“双减”背景下小学语文高年级作业设计策略

钟慧婷

【摘要】在“双减”政策下，作业设计改革成为了“减负”政策的核心要点。为了帮助教师提升作业设计能力，激发学生学习兴趣，让课堂教学卓有成效，文章针对小学高年级语文作業设计中存在的形式死板固化、评价方式单一、学生收获甚微等问题，以作业改革为把手，调整作业设计目标，立足课堂，以生为本，设计有趣、个性、实践性强的作业，让作业设计贯穿课前、课中、课后三个时段，优化作业评价反馈，以实现高年级学生作业上的“减负提质”目标。

【关键词】“双减”；小学语文；作业设计；策略

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）02—0108—04

在“双减”背景和新课标理念的引领下，我们在语文教学中应该打开新的视界，重新认识和建构新的作业模式，创新性地布置使学生乐意、教师舒心的语文作业。同时，要力避知识的简单重复，着眼于训练他们听、说、读、写、演、画的能力，做到学和练紧密结合，习得学习方法，全面实现作业育人功能，促进学生核心素养的提升。

一、设计有效作业的价值

（一）有利于提升教师语文综合素养

设计作业是教师在教学常规中必做的一项教学任务。设计一份优质的作业不但能推进作业模式的更新，还能提高教师语文综合素养。一是它能让教师的教学理论知识变得更加丰富。教师在设计作业时，往往会根据学情，参考一些文献资料和新媒体资源来增加素养。二是教师的创新思维能力得到提升。教师在相互探讨研究、交流分享中，其有效经验得到萃取，有效做法得到提炼，思维能力得到强化；三是作业相关课题研究能力得到增强。教师对学生作业进行深层次思考和反复研究，能够很好地开发自身潜能，提升撰写论文、研究课题等专业能力。

（二）有利于培养学生的创新思维能力

儿童生性活泼，好奇心强，思维活跃，新颖有趣的作业练习，能够吸引他们的注意力，激起他们的求知欲和主动解决问题的意识，发自内心地接受教师布置的作业，并从解决问题中体会到乐趣，进而提升创新思维能力。

二、当前作业设计存在的问题

（一）作业形式单调固化

在应试教育背景下，语文作业的价值被狭隘地理解为服务考试的“附属品”，作业形式较为单一。对于高年段学生来说，长期布置抄听词语、背默课文等作业题型，会让学生对新式题目产生消极抵触情绪，让作业失去本身的意义和育人价值。这种类型的作业虽然能帮助其形成大脑的机械记忆，但是对这种类型的作业布置不能“一刀切”，教师要结合学情设计分层，让学困生、中等生、学优生在不同的作业中都得到提高。

（二）作业评价单一乏味

评价是一种反思性的“元认知”能力，是一种高阶思维。在《认知觉醒》一书中曾提到“元认知就是最高级别的认知，它能对自身的‘思考过程进行认知和理解。”由此可见，发展学生的元认知能力可以提高其积极性。在现实生活中，学生在做题时反思和订正意识不强，而且教师作业评价的主要方式是沿用普遍的“生写师改”模式，采用“书面形式”在作业本上画“√”“×”，形式单一，缺乏创新性和趣味性。长此以往，学生个性化的心理需求得不到满足，他们会对教师批改的作业视而不见，导致学生降低写作业的积极性，这也使得作业达不到巩固课堂所学知识的目的。

三、“双减”背景下小学语文高年级作业设计策略

（一）教师转变教学观念，重视作业育人价值

作业的本质是对学生理性本质的内在启发，促使学生领会理性的普遍法则，最终回归到自己心中自由意志的自律，以良好德性和积极思维为全面发展奠定基础[1]。“机械地抄写作业+配套作业本+单元复习练习试卷”这种传统作业观，只应付教学和考试，会消磨学生学习的积极性。对此，教师在作业设计中要密切关注育人价值，认真落实作业设计目标，围绕语文核心素养设计培养学生运用、分析、综合和评价等能力的素养型作业，以更好地实现作业的“减量提质”。

如，在设计《我是一只窝囊的老虎》一课的作业时，教师可以围绕新课标核心素养四方面去设计作业。首先，不必要求抄写所有生字词，只需让学生会写“殷”“段”等易错生字，会认“囊”“羡”等难认的生字，能够正确流利有感情地朗读课文。要引导学生学会借助批注去阅读并能答出心情变化及变化原因；同时，还要启发学生找到作者不是窝囊老虎的原因，巧妙抛出“你会怎样开导这只受伤的小老虎吗？或者在生活中，你有没有跟作者一样类似的经历”等问题，让学生进入教师创设的情境，成为安慰作者的“心灵导师”。引导其体会到作者虽然是演出“砸锅”，但是他的表演把全场师生逗乐，这种演出别具一格，充满趣味，让学生明白要尊重别人的劳动成果，进而发现“我”演出的闪光点，形成正确的价值观。教师结合语文要素，通过听、说、读、写的方式设计作业，不仅能加深对课文内容的理解，更能提高学生的语言表达能力，使其树立积极向上的道德观，从而取得作业育人的良好效果[2]。

（二）以有效作业为驱动，优化课堂教学模式

1.精心设计前置预习作业，养习惯于细微处。捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识。预习是学习的基础，只有养成充分预习的好习惯，才能提高听课的效率。在布置作业时，要秉着“复习旧知，探寻新知”的目的设计作业，针对高年段学生，可从生字词、内容感知、资料搜集和提出疑惑等几个板块去设计，核心知识点可以让学生通过自主或者探究的方式进行学习。

如，笔者教授《盘古开天辟地》一课时，为激发学生学习课文的兴趣，设计创设情境的课前预习作业，让学生通过查阅《盘古开天地》相关资料，播报生字等，在夯实字词基础的同时建立对文章的初步认识，了解和激活学生主动探究文章内容的兴趣，充分拓展学生的分类整理能力，增强自我思考的思维能力，让课堂更加高效，充满活力。

2.尽心搭建课中作业支架，落要素于细处。崔允潡教授在《有效教学的理念与框架》一文中提到：“要创建支持性的学习环境，提供高效学习所需的一切帮助。在课中搭建支架能帮助学生厘清文章思路，达成学习目标，不断提升学生高阶思维能力发展”[3]。

支架的类型丰富多样，例如导图式支架，能帮助学生理清文章的结构性脉络。情境式支架，能帮助学生轻松代入角色，发现美、表现美、创造美；问题式支架提出一系列问题，有助于思維创新能力发展。在课中教师要搭建作业支架，让学生在课堂内学足、学通、学好、学透知识。如，设计《盘古开天地》这一课课中作业，教师可以利用导图型支架（图表1），根据课文内容填空，让学生抓住关键词完善导图内容。为了强化学生对内容的理解，请学生以小主播的角色，按照导图顺序有效完成“盘古开创天地”经过的复述，在不断练习的同时也提升了学生的分析概述和表达能力。

3.用心设计课后拓展作业，执减负于实在处。课后作业，即后置性作业，是检验学生课后“学以致用”成效的重要部分。教师要深度钻研教学，把握学情，注重培养学生的知识迁移和内化能力。课后作业要力求丰富、分层、拓展、有趣，设计不同难度的作业，让每个学生在适合自己的作业中获得成功的体验。

（三）创设丰富作业形式，助力学生个性成长

1.设计有趣的作业。教师可从塑造学生听、说、读、写、演五个方面出发，积极调动学生的感官、情绪和思考力。如，在设计《母鸡》的课后作业设计时，教师与其让学生通过书本内容和插图知晓母鸡特点，不如布置一项课后观察作业，引导学生实地观察母鸡成长的经历，用实践活动加深对母鸡的印象。教师还可以此为契机，开展“我了解的母鸡”主题交流会，让擅长表演的学生模仿母鸡的叫声和走路的姿势，让绘画能力强的学生画一幅母鸡图，让表达能力强的学生介绍母鸡的外形和特点。这样各取所长，根据自己的兴趣和能力完成这个作业，能让作业变得更加有趣和精彩。

2.设计个性化作业。学生是教师教学的主体对象，其阅读方式、语言能力、兴趣、智能开发程度各不相同。所以，面对学生个体差异，在布置作业时应因材施教，不搞“一刀切”。应根据维果茨基的“最近发展区”将学生分为三类：学优生、中等生和学困生。针对这三类学生，教师在布置作业时可采取逐层加码的方式，以“自助餐”的形式呈现，让学生根据其爱好、能力、需求自主选择作业套餐，打破他们“被动完成作业”的局面，从而轻松愉快地完成作业。

3.设计实践性作业。《义务教育语文课程标准（2022版）》指出：义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促使学生自主、合作、探究学习。设计开放性实践活动，能积极调动学生的多种感官，增强学生生活情感体验，激发学生学习语文的求知欲。例如，针对“爱眼护眼，保护视力”口语交际课，教师可组织学生开展调查活动，制定调查问卷。通过问卷和访谈，了解班级学生的视力情况，然后小组合作交流讨论班级视力原因，最后全班就“如何保护视力”等问题各抒己见，提出建议。又如，针对“我们与环境”口语交际，可把课堂延伸到课外，去发现我们身边存在哪些环境问题，并提出十条保护环境的小建议，张贴到学校或者社区公布栏。通过以上调查实践活动，能促使学生运用语文知识解决生活中遇到的问题，增强社会责任感。

（四）优化作业评价策略，促进学生积极成长

1.优化作业评价主体。以往作业评价的主体是教师，此评价较为单一、片面。新课标主张评价主体应该朝多元化和互动化发展，才能更好地激发学生学习的内驱力。对此，教师可运用小组评、同桌互评、学生自评、家长评等形式进行评价，当学生得到不同主体评价时，就更容易找到学习的乐趣和动力。

2.优化作业批改方式。教师要善于捕捉学生的闪光点，写上称赞、鼓励、中肯的建议，再辅助一些奖励措施，譬如小红花、印章等，适时地增强学生对作业的期待值。以批改《国宝大熊猫》的作文评价为例，首先，笔者要求学生用修改符号进行习作修改，然后借助评价单完成同学互相评价，接着教师总评。针对完成较好的学生盖上印章，让其录成电子稿，在班级公众号发表和班级宣读。而作文功底较薄弱的学生则以面批形式给出建议，让其继续修改。激励式的评价让学生燃起写作的兴趣，在作文互评中快乐学习、成长。

3.优化作业评价内容。新课标提出：教师要认真批改学生作业，针对学生素养水平和个性特点提出意见，及时反馈和讲评，激发学生的学习热情，尊重学生的个性差异。教师在作业评价过程中往往能运用知识目标评价和能力目标评价，但却常常忽略对学生情感的目标评价。例如，教师检查学生背诵古诗时，学生若能流利背诵古诗，教师一般会评价该学生是一位古诗背诵小能手。假如教师加上情感目标评价，如“你是小小古诗传承者，可见你热爱中华古诗经典文化，希望你把这种背诵古诗经典的好习惯继续保持下去”，这样做不仅能激发该生背诵古诗的热情，还能激励其继续学习中国传统知识文化，与“新课标”提倡的文化自信要求不谋而合。

总之，从长远角度来看，作业改革是“双减”背景下的一个长期性活动，教师要在作业创新中下苦功夫，探索实现“轻负担”与“高质量”的作业新思路和新方法，让高年级学生做有价值、有实效的作业，引导他们成长为一名自主、创新、有个性、爱思考的智慧少年，让双减的“提质增效”更上一个台阶。

参考文献

[1]姜凌佳，汪晓华.让作业回归育人本真[J].湖南教育：中旬，2021（11）：32-33.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]崔允潡.有效教学的理念与框架[J].中小学教材教学，2005（02）：09-11.

（本文系广州市教育科学规划2023年度课题乡村专项课题“‘双减政策下农村小学语文融乐作业设计与实施策略研究”的研究成果，课题立项号：202214912）

编辑：赵玉梅