幼儿园良好习惯养成教育的策略研究

摘" 要：幼儿园良好习惯的养成教育尤为重要，它关乎个体健康成长、社会适应能力以及未来学习和生活的品质。随着社会快速发展和家庭教育模式的多样化，如何在幼儿园阶段科学、有效地培养幼儿的良好习惯，成为教育工作者、家长乃至整个社会共同关注的问题。文章通过科学的教育方法和手段，有效地帮助幼儿形成和巩固了良好的生活习惯、学习习惯和社会交往习惯，促进幼儿健康、全面的成长与发展。

关键词：幼儿教育；良好习惯；养成教育

在当代社会，幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，越来越受到家庭和社会的广泛关注。良好习惯的养成是幼儿教育的重要目标，这不仅涉及幼儿的身体健康、心理健康，还关乎幼儿未来的学习态度和社会适应能力形成。因此，探索有效的好习惯养成教育策略，不仅能够促进幼儿身心健康发展，还能为幼儿未来的教育打下坚实基础。

一、实施幼儿园良好习惯养成教育的重要意义

（一）有利于落实立德树人要求

立德树人是我国教育的根本任务，强调在教育过程中不仅要传授知识、技能，更要注重培养学生的道德素养和人格的全面发展。幼儿期作为人生的起始阶段，是性格形成和社会行为养成的关键时期。在这个阶段培养良好习惯，不仅有助于幼儿形成正确的价值观和世界观，还有助于为幼儿未来的学习和生活奠定坚实的基础。立德树人的核心在于培养幼儿的道德感和社会责任感。幼儿园通过对幼儿日常生活习惯、学习习惯和社交习惯的培养，可以有效引导幼儿形成尊重他人、诚实守信、乐于助人等基本道德品质。例如，通过参与集体活动，幼儿能够培养团队协作意识和公共道德观念；教师教育幼儿轮流排队等基本生活礼仪，则培养了幼儿的自我管理能力和社会适应能力。而且，立德树人不仅关注道德素养，还强调知识技能的学习。良好的学习习惯，如专注听讲、认真思考、勤于实践，能够有效提升幼儿的学习效率和兴趣，为他们日后的教育打下坚实基础。

（二）有利于涵养幼儿道德品行

在幼儿教育过程中，教师系统培养幼儿的基本生活习惯、学习习惯和社交习惯，不仅可以促进幼儿的健康成长，还可以在潜移默化中培育幼儿的道德情操和品德修养。道德品行培养是一个长期且渐进的过程，它需要在日常生活中不断实践和强化。幼儿园设置各种生活情境和学习活动，能够引导幼儿在实际操作中学习诚实、责任、尊重等道德品质。例如，通过参与班级管理、完成小任务，幼儿可以体验到责任和成就感，从而内化为自己的道德行为。通过这样的实践活动，幼儿不仅学会了如何做人，更学会了为什么要这样做。而且，在多元文化的社会环境中，幼儿园通过多样化的教育内容和方式，使幼儿接触和理解不同的文化背景和价值观念，提升他们的开放思维和包容性，不仅有助于幼儿形成健康的人格，还为幼儿将来成为能够理解和尊重多元文化的公民打下基础。

（三）有利于提高自我管理能力

自我管理能力是指个体对自己的行为、情绪和思想进行有效管理和控制的能力，它是个人社会适应能力提高和成功的重要基石。在幼儿期培养良好的自我管理能力，不仅有助于幼儿形成积极的人生态度和习惯，而且对幼儿的未来学习、生活以及社会交往有着深远影响。幼儿园通过日常的生活习惯和学习习惯培养，为幼儿提供了自我管理能力发展的基础。具体而言，生活习惯包括定时作息、整理玩具、独立完成穿衣、进餐等，其要求幼儿学会照顾自己，逐步建立起自我服务的能力。学习习惯如集中注意力、完成作业等，能够让幼儿在日常学习活动中学会计划和组织，培养责任感和自律性。这些基本习惯的养成是幼儿自我管理能力发展的起点，为幼儿后续更复杂能力的培养打下了基础。而且，通过参与各类教育活动，幼儿逐渐学会为自己的行为设定目标，比如完成一项作业、学会一首歌曲。在教师和家长的引导下，幼儿学会制订实现目标的计划和步骤，这不仅提升了幼儿的组织能力，还增强了幼儿解决问题的能力。

二、幼儿园良好习惯养成教育存在的问题

（一）教师不够重视，忽略养成教育

幼儿园是幼儿成长过程中的关键环节，它对培养幼儿的自我管理能力、社会适应能力以及终身学习能力具有重要作用。然而，在实际的教育过程中，一些教师对好习惯养成教育不够重视。在日常的教学活动中，一些教师过于注重知识传授和学习成绩提升，而忽视了习惯养成教育的重要性。他们认为好习惯的养成是家庭教育的责任，或者是幼儿自己在成长过程中自然形成的，这导幼儿致在幼儿园阶段缺乏系统的习惯养成指导。而且，许多教师在习惯养成教育中采用的方法比较单一，过度依赖口头指令，忽视了通过游戏、故事、角色扮演等多种方式引导幼儿养成良好习惯的效果。这难以激发幼儿内在的兴趣和动力，影响了习惯养成的效果。此外，习惯养成需要一个持续和系统的过程。但在实践中，一些教师可能因为课程安排紧张或者对习惯养成教育重要性的认识不足，导致习惯教育缺乏连贯性和系统性，难以形成对幼儿行为的持续影响，影响了幼儿良好习惯的稳定性和长期性。

（二）幼儿自控力较差，参与兴趣不高

在日常教育活动中，幼儿有时会难以控制自己的行为和情绪，表现为容易分心、无法长时间集中注意力、情绪波动大等。例如，面对吸引他们注意力的事物，幼儿往往难以抗拒诱惑，放弃原有任务。当遇到挫折或不如意时，幼儿也可能表现出过激的情绪反应，难以进行自我安抚和调节。此外，由于自控能力欠缺，部分教育内容和方式不够吸引人，因此幼儿在参与习惯养成教育活动时表现出兴趣不高的状态。这种情况下，幼儿往往缺乏主动学习和探索的动力，对教师的指导反应冷淡，甚至出现抵触和拒绝的行为。幼儿自控能力不足和参与兴趣的缺失，直接影响了好习惯养成教育的效果。因此即便教师采取了正确的教育策略，幼儿也难以持续和有效地参与其中，导致习惯养成过程缓慢甚至停滞。此外，良好的自控能力和积极的参与态度是幼儿社会适应能力的重要组成部分。缺乏这些能力和态度，幼儿在与同伴的交往中可能会遇到困难，难以有效解决冲突和问题，影响了自身人际关系的建立和维护。

（三）家校沟通不足，育人合力欠缺

在幼儿园好习惯养成教育的过程中，家庭和学校是两个关键的环境，它们共同影响着幼儿的成长和发展。但一些幼儿园可能没有建立有效的沟通机制，或者沟通渠道单一，导致家长对幼儿在园的表现、需要改进的行为习惯等信息了解不足。由于家校沟通不足，因此家庭教育和幼儿园教育在目标、内容、方法等方面可能存在差异，甚至矛盾。家长的教育观念和方法与幼儿园的教育理念不一致，可能会导致幼儿在两种不同环境中感到困惑，影响了习惯养成的连贯性和稳定性。而且在家校合作中，双方可能缺乏共育意识，未能形成统一的教育观念和协同育人策略，因此家长和教师难以形成合力共同参与幼儿的习惯养成教育，无法最大限度优化教育效果。此外，一致的教育信息和稳定的教育环境对幼儿的心理健康和社会适应能力极为重要，家校教育不一致不仅会导致幼儿在行为习惯上的混乱，还会影响幼儿的情绪稳定和社会适应能力培养。

三、幼儿园良好习惯养成教育的策略

（一）优化育人环境，创造文化生态

营造积极、健康的环境和文化，可以为幼儿的全面发展提供支持，进而有效促进幼儿良好习惯的养成。教师要确保幼儿园的物理环境安全无害，布局合理，空间充足，光线充足，通风良好，创造一个舒适的学习和活动空间，满足幼儿的日常学习和生活需求；还要提供多样化的学习材料和资源，如图书、玩具、艺术用品等，鼓励幼儿探索、学习和创造，通过丰富的学习资源激发幼儿的学习兴趣和好奇心。在教学中，教师可通过故事讲述、角色扮演等活动传递正面的价值观和行为准则，如诚实、尊重、责任、合作等，帮助幼儿内化这些价值观，形成良好的道德观念和社会行为；引入多元文化元素，通过节日庆祝、文化体验等活动，加深幼儿对不同文化的认识和尊重，培养幼儿的全球视野。

（二）丰富教学内容，提供制度保障

多元化的教学活动和明确的制度框架可以促进幼儿良好习惯的形成和巩固。教师可以整合跨学科教学资源，将习惯养成教育融入语言、数学、科学、艺术等各学科的教学中，通过跨学科的项目和活动，让幼儿在多样化的学习情境中养成和实践良好习惯；还可以运用故事讲述和游戏活动来传递习惯养成的重要性，通过寓教于乐的方式提升幼儿对良好习惯内容的兴趣和参与度。而且，幼儿园需要制订详细的幼儿行为准则和习惯养成指导原则，明确期望的行为标准和不适宜的行为，让幼儿、教师及家长都清楚具体的行为要求；要建立幼儿习惯养成的评估体系，定期对幼儿的习惯养成情况进行评估，并向幼儿及家长提供反馈，以便及时调整教育方法和策略；设置合理的奖励和激励措施，对表现出良好习惯的幼儿给予积极的肯定和奖励，并对需要改进的行为提出指导和帮助，鼓励幼儿持续进步。

（三）开展主题活动，激发幼儿兴趣

精心设计的主题活动可以吸引幼儿的注意力，提高幼儿的参与度，使习惯养成教育变得更加生动和实效。在教学中，教师要选择与幼儿日常生活密切相关的习惯养成主题，如“爱护环境”“健康饮食”“礼貌待人”等，确保主题既有教育意义，又能引起幼儿的兴趣；要根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好以及社会热点事件等因素，灵活设置和调整教育主题，保持活动的新鲜感和吸引力。之后，教师可以设计多种形式的主题活动，如角色扮演、手工制作、互动游戏、故事讲述等，通过不同的活动形式满足幼儿的多元化需求。在活动中，教师要鼓励幼儿提出自己的想法、参与活动的设计和实施过程，提升他们的参与感和成就感；还要设置足够的互动环节，如小组讨论、角色交换等，促进幼儿之间的交流与合作，通过互动学习促进幼儿良好习惯的养成。

（四）教师榜样示范，发挥引导作用

教师作为幼儿的日常指导者和模范，其行为举止对幼儿有着深远影响。在幼儿园良好习惯的养成教育中，教师通过榜样示范和积极引导，可以有效促进幼儿良好习惯的形成。教师应在日常生活和工作中，应始终保持良好的个人习惯，如守时、整洁、礼貌、耐心等，通过自己的行为直接向幼儿展示良好习惯的重要性和价值；还应展现出积极乐观的生活态度，面对困难和挑战时，能够保持冷静和理性，用自己的态度影响和激励幼儿，培养幼儿面对问题的正确态度。在日常的教学和互动中，教师应随时随地展现良好习惯的示范，无论是课堂教学、户外活动，还是餐点时间，都应用自己的行为向幼儿展示良好习惯。教师应积极参与关于幼儿习惯养成教育的专业培训，不断提升自己在理论知识和实践技能上的水平。幼儿园要鼓励教师间的经验分享和互相学习，通过团队合作，共同探索和实践更有效的习惯养成教育方法。

（五）家园形成合力，构建共育机制

加强家庭与幼儿园之间的沟通与合作，双方共同参与幼儿良好习惯的培养，可以确保幼儿在家庭和幼儿园两个主要生活环境中受到一致的教育和引导。幼儿园要定期举办家长会，向家长介绍幼儿园的教育理念、教学内容以及习惯养成教育的重要性和方法，增强家长的教育意识；也要保持家园之间的定期沟通，及时分享幼儿在园的表现和进步，了解幼儿在家的表现。在制订幼儿习惯养成的教育计划时，幼儿园可以邀请家长参与，共同讨论并确定教育的目标和策略，确保家园在幼儿教育方面的一致性和连贯性；要根据每个幼儿的具体情况，与家长共同制订个性化的习惯养成计划，明确改进的目标、方法和期望效果，让家长在家庭教育中有的放矢。此外，幼儿园要为家长提供关于良好习惯养成的教育资源和指导，如书籍推荐、在线讲座、家庭教育手册等，帮助家长在家庭中有效地实施习惯养成教育。

四、结语

幼儿园阶段是幼儿良好习惯养成的关键时期。良好习惯的养成将对幼儿的个人发展、社会适应能力乃至未来的终身学习和生活品质产生深远影响。因此，全社会应共同努力，为幼儿营造一个有利于习惯养成的环境，用心引导和支持每一个幼儿成为自信、自律、有责任感的人，为他们的未来打下坚实基础。

参考文献：

［１］ 黄亚鸿． 探究幼儿园教学活动中幼儿良好行为习惯的培养路径［Ｊ］． 家长，２０２３（１４）：１７３－１７５．

［２］ 董含珍． 幼儿园教育中幼儿良好行为习惯的培养［Ｊ］． 新课程，２０２１（５２）：１２５．

［３］ 李瑞． 探讨幼儿园教学活动中幼儿良好行为习惯的培养［Ｊ］． 智力，２０２１（０５）：１９１－１９２．

（责任编辑：何田田）