小学英语生活化作业设计探究

金铁军

【摘要】作业作为英语教学活动的补充和延续，不仅能检验教学效果，丰富英语学习形式，还能提升英语教学质量。就目前来看，小学英语作业多以口语练习、机械式抄写以及形式化表演为主，不仅难以满足课标要求，也难以满足学生的学习需求。基于此，文章从实际情况出发，首先分析了小学英语作业生活化不足的表现及设计原则，然后提出了小学英语生活化作业的实践设计策略，旨在为小学英语生活化作业设计与实践提供参考。

【关键词】小学英语；生活化作业；现状；对策

【中图分类号】G623.31【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）02—0122—03

在信息化、全球化经济背景下，英语这一国际通用语言的重要性更加凸显。《义务教育英语课程标准（2022版）》提出英语教学应以培养学生学科核心素养、加强英语实践能力作为教学导向。作业作为课堂学习的延伸，进一步补足了课堂教学的短板。通过课外作业与学生实际生活的联系，能有效促进学生自主探究能力与自主学习能力的提高，从而发挥课外作业的实际效能。

一、当前小学英语作业的现状

（一）小学英语作业同质化现象严重

首先，表现为作业数量多但却缺乏目的性。英语作业的设计不仅要考虑到英语教育三维目标要求，更需要顺应“双减政策”减量增效的政策要求。在这种指向下，小学英语作业应在达到巩固课堂知识学习的同时，加强学生英语学习思维方面的提升。但是许多教师的作业设计导向为实现教学目标或完成教学任务，致使英语作业内容千篇一律。其次，作业难度小，缺乏层次性与针对性[1]。《义务教育英语课程标准（2022版）》（下文简称“新课标”）要求小学英语应实现以学生为主体的教学，但是部分教师的英语作业布置往往与学生实际水平相背离，作业难度过高使得学生容易产生挫败感，难度过低则会导致学生产生怠惰心理。

（二）作业内容单调，作业生活化受阻严重

新课标要求小学英语作业需要体现开放性和探究性，但是部分教师在作业内容设计方面过于依赖教材单词、句子或练习册等固定作业形式，其内容局限性、模式化情况严重。这种机械式的作业不仅无法体现英语课程的人文性，对于学生的英语核心素养与思维创新能力的提高也没有帮助。

（三）作业类型枯燥，缺乏与学生的生活实际相结合

部分教师过于强调课文背诵、单词句抄写、听力作业或做试卷等，实践型的作业极为缺乏。此外，虽然部分英语教师设计了朗诵、表演等新形式口语化作业，但是这种作业的完成大多只是对课文或资料的单一表述，缺乏与学生生活的结合。

二、小学英语作业设计的原则

（一）趣味性原则

作业的趣味性体现为作业类型与作业内容的趣味，以激发学生学习兴趣为导向，帮助学生在学习以及完成作业的过程中收获知识以及情绪价值。生活化作业是一种趣味性的作业设计，它能引导学生培养出健康的品格并树立学习英语的信心[2]。通过趣味性的生活化作业，能够有效激发学生的主观能动性。

（二）层次性原则

多元智能理论认为，人的发展不是一种线性发展，而是一种阶段性的螺旋式递进式发展。生活化课外作业设计的层次性原则，体现为针对不同学生个体差异实现不同内容与不同难度的作业设计与布置，确保每一位学生都能利用契合自身水平与学习习惯的作业，以此加深对知识的理解与情感的体验。因此，教师在设计与布置作业时，应整体把握学生的共性作业需求，并兼顾每位学生的个体差异，实现学习能力强的学生进一步发展并巩固，学习能力较弱的学生在体验中进步的目的。

（三）开放性原则

新课标中指出教师应尊重学生的主体学习地位，尊重学生的选择与自我策划。这种学习主体性的保障与要求，对作业的内容丰富性提出了更高的要求。因此，教师在进行生活化课外作业设计布置时，应尽可能提高作业内容的丰富性与开放性，能够让学生在丰富的作业内容中选择契合自身实际的作业。与此同时，教师通过开放性作业的设计能够进一步拓宽作业答案的唯一性，实现学生的自主探究与自主思考，在完成作业的过程中发展自身的个性思维。

（四）实践性原则

陶行知先生的生活教育理念尤其注重学习与生活之间的结合，强调教、学、做一体，并加强学习与生活的联系。新课标中也提倡，教师应通过创设生活化的情境采用语言实践活动培养学生发现问题、解决问题的能力。

三、小学英语生活化作业的设计策略

（一）积累型作业生活化实践设计

1.可充分引用生活中的材料。生活化课外作业是一种多元化的实践性学习任务，教师应充分收集其他网络生活材料，并实现与英语作业的融入。也可以设置学习任务，让学生收集自己身边常见的、使用频繁的单词并在班级内加以展示。比如，在学习“Where did you go？”一课时，教师可引用电影《Into the wild》素材，使学生对本课程中的各类句型进行对话练习。如学生发现了对服装缩写L、M、S等字母，可引导学生对这些缩写字母的原型进行查阅。此外，教师也可以布置某种类型单词的收集，如食品类单词、颜色类单词、动物类单词等，学生也可以选择自身喜爱的方式进行呈现。

2.广泛引入生活中的情境。例如，在教学“Are you feeling bored？”时，教师可针对“Lingling”一天的生活场景进行问题链设置，并通过不同场景、不同问题的类型加深学生的理解。比如，在Lingling刚做完运动后，学生可提出问题“Is she feeling tired？”此外，教师也可设置Amy迷路的场景引导学生对“Turn left、Turn right”等句型加以运用，并在情境中引导学生对这些问题进行回答。

（二）写作型作业生活化实践设计

1.以“画”促写，激发学生的写作兴趣。人教版、苏教版、外研版等教材中的写作练习大多是“ask and write”等形式，关于“draw and say”的练习仅有部分模块式的内容，对于写作形式的凸显度不强。因此，写作型作业生活化实践设计在充分结合教材内容的基础上，采取小学生非常喜欢的“画画”形式激发学生的写作兴趣。比如，“What are they doing？”的教學重点是帮助学生掌握现在进行时。针对这一方面，教师可以这样设计作业：“同学们可以选择自己喜欢的方式，画出体育课中男、女同学正在做的运动，并利用现在进行时描述男、女同学正在做的运动。”学生在通过画画这一形式，能够直观、具体地想象并展示出体育课中同学们正在做的体育活动，从而描述同学们正在做的运动。

2.以“演”促写，巩固学生写作能力。首先，待学生对本模块内容进行简要的了解并初步熟悉后，进行听读练习加以巩固，并设计出相关的表演片段加深对内容的理解。此过程中需要强调学生对表演形式与内容的自主编排与展示。比如，“I want a hot dog please.”这一教学题目本身就具有很强的生活性，教师就可在学生初步预习的基础上，以“快餐店下单”为作业主题，让学生自行组织小组进行分角色练习并进行内容表演。在课上表演完成后，教师可设计如下作业：“简单描述快餐店下单的场景，或是在快餐店中设计对话，对话内容不能少于三句。”这种生活化作业的布置，能进一步巩固学生的写作能力与学生的知识运用能力。

（三）实践型作业生活化实践设计

1.调查类作业设计。教师可设计调查类的课外作业帮助学生完成一些问题。该类作业形式具有很强的实践性特点，这类作业设计的主要目标在于锻炼学生的交际能力与口语水平，并提高学生的信息总结与归纳能力。比如，在学习英语数字模块时，教师可设置主题为“Make a survey of families”的调查表。学生可利用该调查表对同学的家庭人数进行调查，在掌握“There are ...”“How many ...are there in your ...？”两个重点句型的同时，加强学生的信息掌握能力。

2.手工制作类作业设计。小学生正处于动手兴趣较强的年龄阶段，教师可针对这一特点设计出手工制作类的课外作业，这样在激发学生学习兴趣的同时还能帮助学生掌握知识点。比如，在进行“Go straight on”教学时，教师可通过布置“制作英文名片”的作业帮助学生掌握隐喻词汇类，名片中应包括自己的姓名、家庭住址、年龄、性别等信息，以此培养学生的动手能力与语用能力。

综上所述，小学英语课外作业作为巩固学生课堂学习的重要手段，对于学生的学习情况存在直接影响。笔者从积累型作业生活化实践设计、写作型作业生活化实践设计、实践型作业生活化实践设计三方面提出了小学英语生活化课外作业的实践设计策略，深度契合学生学情与生活内容，实现小学英语生活化课外作业的针对性设计与全面落实。此后，笔者将持续开展生活化课外作业的展评活动，设计丰富多彩的作业活动，培养学生的自主学习意识和创新意识，为学生的可持续性发展奠定基礎。

参考文献

[1]吴柳芳.中高年级英语课外作业现状及优化的调查研究[J].小学教学研究，2023（15）：57-59.

[2]高楠，陈志利.“双减”背景下小学英语家庭作业设计的现实问题与优化策略——基于H市A校五年级学生的调查[J].成都师范学院学报，2022（07）：08-16.

（本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般课题“小学英语‘生活化课外作业的实践研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB4147）

编辑：赵玉梅