“双减”政策下小学数学作业设计策略

牟慧慧

【摘  要】“双减”背景下，作业是落实“双减”的重要抓手。作业设计与实施是教学活动的重要组成部分，是课堂教学的延伸，也是落实“双减”政策的重要举措。因此，作业设计既要注重对学生学科知识、思维能力和方法习惯的培养，又要关注学生的个性差异，培养学生自主学习、合作探究的能力。基于此，本文详细分析了“双减”政策下小学数学作业设计策略，以供参考。

【关键词】“双减”；小学数学作业设计

“双减”政策下，小学数学教师在设计作业时应做到分层作业、弹性作业、个性作业、实践作业、综合作业，形成“少而精”的作业设计模式。既要让学生有时间完成基础练习，又要让学生有机会接触具有挑战性的综合性、开放性的问题。此外，教师应加强作业设计，以实现“减负提质”的目标。

一、“双减”政策

2021年7月24日国务院办公厅颁发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的“双减”政策，教育部门也在9月初首个开学季召开了教育金秋系列发布会，会议指出，各中小学应进一步贯彻落实“双减”政策，教师应积极把握与深刻领悟“双减”政策的主要内涵。国家推行“双减”政策，强调学生的个性化发展，不再一味地强调成绩的重要性，而是将培养学生创新思维、综合能力等作为教育教学重点。特别是对于小学生来说，他们正处于认知、行为、心理成长和成熟的黄金阶段，“双减”政策下，更要帮助学生形成良好的学习习惯、提升学习效率，并形成终身的习惯。“双减”政策的推行，也使基于“双减”政策下推动作业改革成为教育界积极讨论的研究领域，如何在“双减”政策下优化小学数学作业设计，成为数学教师面临的现实考验。

“双减”政策背景下，数学作业不能只是单纯地巩固基础知识的书面作业，而是要将学科基础知识与实际生活有机结合，优化数学作业形式，丰富数学作业类型，调动学生学习积极性，真正提高学生的数学素养。

二、“双减”政策下小学数学作业设计的原则

（一）多样性

学生在学习过程中，学习方式多种多样，只有使学生的学习方式多样化，才能充分调动学生的积极性，使他们在轻松愉快中掌握知识。同时，培养他们的创新意识、创造精神和实践能力。比如，在学习了《长方体和正方体》后，可以布置这样的作业：1.了解生活中哪些物体是长方体或正方体。2.画出家中长方体或正方体物品的平面图。通过以上作业的设计，学生就能体会到数学与生活的密切联系，从而激发学生学习数学的兴趣和积极性。

（二）渐进性

设计作业要注重渐进性，由易到难、由浅入深、循序渐进。对于低年级的学生，以口算练习开始，逐步向笔算训练过渡，由简单到复杂，循序渐进地提高计算能力。对于高年级的数学作业设计既要有量的要求，又要有质的要求。量的要求是指学生每天完成作业所用时间应在20～30分钟左右，包括基本练习和综合练习。质的要求是指学生完成作业时能充分发挥自己的聪明才智，并能通过独立思考解决问题。作业设计的渐进性中需要着重考虑到学生年龄特点和心理特征，以促进学生数学知识、技能、情感、态度等方面的发展为目标。

（三）适宜性

作业设计要体现出层次性、开放性和活动性。学生学习的知识是多种多样的，不能总是用一种方法解决所有问题。因此，在设计作业时要考虑到不同学生的学习能力，根据他们的认知水平和学习特点设计不同难度和梯度的作业，使每个学生都能获得成功感和满足感。要关注到每个学生的不同发展需要，帮助他们建立学习自信。比如，对于学习能力较强的学生，教师可以布置一些难度较大的数学习题，提高他们对数学知识的理解；而对于学习能力较差的学生，教师可以布置一些简单一点的题目，提高他们对数学知识的掌握。教师要充分考虑不同学生之间存在着不同程度、不同个性等方面的差异性，在布置作业时可以根據学生学习数学知识的能力、兴趣、爱好、知识基础等方面进行分类，有针对性地布置不同难度的数学作业。

三、“双减”政策下小学数学作业设计的策略

（一）设计预习作业——提高自主学习

预习作业的设计，有利于学生对所学知识有一个初步的了解，同时也是培养学生自主学习能力的重要方式。因此，教师可以结合教学内容，设计相应的预习作业。如教学《认识钟表》时，课前教师可以要求学生准备一个钟表模型和一个钟表卡片进行观察。通过观察后，可以发现：有的同学观察到的是钟表上的指针；而有的同学观察到的是钟表上的数字；还有一些同学观察到的是数字和指针之间的关系……在课前学生通过小组合作和交流，就会对钟表有一个整体的了解。这样既让学生在课前得到了预习锻炼，又提高了他们自主学习能力。又如，在给学生讲解“长方形和正方形”这一单元的过程中，老师可以给他们安排一些预习作业，让他们事先做好制作长方形和正方形模型的准备工作，可以利用纸片、小木棍、绳子等，在制作过程中了解长方形和正方形的基本特征，并与生活相联系，思考自己在日常生活中看到的东西有哪些是长方形的，哪些是正方形的。通过多样化的作业方式，可以让学生在完成作业的同时，提升自己的实践技能，还可以增进对数学知识与现实生活之间的联系的了解，让同学们更好地感受到数学知识的神奇之处。

最重要的是，教师在布置预习作业时，应根据学生的不同情况，合理分层，因材施教。比如，对于学有余力的学生，可以布置一些探究性的预习作业；对于学习能力较弱的学生，可以布置一些基础性的预习作业。教师在设计预习作业时要遵循循序渐进、有针对性、层次性、多样性的原则，根据不同层次学生的需求，设计不同类型的作业，让不同层次的学生都能得到充分发展。

（二）设计生活作业——激发学习兴趣

学习数学知识的最终目的是为了应用。这就要求教师在教学中，不仅要教会学生掌握基本的数学知识，更要教会学生如何用数学知识去解决生活中的实际问题。为此，教师要积极联系生活实际，从学生的生活经验出发，设计出能激发学生学习兴趣的数学作业。以“百分数”一课为例，很多学生在学习、解决有关百分数的问题时，对它的概念只有一个模糊的认识，而对它的使用却没有一个清晰的认知。针对这一现象，教师可在作业设计中创设生动的情境，扩展作业内容。例如，某城市2020年的人口总数为35万人，这一年出生的婴儿为28000人，则该城市的人口出生率为8%，当这一生活化情景呈现在学生眼前时，学生能够从该城市的总人口数与新生儿的数量这两组数据中寻找到百分数所代表的现实意义。在学生明白这一概念后，教师可以设计这样一道题：全班学生搜寻本市今年的新生儿数量以及人口总人数，并计算出新生儿占据总人数的百分之多少。由此可见，作业设计要注重从学生身边熟悉的事物出发，让学生感受到数学与日常生活紧密联系，促进学生思维能力和实践能力发展。

又或者，在引导学生学习长度单位的时候，老师可以采用“量一量”的生活化作业形式，即量一量桌子的长度和书本的厚度，让学生对“米”“厘米”“分米”的认识更加准确，当学生面对生活中的物体时，就可以大概估计出它的长短和高低，从而培养出学生的量感。同时，教师可以让学生在课后作业中通过实际测量来比较。例如，可以让学生们站在篮球场的一侧，首先估算篮球场的宽度，然后让他们一起测量，看看实际测量的宽度与估计的宽度有多大差异。然后可以让学生们估算篮筐下边缘离地面的距离，再一起测量，看看实际情况是否与估计的高度相差很大。如此一来，在进行了多个维度、多个物体的估算与实测对比实践之后，当教师再次要求学生对临时规定的地面上两个物体之间的距离进行估算时，大部分学生都能够对其进行较为准确的估算。由此可见，教师在设计作业时，不要仅仅局限在试卷或者书本中，要根据实际生活扩展作业内容。

（三）设计实践作业——减轻作业负担

“双减”政策下，学生的作业量有所减少，对此，就需要教师对作业内容进行优化，以减轻学生的学习负担。首先，教师要从作业设计的角度出发，让学生在做作业中锻炼数学思维，提高解决问题的能力。其次，教师要以培养学生学习兴趣为出发点，让学生主动完成作业。最后，教师要设计实践性作业，让学生通过实践来解决问题。比如，在教学“比例”这一单元的时候，老师可以给学生布置一个任务，那就是用手中的工具，去测量一棵树的树干长度，但是手中的工具只有一把尺，这个时候，学生们就会动脑筋，回忆起以前学到的关于比例的知识，然后再用一支铅笔投影，根据投影的比例，来计算出树木的大致高度，这样的话，學生们不但能够加深对教材的理解，而且还能够培养自己的实践能力。同时，老师也会给他们安排一些发散思考的任务，让他们能够运用各种方式去寻找答案，从而提高他们的创造力。再如，在教学“圆柱和圆锥”这一单元时，可以结合学生的日常生活经验和知识储备设计一些开放性题目或实践性题目，如，设计一个校园建筑模型、设计一个商场大楼模型等。

又或者，在设计“长方形表面积”这一单元的作业时，教师可以组织学生进行小组合作。每个小组分发不同的长方形物品与直尺，小组内成员集思广益进行求解，最终向全班展示自己小组的成果。这样不仅可以培养学生的团队合作精神，还能让学生在学习过程中保持良好的学习心态，提高他们的思考能力。同时，还可以根据这一活动开展竞赛，对最终获胜的小组进行奖励。

四、结束语

小学阶段是培养学生思维能力、学习能力的重要时期，在作业设计中，要从学生的认知特点出发，坚持以生为本、因材施教、分层设计、弹性调整。教师要根据学生不同的认知水平和学习能力，让作业多样化，可以是口算练习、计算练习、解决问题练习、阅读理解练习等多种形式。还要从学生的认知发展规律出发，以学生能力为基础，合理安排不同层次的作业内容和难度系数，避免学生产生厌学心理。

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