“五育”并举视域下的美育学科融合研究

黄雨昕 王冰凌

早在春秋时期，以孔子为代表的儒家学派就对美育进行了建构，其美育思想主要围绕“尽善尽美，文质统一”展开，并且提出“兴于诗，立于礼，成于乐”，强调审美教育对人格培养的作用。随着社会不断发展，系统的美育概念最早由中国近代教育家蔡元培先生提出。他把美育定义为以陶冶人们的情感，形成高尚品格为目的的教育，把美育摆在了一个较高的位置。由此可见，美育对个体发展具有重要作用。

一、美育与其他“四育”融合的现状

2022年，教育部出台了《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，并在“指导思想”部分提出，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（一）美育与德育

德育一般是指有目的、有计划地对受教育者在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。人无德不立，育人的根本在于立德。德育集中体现了我国教育的价值取向和社会政治性质，对学生的全面发展有着定向和动力作用，是其他各育实施的保证方向和动力。

美育与德育相互依存。以音乐课堂为例，教师会通过教学红色经典歌曲来激发学生的爱国情怀，使学生传承中华优秀传统文化，树立正确的世界观、人生观、价值观。而一些带有民族特色的歌曲，不仅能让学生了解不同的文化，也能让学生在对本土音乐文化产生文化自信的同时，学会尊重不同的文化。

（二）美育与智育

对于智育，可以将其理解为教育者有目的、有计划、有组织地向学生传授系统的文化科学知识和技能的教育活动，通过教育发展受教育者的智力。朱光潜在《谈美感教育》中写道：“智育叫人研究学问，求知识，寻真理。”智育的最终目的是要让受教育者获得探索知识与真理的能力与方法，在这种探寻中，受教育者的智力水平自然而然地增长。智育是其他各育实施的认识基础和智力支持。

美育与智育密不可分。以音乐教育为例，苏霍姆林斯基说：“音乐是让思维变得强而有力的源泉。没有音乐教育，就没有完全符合儿童需求的智力发展。”学校的音乐课堂中，教师可以设计一些音乐感统和奥尔夫游戏，训练受教育者的听动综合能力和专注力，锻炼其手眼协调能力。

（三）美育与体育

“完全人格，首在体育。”新时代的体育除要培养学生的运动能力，使其养成爱运动的习惯外，更要以体育智、以体育心，帮助学生在体育锻炼中培养善合作、能吃苦的体育精神，增强学生体质，健全学生人格，锤炼学生意志。

美育是一种感性教育，体育是一种促进身体健康的教育，两者的融合实质上是感性教育与身体教育的融合。以音乐教育为例，每首音乐都有它的节奏，配合节奏的律动也是体育的一种。

（四）美育与劳动（技术）教育

2020年教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中指出：“劳动（技术）教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动……培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。”劳动（技术）教育是围绕劳动展开的，这种劳动不拘泥于学校，而是鼓励学生走出学校，参与到各种社会实践活动中去。以音乐教育为例，学者周青青的《中国民间音乐概论》一书对于劳动号子有相关界定：“号子，从最初的劳动中的简单的、有节奏律动的呼喊，发展为有丰富内容的歌词、有完整的曲调的歌曲形式，体现了劳动人民的智慧和力量，并表现出他们的乐观精神和大无畏的英雄气概。”不难看出，音乐与劳动紧密相连。

（五）“五育”融合中美育的发展现状

国家很重视“五育”融合及美育发展，但目前美育的发展仍存在一些问题，主要表现为以下几点：

一是对美育的认识片面化。部分学校的“五育”融合存在理论化、形式化问题，缺乏创新点，对内在美的渗透有所欠缺，窄化了艺术课程的审美功能，导致美育教学仅重视知识的积累、技能的训练，轻视审美情趣、价值的渗透。

二是美育的课程与教学质量良莠不齐。由于部分教师对美育认识的片面化，学生多是被动地接受知识，对知识背后的情感理解不够充分。一些教师虽然有把美育与其他学科进行融合的意识，但融合过于生硬，经常会重此轻彼，无法发挥教育的整体功能。

二、美育与其他“四育”的融合建议

“五育”融合不是简单地把课程内容相加，而是要实现“你中有我，我中有你”的状态。要想切实提高美育的地位，需建立起学校、家庭、社会三方联动机制。

（一）全社会协同推进

美育是一种重要的基础性公民教育，需要全社会协同推进。针对社会美育，可以从以下几点着手开展。

一是建立学校与社会联动机制。社会不能只呼吁重视美育，而应在现有基础上与学校建立联动机制。除了相关部门为开展美育类课程提供必要的财力支持，社会各类文化机构也应加大对美育的普及宣传。

二是深化社会对美育的正确认识。目前，社会对美育的认识不一。他们或将美育等同于艺术教育，或认为美育是一种兴趣教育。其实，人对美的感知、理解与欣赏，以及对美的创造体现在生活的方方面面，伴随人的一生，美育应该被看作终身教育。社会要努力改变当前的美育考评机制，将美育融入学生的日常学习与生活中。

三是做好专业教师培养工作。“师者，人之模范也。”高校在美术、音乐等美育教师的培养过程中，应将专业内容与全面发展、立德树人的理念相融合，将师德教育放在首位，对“五育”融合的原理、机制和路径进行全面的探索与研究，在社会达成共识的情况下对师资培养进行综合性改革。

（二）家庭发挥基础作用

对于美育，家庭起到基础性作用，美育的根在家庭。重视家庭美育，要做到以下几点：

一是创设良好美育环境。创设良好的生活环境也是美育的一种。家长在规划家庭布局时，要考虑到孩子的性格特点，鼓励孩子对生活空间开展创作，使其在感受美的过程中创造美。营造美的氛围。家长可与孩子观看一些能够提高审美情趣的影片、图书，带孩子参加音乐会、美术展等，拓宽孩子接受美育的途径。对于孩子感兴趣的艺术，家长要在能力允许下给予充分支持。

二是充分感受自然美。自然環境是最好的美育素材，父母应经常带孩子走进大自然，感受自然美。同时，家长可有意识地引导孩子动手操作，通过身体探索自然，使其形成独特的认知。

（三）学校发挥主阵地作用

一是优化美育课程内容。学校要从思想上重视美育，根据课标合理开设美育类课程，保证其正常开展；定期进行教学质量评估，不单纯地将各类艺术竞赛结果作为美育成果。对于地方音乐等有特色的美育资源，学校可通过引进专门人才让学生开展深入学习。

二是优化课程评价机制。仅用一次考试来评价美育类课程的做法是不科学的，不符合提高审美境界的目标，忽略了美育深层次的内涵。要根据“五育”特点采取多元化和开放性的评价方式，注重审美素养与人文情怀等质性指标的过程性体现，不过度采用量化指标来进行结果性考核。

三是注重教师教学。教师是促进“五育”融合的主体，教师应加强教育教学能力，关注当下学生最关注的问题，改进课程内容，优化教学形式。教师自身也要多参加相关培训，提高自己的专业技能和职业素养，不断探索美育本质。

科教兴国靠人才，人才培养靠教育。教育必须以提高国民素质为根本宗旨。素质教育的发展，很大程度上要靠“五育”协同发展。相信在广大教育工作者的不断实践中，我国的美育会蓬勃发展，学生的审美素养和人文素养也能不断提升。