部编本初中文言文联动现代文多文本阅读议题选择策略

张春旺 郭茜

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，要立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能，增强课程实施的情境性和实践性，要求学生“多读书、好读书、读好书、读整本书”，不能把阅读当作任务，而是要变成习惯。“古今多文本”的构筑是在多文本内的又一次深入探究，是古和今的巧妙融合。共同探索多文本阅读领域，可以进一步提高学生的阅读能力和语文素养。

“古今多文本阅读”需以特定议题为中心，选择两篇及以上文章组成的一组文本，让学生围绕议题自由阅读、理解，从中提取有效信息，完成阅读任务，最终完成不同文本信息的整合。由此，“古今多文本阅读”首先面临着议题的选择问题。选择科学、高效且符合学生阅读发展水平的议题是多文本阅读的第一步，也是后续谋篇布局、提升学生阅读与思维能力的重要前提。

作为多文本阅读的关键，议题的选择是保证多文本阅读顺利开展的最重要的一点。没有明确的议题，多本文阅读就是没有意义的。因此，教师需要设计更有效、更能促进学生核心素养发展的议题。

一、“古今多文本阅读”议题选择策略

初中课内文言文及现代文在人文、内容、情感、题材等方面均有着笔，这些文本为“古今多文本阅读”提供了一片沃土。在议题的选择上，教师可以围绕人文、情感、写作手法等展开，使学生通过古今对比阅读实现思维的发展、能力的提升，从而完成多文本阅读目标，提升语文核心素养。

（一）从人文主题角度选择议题

部编版教材中的每单元都有人文主题，教师可在此基础上选取相似主题的文本进行组织编排。例如，对于《出师表》《岳阳楼记》《老山界》等文章，教师可设置与家国情怀相关的议题，带领学生感知古今家国之思与报国之志，感受不同时代的爱国情感；《〈论语〉十二章》《〈孟子〉三章》《愚公移山》《说和做》《纪念白求恩》等篇目具有丰富的道德意蕴，教师可以从文化修养角度确立议题，探究古今的道德内涵与传承，激发学生的道德感、使命感，使学生树立文化自信。这些议题的开发，可以使学生在拓宽视野的同时获得更全面的思考与体会，从而加深对人文主题的理解。

（二）从写作手法角度选择议题

文章通常有“文法”。除思想情感以外，文本的艺术手法同样不可忽视，对此也可设置不同议题。例如，《爱莲说》《马说》《紫藤萝瀑布》等篇目均有“用事物指代”的特点，可以围绕“托物言志”或“借物抒情”设置议题，引导学生探究古今文本中的手法与抒情特点，在比较阅读中寻找共性与特性。又如，《散步》《猫》《老王》《邹忌讽齐王纳谏》，均是以小见大，可以围绕“小”和“大”设置议题，让学生探究其中的大智慧，深入理解以小见大手法，进而将其运用到写作与表达中。

（三）从能力提升角度选择议题

学生的能力提升包含多方面因素，如文化知识、阅读方法、思維能力、写作能力等，在选择议题时也可以从这些方面切入，如写作、口语表达、分析归纳能力等。例如，《学会记事》写作学习中提到“写清楚是记事的基本要求”，通过“古今多文本”的编排组织，可以使学生整理归纳记叙要素、记叙主次、记叙顺序，达到记事清楚的目的。教师可以“让记事更清楚”为议题，组织课内的古今多文本，从古至今追溯记叙的关键点，使学生更加明确如何写、写什么。

（四）从思想情感角度选择议题

文本所蕴含的思想情感也是立“议”的一大关键。对“小人物”的思考，可选取《老王》《台阶》《卖油翁》等篇目；《走一步，再走一步》《小石潭记》《记承天寺夜游》中蕴含面对挫折的态度与方法；《秋天的怀念》《紫藤萝瀑布》《鱼我所欲也》中有对生命的思考……将其通过“古今多文本”进行编排，更能使学生直观感知古今文本中蕴含的情感力量。

二、“古今多文本阅读”议题选择旨要

议题的选择需要遵循一定的原则，应立足学情与核心素养，充分考虑主客观条件，适应学生发展水平与发展目标，利用校本资源，发挥当地特色，积极开发新议题，寻找更优议题选择路径，推动“古今多文本阅读”的有效开展。

（一）立足学生核心素养

所选议题首先要符合学情与学生核心素养提升要求。文化自信、语言运用、思维能力、审美创造应在议题的设置中得到体现，或有所侧重，或相互渗透。围绕议题所进行的多文本建构也应以提升学生语文核心素养为基。从这个意义上说，议题与目标紧密联系，反映了多文本阅读教学的核心目标，对后续的评价及教学改进具有重要意义。

（二）根据学情开发议题

教师在选择议题时需考虑学生的特点与接受程度，根据学情校情因地制宜。例如，我校学生多为农村孩子和外来务工人员子女，缺少家长的日常监督与引导。部分学生语文阅读习惯不好，阅读量小，阅读理解能力较弱。教师在此情况下进行“古今多文本阅读教学”，可有效增加学生阅读量，提高学生阅读能力。

（三）创新开发，适时挖掘议题

“古今多文本阅读”的议题选择具有灵活性和开放性。教师可根据学情及资源大胆创新，在完成目标与能力提升的前提下促进资源的开发与运用，发挥自主性，开发更适合本校学生发展的议题，挖掘更多兼具科学性与适用性的议题。

文言文与现代文的组合无疑是多文本阅读教学中不可替代的一环。它融贯古今，打破了时间界限，开阔了学生视野，增加了学生的思考深度与广度，有利于学生阅读能力与语文核心素养的提升。“古今多文本阅读”的议题选择在很大程度上影响着多文本阅读是否科学有效，除上文所列维度以外，仍有很大的挖掘空间，有待更多地实践与探究。