小学语文教学中创新阅读的应用

摘" 要：在教育改革不断深入的背景下，小学教育教学标准以及要求发生了明显变化。为此，小学语文教学应提升学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，强化学生智力发展，促进学生语文综合素养的不断提升。文章以小学语文阅读教学为研究对象，在阐述创新阅读重要性的基础上，探究了小学语文教学中创新阅读的应用对策，以期为学生创设优质的阅读环境，获取更为理想的阅读效果，为阅读教学相关研究提供参考。

关键词：小学语文；创新阅读；阅读模式

阅读教学是小学语文教学的核心内容，也是重难点内容。教师应用创新阅读模式，能够吸引学生的注意力，使学生在自主阅读中掌握阅读的方法和技巧，从而提升阅读质量，实现综合性发展。在当下的小学语文阅读教学中，虽然教师已形成一定的创新教学意识，但是在实际落实中仍有诸多欠缺，这会对阅读教学效果产生不良影响；不仅无法帮助学生真正理解与掌握文本内容，更不利于学生综合能力的提升。因此在新课改背景下，小学语文教师应重视强化创新阅读教学意识，不断发现与突破阻碍阅读教学的因素，从而真正打造出创新、高效的语文阅读课堂。

一、小学语文教学中应用创新阅读模式的重要性

（一）提升学生阅读兴趣

阅读是学生获取知识的重要途径。要想提升学生的信息获取效率和质量，就需要教师重视对学生阅读兴趣的培养。在以往的阅读教学中，教师比较关注学生对文本知识的获取，重视对文本内容的讲解、指导，但忽视了学生的阅读兴趣。而创新阅读是以学生感兴趣、能接受的方式、手段开展教学，这样不仅能够提升阅读教学的生机与活力，还能够激发学生参与教学活动的积极性与自主性。而且随着学生在课上不断亲历阅读，其阅读的成就感将大增，这会让学生的阅读兴趣倍增，为其阅读能力、水平的提升奠定了基础。

（二）提升学生阅读能力

小学阶段是学生开展阅读学习的初期，此时，教师重视对学生阅读能力的培养，可以提升学生语文学习的自信心，为日后更复杂的语文学习打好基础。将创新阅读融入小学语文教学中，可以落实“以生为本”的教学理念，同时使教师更为关注对学生自主阅读能力的培养。所以在创新阅读教学活动中，教师会运用更为全面的思路以及方式给予学生指导，为学生提供更多自主阅读、合作探究的时间，促进学生阅读能力的提升与发展。

（三）促进学生智力发展

小学生智力的良好发展，可以为其日后综合性、全面性的发展提供可靠保证。小学语文阅读教学的创新开展，能让学生积极参与课内、外阅读活动，有效拓展知识面，活跃思维，提升认知能力，为自身的智力发展提供助力。

（四）提升学生多元能力

新课标提出：小学语文教学应重视对学生多元能力的培养。在运用传统阅读教学模式时，部分教师并未关注学生能力的发展。随着小学语文阅读教学的创新开展，教师将学生的综合性学习与发展作为目标，更加关注学生阅读中各项能力的提升，如理解能力、思维能力、写作能力等，并会在日常教学中开展各种训练活动，这在帮助学生掌握语文知识的同时，促进了学生多元能力的良好发展。

（五）提升思想教育效果

语文是一门具备较强人文性的学科，所以在教学中，教师应充分发挥其人文育人的作用。在以往的阅读教学中，时常会出现重知识、轻人文的情况，即使学生能够掌握大量语文知识，也无法提升自身的思想品质和素养。将创新阅读融入小学语文教学中，并在“以生为本”教学理念的指导下，教师可以清楚认识到语文学科的工具性和人文性特征，能够在阅读教学中更加关注学生的人文体验，在利用语言对学生进行一定引导的同时，还会让学生将文本内容联系实际生活；或以欣赏美与创造美的方式，引导学生体悟文本中蕴含的思想和情感，以实现对学生的思想教育。当学生形成体悟阅读文本的习惯后，可以自主发现自己言行中存在的问题并改进，从而强化思想教育效果。

二、阻碍小学语文阅读教学创新的因素

（一）阅读教学缺乏规划

阅读教学并不是随意开展的，而是要做好提前规划。以当前小学语文课堂的教学来看，部分教师缺乏阅读教学规划的意识，例如不重视对课前、课中及课后阅读内容的明确规划，使学生无法开展系统化的阅读和训练，不利于学生阅读能力的提升与发展。

（二）阅读教学形式不够新颖

阅读教学形式直接影响学生的阅读兴趣，也间接影响阅读教学的质量。所以在小学语文阅读教学活动中，即便部分教师实施了创新阅读教学，但由于所运用的阅读教学形式比较单调，且教学形式缺少先进性、新颖性等，因此无法保证阅读教学的顺利开展，严重影响了阅读“教”与“学”的改革与发展。

三、小学语文教学中创新阅读的应用策略

（一）布置课前任务，培养学生阅读能力

小学语文课堂阅读时间有限，所以学生利用课前时间进行阅读有其必要性。学生在课前充分阅读文本后，在了解文本内容的基础上，可能会形成独特的观点和感受，这样可以为学生参与课堂的深度阅读与讨论提供可靠保障。在以往的阅读课堂上，教师并未真正关注学生的课前阅读，导致学生的课前预习流于形式。因此在小学语文创新阅读教学中，教师应设置课前阅读作业，加强对学生阅读的指导力度，助力学生阅读能力的提升。

以《慈母情深》一课的教学为例，教师可以要求学生在课前多读几遍课文。学生通过对课文的反复多次阅读，可以清楚了解与掌握课文描述的故事，初步感受课文蕴含的情感。同时学生也能在阅读课文的过程中，对更多的语言知识进行学习与体悟，从而提升了课前学习效果。

以《鸟的天堂》一课的教学为例，教师可以要求学生在阅读课文后，提出相关问题。在这个任务的引领下，学生会认真阅读课文，并对其中的语言文字、文本脉络等进行梳理，提出自己的疑问。面对学生的疑问，教师应及时点拨，并在阅读思路和阅读方法上给予提示，以帮助学生进行更加有效的预习。教师布置课前任务，可以让学生明确阅读方向，提升课前预习的效率。而在课堂教学活动中，学生只需要突破重难点问题即可，这对提升课堂教学效果极具意义。

（二）组织交流探讨，培养学生阅读思维

文本阅读不是记忆活动，而是创造性认知活动。阅读对学生的要求较高，如学习基础、生活经历、思考能力等。但小学生受年龄和学习时长的限制，认识问题的视角比较单一，因此时常陷入无法真正理解文本丰富内涵的困境中。而教师组织交流探讨活动，可以让学生的观点相互碰撞，并从中产生更多新的观点，从而帮助学生实现对文本核心的自主把握。在传统的阅读活动中，教师比较注重对学生观点的统一，未尊重与关注学生的个性思维。这样不仅会影响学生的阅读兴趣，还会影响学生阅读能力的提升。因此，为了弥补以往阅读教学中的不足，教师可以适当组织交流探讨活动，提升学生阅读思维。

以《鸟的天堂》一课为例。在阅读教学活动中，教师可以展示学生预习中的疑难问题，并组织学生针对问题进行探讨。其中一个问题为：“文中哪里运用了动静结合景物的描写方法？”在交流探讨的过程中，各学生会展示相关句子，并给出更细致的解释。如此，学生在共同学习的过程中，可以更好突破思维中的限制，真正感受到课文中蕴含的艺术美、真挚情感等。

以《落花生》一课为例。教师可以鼓励学生相互分享阅读想法。有的学生问：“我感受不到生活中有像花生一样的人，我们还需要坚持做像花生一样的人吗？”此时，其他学生会对生活中相关的人与事进行描述，顺利进入分享和讨论中。最终，学生都认为，生活中有很多具备花生一样品质的人，如老师、清洁工、医生等。这样可以帮助学生真正理解花生代表的是哪一类人，并在无形中对学生实施德育。

（三）充分利用信息技术，拓宽学生阅读视野

小学语文教材中的部分课文极具深意，如果学生不了解课文的相关信息，阅读难度将比较大。为帮助学生突破阅读难题，教师应注重对学生阅读视野的拓展。但在拓展的过程中，如果教师只是用语言传输信息，必然会出现拓展延伸力度不足的问题，从而影响学生对文本的赏析效果。对此，在信息化背景下，语文教师可以尝试利用信息技术来补充课文相关信息，以拓宽学生的阅读视野，使学生能够把握文章的言外之意。

以《圆明园的毁灭》一课为例，如果学生缺乏对这篇课文创作背景的了解，将只能浅层理解课文内容，甚至出现理解偏差。所以在阅读教学中，教师可以利用多媒体为学生播放一些图文信息，包括旧中国积贫积弱、列强虎视眈眈的时代背景；原来圆明园的辉煌艺术成就；圆明园被毁的历史事实等。在这些信息的引领下，学生好似进入课文所处的时代，深刻感受到文本中语言运用的恰当性，并与作者在情感方面产生共鸣。此外，教师还可以播放中国自改革开放以来发展过程的完整视频，使学生能够在过去和现代中国的对比过程中，更加坚定对中国共产党领导的忠诚信仰。另外，对文本创作信息，教师也可以将其设置为课前预习任务，让学生通过网络搜集与整理相关信息，在助力学生自主理解文本内容的同时，显著提升学生的信息处理能力。这样不仅能够提升学生解读文本的能力，还能够促进学生的综合性发展。

（四）丰富课堂活动，提升学生阅读效果

为实现小学语文阅读教学的创新，教师不仅要创新阅读教学形式，还要重视对课堂活动的丰富，使学生在多样化阅读活动的支持下更好地开展阅读学习，为学生语文核心素养的提升提供助力。在以往的语文阅读课堂中，教师缺乏对课堂活动的关注，导致学生无法借助活动优化阅读体验，实现对教学知识的迁移运用。为突破这一阅读教学困境，教师应做好丰富阅读活动的工作，以助力学生阅读品质与效果的提升。

以《示儿》为例，教师可以组织学生开展朗读活动，要求学生在有情感朗读课文的同时，分享朗读时的想法。这样可以让学生在聆听他人朗读及分享故事的过程中，与诗歌所蕴含的情感产生共鸣。以《猎人海力布》一课为例，在学生阅读课文后，教师可以组织学生开展角色扮演活动，以便学生在创作和编译课文故事的过程中，更好地感受文中的人物品质。

在活动过程中，教师应尊重学生的个性创作，并给予其肯定与激励。如果学生存在错误，教师可以在肯定之后，提出建议。以《祖父的园子》一课为例，教师可以组织学生开展绘画活动，即让学生将自己赏析的内容以绘画方式呈现出来，以加深学生对文本的理解及语言文字美的感受。教师组织与开展多样化的活动，不仅可以提升学生的文本阅读、赏析能力，还可以提升学生的语言表达能力、思维能力、创造能力等，促进学生语文学科的综合性发展。

需注意的是，教师设计课堂活动时，不能单纯从个人视角出发，而是要从学生的兴趣爱好、多元能力、个性发展等方面出发，设置更多合适有效的活动形式。此外，活动中容易出现一些秩序问题，这就需要教师合理把控课堂秩序，确保活动的顺利、高效开展。

综上所述，小学语文教学中，创新阅读的应用可以将更多新颖、有效的教学方式和手段融入教学中，助力教师创新教学意识与能力的增强，促进学生学习方式的转变以及学习效率提高。因此，教师应积极转变教学理念，并运用创新教学方式优化与改进教学，通过传统教学手段和创新教学手段的结合，提高小学语文阅读课堂教学的质量和效率。

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（责任编辑：郑" 畅）