主题“融和”德育：家、校、社协同育人

樊健

编者按

2023年1月，教育部等多部门联合印发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，要求形成定位清晰、机制健全、联动紧密、科学高效的学校家庭社会协同育人机制。创新家校社协同育人模式、创建协同育人共同体，是新时代赋予的新课题。栏目聚焦“协同育人机制”话题，遴选了基于家、校、社协同育人的小学道德与法治主题“融和”德育探索，指向提升初中家长“教养知能”的微课开发实践，体现协同育人意蕴的童玩俱乐部活动等创新样例。

［摘要］ 主题“融和”德育倡导大课堂观，基于道德与法治课程，充分利用社区资源，拓展教育教学时空，依托班级“父教共同体”，开展亲子活动，实现家、校、社同频共振，协同共育，引领学生和家长共同探究、整理、反思与提升生活经验，共享美好德性生长。

［关键词］ 主题“融和”德育；道德与法治；家庭教育；协同育人

我们主张实施主题“融和”德育，即基于道德与法治课程，以主题引领的方式把两门或两门以上的学科（领域）整合起来，力求与家庭教育融为一体，切实立足学生生活，将生活作为课堂价值的生成场所，以亲子活动的方式丰富学生实践体验，促进知行合一，进而同社区生活乃至全球社会生活相融通，促进学生对学习主题的基础性与实践性理解。新课标强调课程的综合性和实践性，其教学建议部分明确要求“丰富学生实践体验，促进知行合一”，建议“通过参观访问、现场观摩、志愿服务、生产劳动、研学旅行等方式走向社会，增进学生对国情、社情、民情的了解，增强爱国情感。鼓励学生在社会实践中开阔自己的视野，提高自己的能力，学以致用，知行合一”。通过统整教材，将家庭生活、社区资源、家乡资源作为重要的道德与法治教学资源，以主题“融和”德育促进学生道德生命的自由成长。下面以热爱家乡教育为例，探讨实施的策略。

一、横向统整，提纲挈领

新课标提出，每学期跨学科学习不少于10%的时间。主题“融和”德育主张以现实生活为背景，把学生生活中经常遇到的事加以典型化、主题化，进行跨学科主题式整合设计，将静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来，综合运用多学科知识，在教育教学中嫁接其他学科的教学内容、教学形式、教学方法，并融会贯通，达成不同学科间的优势互补。这样，学生获得的经验是完整的、一贯的、鲜活的，而非零散的、碎片化的；构建的知识体系是系统的、立体的、与实际生活紧密联系的，而非混乱的、干瘪的、脱离生活实际的。

每月初举行学科教师联席会议，邀请学生代表参加，讨论并确定主题，合作设计“活动手册”，引导学生综合运用所学知识、技能解决问题。这里的综合既是学科之间的综合，也是学校与家庭、社区教育资源和教育力量的整合。教师根据活动手册合作开展主题“融和”教育活动，反思活动成效，调整活动方案。

例如，二年级上册第四单元“我们生活的地方”旨在引领学生了解家乡的风景名胜和主要产物，关注家乡的发展变化。传统的教学设计：开展调查活动，制作家乡名片，交流展示家乡具有代表性的风景名胜和主要物产。这样的教学虽然针对性较强，但因碎片化而显得浅显，难以在学生心中形成完整的家乡印象。主题“融和”德育主张开放课堂，让学生带着好奇与问题走出教室，主动探究，构建属于自己的道德生活。因而课堂是“融和”德育的出发点，教师以精心的构思来呈现德育“融和点”，从而激发学生探究的好奇心。现结合以下内容进行主题式整合设计：

活动一：创设拍摄大情境，引出话题

师：（出示地图）我们的家乡在哪里？谁来在地图上指一指？

师：（一边介绍，一边在地图上定位）我们的家乡海门在江苏东南部，南倚长江，与上海隔江相望，素有“江海门户”之称，被誉为“北上海”。我们的家乡风景优美，物产丰富。海门电视台正在策划拍摄系列纪录片《海门——我可爱的家乡》，招募拍摄团队。你们有兴趣参加吗？好，让我们开展亲子徒步游家乡活动，去民间采风，深入了解我们的家乡。

活动二：组建拍摄小团队，设计内容

1.（出示海门区乡镇版图）以乡镇为单位组建拍摄团队，根据活动单提示开展小组活动，设计拍摄内容。

出示小组活动单：（1）自主选择一个乡镇，根据小组活动牌提示组团；（2）民主选出组长；（3）组长组织小组成员设计拍摄内容。

2.各小组汇报讨论结果，互相补充。

活动三：策划考察日程表，计划行动

1.聘请一名家长担任辅导员。

2.小组讨论，确定考察时间。

3.分工，明确各队员任务。

4.填表，交给老师审核。

通过拍摄系列纪录片《海门——我可爱的家乡》这一主题实践活动大情境，激发了学生探究家乡的好奇心和兴趣。他们从教材里、课堂里走出来，放眼家乡，亲近家乡，探究家乡，努力读懂家乡。“海门——我可爱的家乡”主题亲子徒步游家乡活动侧重于培育学生对家乡的情感，凸显了道德与法治学科育人的核心价值。学生在亲子徒步游学体验中产生的乡情是内生的、深厚的、富有生命力的，构建起来的家乡印象是完整的、深刻的，自豪感油然而生，从而实现课程与生活的无痕“融和”。

二、纵向深入，螺旋上升

新课程方案、新课程标准及其教材要转化为现实，要求教师不仅要改变传统的教材观，更要改变习以为常的课堂教学基本路径。课程实施不宜限定在课堂的时间和空间范围内，而要自觉地促使课程去追随学生的生活。为此，教师在主题“融和”德育实施中要有意识地将学生课内课外、校内校外的生活连成一体，使课程延伸和扩展到课堂外，让课堂教育的作用輻射到学生的整个生活，并向纵深处不断延伸，而不仅仅停留在课堂上。

纵向看，课程目标螺旋上升。我们要求老师通读整个小学阶段的教材，整体把握教材逻辑，避免“只见树木，不见森林”。只有准确把握不同学段的育人要求，才能更好地实施主题“融和”教育，做好各学段之间的纵向衔接，让学生获得持续的、丰富的情感体验，形成积极的生活态度，为养成良好的行为习惯、提高社会参与能力夯实基础，循序渐进地促进学生发展。

主题“融和”德育的核心主张是润泽，力求实现教师、家长与学生彼此润泽，从而激活价值观的原初意义，引领学生通过综合学习、体验，在整理、反思、对话中提升道德认知，体认道德价值观念。而道德与法治教材以单元建构主题内容，单元主题即德育意义。因此，主题“融和”德育主张立足单元视角设计教学大情境，强化整体意识。小学道德与法治教材中关于家乡的内容比较多，如下表所示：

这些内容虽然是同一主题，但又是逐渐递进的，教学目标也是螺旋上升的。如果说上述课堂上的活动是探究起点，那么，我们依托班级“父教共同体”开展的第一次亲子徒步游家乡活动就好像从“融和点”出发画出的一条射线，为学生向纵深处探究、理解“我们这样生活在海门”的意义提供了实践路径，让“人”回归教学中心，凸显教学的育人价值。

亲子徒步“常乐镇柳西半街、张謇故居”活动方案

1.活动主题：海门——我可爱的家乡。

2.活动时间：3月5日上午9：20开始。

3.集合地点：张謇故里小镇停车场（常乐镇三德线和中颐路的交会处）。

4.小导游：李瑞阳、顾梓宸、邓梓君、凌诗语。

辅导员：李瑞阳爸爸。

5.活动流程：（1）在9：00前自行到达集合地点，扫码入园；（2）9：20开始参观常乐镇柳西半街、张謇故居，小导游轮流讲解；（3）参观结束后开始亲子徒步，由柳西半街徒步2.1公里到达“常乐湾”，绕“常乐湾”约2公里，然后游园；（4）11：00活动结束，自主返回。

6.注意事项：（1）每个家庭至少有一位家长参与活动，欢迎父母双方一同参加，特别建议父亲参加；

（2）请家长自行驾车或拼车到达集合点，扫码入园，无须购买门票；（3）徒步期间，由几位志愿者家长维持秩序，其余家长将车辆开到常乐湾停车场等候。

在亲子徒步“常乐镇柳西半街、张謇故居”活动中，以活动化、生活化的方式探究家乡，学生感觉是在旅行，获得的是欣赏家乡风景的快乐、了解家乡文化的愉悦，即使累也快乐着。学生通过采访、实地考察、上网搜索等各种形式了解家乡，锻炼了搜集信息的能力、沟通能力和表达能力。尤其是担任小导游的学生，从搜集资料、撰写导游词、练习讲解到正式为大家做小导游，十分投入，讲解得清晰明了，有板有眼，热爱家乡的情感油然而生。同时，也涵养了学生的阳刚之气。在家庭教育中，父教缺失较为普遍。本案例以问题为导向，鼓励、动员父亲积极参与，有效地延展了父子相处的时空，学生更有安全感，父子感情更加深厚。在徒步游学活动中，父亲表现出来的不怕苦、不怕累、坚持不懈、勇敢、乐观豁达等优秀品质潜移默化地影响着每一个学生，促进不同家庭之间分享父亲的家庭教育智慧。

三、核心聚焦，全景“融和”

道德与法治课程具有政治性、思想性和综合性、实践性。主题“融和”德育实践活动强调活动情境的真实性、活动要素的综合性、活动任务的实践性，着力培育政治认同、道德素养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养，体现新课标确定的道德与法治课程的性质，落实新课标理念。

真实性是主题“融和”德育实践活动的第一要素。真实的生活是最好的教材。紧贴学生生活，结合学生生活和时代背景，创设真实的学习情境，引导学生在真实的情境中发现问题、分析问题和解决问题。2021年是建党100周年，我们基于五年级下册第三单元“百年追梦 复兴中华”，用整整一年时间开展了“红领巾心向党”党史主题德育实践活动，引导学生观察生活、采访老党员、讲红色故事、参观“辉煌一百年”主题展览等，让学生用自己的眼睛去发现，用自己的身心去体验，从祖国的发展历程中、从生活发生翻天覆地的变化中，感受到党的英明领导，从而培育政治认同核心素养。

综合性是主题“融和”德育实践活动的本质要素。主题“融和”德育作为一种学习方式或德育方式，与单项学习、单科学习或分科教学不同，它是为了实现综合性的德育目的，运用综合的学习方法、手段和途径等，解决综合性的问题或完成综合性的德育任务，学习跨学科内容，进而发展综合素质的学习过程。主题来源主要基于道德与法治课程，密切联系学生的真实生活。时值建校三十周年，基于教材中“了解我们的学校”这一单元，全校开展了“而立东小，卓美绽放”的德育实践活动，内容丰富，综合性强，成效显著。

实践性是主题“融和”德育实践活动的核心要素。老师说得对不对与学生做不做是两码事。做到知行合一，关键是让学生内生德性成长的愿望。实践更能体现学科知识结构和学科探究结构的本质特点与要求，是学科知识向核心素养转化的桥梁和纽带。我们可以引导学生在实践中通过访问、问卷调查、亲历体验等方式搜集与处理信息，提出解决问题的方案，实现知行合一。如“我有一双勤劳的手”主题劳动教育实践活动，我们让学生与父母签订家务劳动合同，开展“小巧手”厨艺大赛；在班级里设置值日岗位，每一位同学都有劳动任务，每月表彰岗位小明星；学校开展“小能人”视频征集展播活动，全方位展示学生的劳动成果；节假日组织学生去敬老院、福利院开展公益劳动服务活动等，学生在具体的劳动过程中体验到劳动的辛苦与快乐，珍惜劳动成果、体贴家人逐渐成为自觉行为。这就是实践的魅力，光靠老师说劳动有多重要、多光荣，效果往往不理想。

“海门——我可爱的家乡”大单元主题德育实践活动则是全景式的，凸显了真实性、综合性和实践性。我们改变传统思维，以“融和”的理念打通家庭、学校、社区和家乡资源，在第一次活动的基础上，以“海门——我可爱的家乡”为主题，继续开展亲子徒步游家乡活动，从“融和点”出发画出的一条条射线逐步铺展成面，带领学生用一两年时间走遍海门区下属的11个乡镇，丰富亲子“融和”生活体验，了解各乡镇的特色，品味家乡文化，体验家乡的哺育，从而感恩家乡的父老乡亲，热爱我们生活的地方。如下表所示，通過打破传统课程设计的内容逻辑，遵循任务驱动逻辑，把统整性的探究活动分解为并列的若干个探究任务，分组合作完成，各小组的探究活动能相互促进。每考察完一个乡镇，都会激发学生探究更多乡镇的热情和兴趣；学生从其他小组完成探究任务的过程中汲取经验，不断提升综合素养。探究完海门区所有乡镇，学生将在脑海中形成完整的“海门印象”，形成家乡新概念，触发真乡情。这一探究活动与学生生活体验和当前学习任务密切关联，促进学生进行深入而持久的探究。通过了解家乡名人的故事，激励学生发奋学习，立志为建设家乡贡献智慧和力量。

再如“绣城之旅”系列活动，我们设计了一份内容翔实的活动手册，其中的项目丰富多彩：①绣城档案；②海门城区到绣城（三星）的交通路线图；③绣品城在中国地图上的位置；④用中英文对照，在世界地图上找出并标明绣品销往的国家；⑤采访（设计采访提纲）；⑥了解绣品流程；⑦研究布料，给绣品的品牌设计商标和宣传语；⑧探讨考察中遇到的数学问题；⑨听创业报告；⑩写考察报告。活动充满了探索性和挑战性，它的开发、设计、实施都体现了学生的自主性、探索性、体验性。在活动中，学生展示了科学、数学、文学、艺术、交际等各方面的才能，学会了发现、探究、创新，习得了很多解决问题的经验和方法。此外，“绣城之旅”只是“海门——我可爱的家乡”大单元主题德育实践活动的一部分，我们还开展了“东灶港踏浪”“状元故里行”等很多富有浓郁的家乡风味的子主题活动，向纵深方向层层推进。一系列厚重的子主题活动串联起来，将成为学生童年生活中的一笔宝贵财富。

综上所述，主题“融和”德育主张以学生为中心，以“融和”为主要策略，树立大课堂观，实现道德与法治教学和家庭教育、学校德育、社区活动的有机融通，以更加开放的视野，引领学生探究更丰富的生活，促进学生与家长、教师的道德生命彼此相融，共同成长。