体做法，一是引导学生回顾中国早期文明的内容，从已知到未知导入新课学习；二是对比世界其他地区的文明，梳理古代文明的基本状况。通过比较，学生可以直观地认识不同文明的发展情况，理解文明的多元特点，加深对中华文明独特性的认识。三是运用多种史料构建中国与世界的联系，尤其是包含中国历史信息的世界历史地图。在突破“古代文明的交流与联系”这一教学难点时，除了运用教科书的《汉朝与罗马帝国交往的主要路线示意图》外，还可以补充典型史料引导学生进一步解读，例如宁夏固原北周望族李贤夫妇墓出土的鎏金银壶，其手工艺技术具有典型的波斯萨珊王朝风格，图案描绘的却是古希腊神话故事。有学者推测，萨珊王朝与罗马发生多次战争，所俘获的战俘中可能有数量不少的罗马工匠，描绘希腊神话故事的鎏金银壶当出自他们之手。学生通过对鎏金银壶的解读，可以从中看到中外历史文化交流交融，有利于学生认识中国在世界古代文明交流中的地位。

二、世界近现史学习主题：在全球史中多角度理解中国道路

世界近代史教学的重点在于，引导学生从全球视角把握世界整体发展的脉络，其发展呈现三条基本线索，即资本主义的产生与发展、社会主义运动的兴起、殖民地半殖民地人民的反抗斗争。因此，与“中国视角”相结合，适当延续到现代史，提炼出世界近现代史学习主题为“在全球史中多角度理解中国道路”。从“中国视角” 看，这三条线索的教学立意各有侧重，又可以分别凝练出下一层级的大概念，作为引领性单元学习主题。如下页表 1 所示。

1.从“中国视角”看资本主义发展

采用“中国视角”以认识资本主义发展的历史进步性和局限性、反思资本主义发展的经验教训为教学立意，帮助学生在更宽阔的视野里了解世界历史发展大势，能够更好地理解中国式现代化的独特性。在教学中主要是运用图文资料，设置恰当的问题链。例如，首先采用构建时间轴的方式，让学生将中外经济发展的重要史事标注在时间轴上，以形成整体认识。其次，引导学生从纵横两方面找到其发展的特点与趋势。在纵向时间上，学生可以看到，两次工业革命影响下，世界市场最终建立，二战后科技的新发展推动着经济全球化的进程。在横向空间上，将中外重大史事对比呈現，有助于学生认识到不同时期资本主义国家与中国经济发展的互动联系，尤其是经济全球化这一部分，突出中国加入世界贸易组织及举办国际进口博览会等内容，引导学生更加深刻地认识到中国面对世界发展大势，如何一步步从被迫卷入到主动应对，从单纯学习到逐步探索出适合中国发展的道路，同时为世界发展做出越来越大的贡献。第三，运用唯物史观引导学生进一步认识不同社会制度的本质。一方面，对比二战前美国实行的罗斯福新政与战后资本主义国家实行的宏观调控，学生能够认识到两者本质是相同的，都是对生产关系的调整。另一方面，引导学生迁移所学，认识到中国的改革开放也是为了适应本国生产力发展水平而进行的生产关系调整。

2.从“中国视角”看社会主义运动

纵观社会主义发展史，中国经历了由旁观者到跟随者，再到拓展者的三种角色转变。在教学中突出“中国视角”，“能够有效引导学生正确认识社会主义取代资本主义的曲折性、长期性和必然性，理解科学社会主义理论的实践性、创新性和发展性，能够引导学生更好地坚持和发展中国特色社会主义”。[4]具体做法是在学习世界社会主义运动史时，将中国的发展历程加以参照，在横向对比中加深认识。例如，第20课“社会主义国家的发展与变化”反映的内容是社会主义实现由一国到多国跨越。这种跨越不仅仅是数量上的增长，同时也蕴含了社会主义发展模式的拓展。二战后，社会主义国家迫切需要进一步提高生产力，推动经济、政治、科技、文化等领域的发展。苏联、东欧、中国等国家和地区基于现实需要，对传统苏联模式进行了调整改革，使得这一时期社会主义的发展模式，呈现出多样化的特点。但是“苏联模式既是样板又是巨大的壁垒，敢不敢、能不能突破苏联模式，走符合本国国情的社会主义道路，对新兴的社会主义国家是一个巨大挑战……中国特色社会主义的成功开创，标志着社会主义从一国到多国飞跃的完成”。 [5]立足于这一认识展开教学，既能有助于认识二战后社会主义发展的特征，也有利于学生理解开创中国特色社会主义的世界意义。

3.从“中国视角”看民族解放运动

从“中国视角”出发，将中国革命置于民族解放运动的大背景中，帮助学生进一步认识到中国革命道路的艰巨性和独特性。教学的对策是通过对比分析中外相关史事，探究历史发展的共性和个性。例如，围绕“亚洲的觉醒”这一重点内容，老师可以设计如下学生活动：一是梳理“亚洲的觉醒”的背景与基本史实，二是比较当时各国民族解放运动的异同，三是探究列宁为何称之为“觉醒”。学生通过思考历史背景，认识到世界殖民体系的形成是资本主义发展的扩张性所导致，殖民地半殖民地人民反抗侵略扩张的斗争具有正义性和合理性。通过对比可以看出各国斗争的共性，即都是民族资产阶级领导的民族民主革命，最终都以失败告终。但是，同为半殖民地的中国和伊朗，通过反帝反封的革命建立资产阶级政体、颁布资产阶级性质宪法。不同的是伊朗建立了君主立宪制，中国则建立了亚洲第一个共和制政体，辛亥革命代表了当时亚非拉民族解放运动的最高水平。所以20世纪初亚洲的这场革命风暴被列宁称之为“觉醒”。

三、世界现代史学习主题：在国际关系格局中看中国地位的提升

在全球国际关系的演变之中，中国经历了从古代传统的“天朝上国”、维持朝贡体系到近代为维护主权、提高国际地位进行了不屈的抗争，再到现代中国国际地位不断提高的历程。与近代史按线索分专题凝练单元主题不同，现代史部分更适合分阶段采取不同的教学策略，具体做法如下表所示：

以来 通过活动课，将当今中国的发展与世界基本特点联系起来，理解构建人类命运共同体的重要性

下面以第一阶段中国参加一战为例，展示主要环节的教学过程。学生经过《纲要（上）》的学习知道“华工出国作战”这一史事，但对于“中国为何要参加一战？当时是如何做出这一重大决策的？”等复杂问题并不了解，难以体会近代中国在国际社会中为提高国家地位所做的种种努力。在讲完一战的基本过程后，教师可以设计“探讨华工出国作战”这一学习活动。

首先，利用教科书中的《一战墓地》和新补充的《法国诺莱特华工墓园》的照片创设情境，略讲背景：“欧战爆发后，袁世凯总统府秘书长梁士诒即力劝袁世凯参战。袁世凯两度拟议参战，但都因日本强烈反对而未果。法国表示想招募华人到法做工的提议触发了梁士诒的灵感。”

其次，教师出示一组有关梁士诒的主张及论述的材料，引导学生探究问题。

（一）中国财力兵备，不足以遣兵赴欧，如以工代兵，则不独国家可省海陆运输饷械之巨额费用，而参战工人反得列国所给工资，中国政府不费分文，可获战胜后之种种权利。

（二）德国军械潜艇，世无其匹，然以一德而抗全世界，战争经年，恐终为协约国所击败，故以工代兵，应助协约各国。

（三）欧战以法国为最前线，法国壮丁既少，伤亡尤重，则需要华工应以法国为最急，如派遣华工，应先与法国签订优待条约。

（四）是時中国尚在中立时期，断不能由我政府与法政府直接交涉，只可由商人出名，代政府负责，于契约上亦不能有片言只字以工代兵，以免德国报复，及残害我国海外华侨。

——摘编自陈三井《华工与欧战》

设置的问题包括：概括梁士诒的主张是什么？结合背景分析其目的何在？他是如何论述其主张的？你如何评价他的主张？通过阅读材料，学生能够概括出，梁士诒主张“以工代兵”，向处于战争前线急需人力的法国输出劳工，间接帮助协约国作战。联系近代中国的革命任务，引导学生认识到这套策略是基于国家立场，为使中国脱离孤立状态，积极参与国际事务，努力提高中国国际地位而拟定。一战后法国霞飞元帅访问中国，以法国大十字勋章赠与梁士诒，肯定他招募华工助战的贡献。事实上，这确实也为中国战后参加巴黎和会、华盛顿会议及国际事务提供了机遇。

【注释】

[1]王永平：《面对全球史的中国史研究》，《历史研究》2013年第1期，第29页。

[2]晏绍祥、赵轶欧：《如何理解古代世界文明的多元与交流》，《历史教学》2023年第7期，第3页。

[3]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京：人民教育出版社，2020年，第48页。

[4]陈辉、杨友红：《基于“四史”育人的<中外历史纲要>教材的编写与实施》，《历史教学问题》2021年第1期，第123页。

[5]曹普：《社会主义发展史十二讲》，北京：人民出版社，2021年，第16—17页。