小学语文教学中学习任务群的应用策略分析

摘" 要：语文学科在小学语文教学体系中占有重要地位。通过对语文知识的学习，学生能够丰富文化认知，提高对语文知识的理解能力，为其他学科学习奠定坚实的基础。传统语文教学存在理论化较为严重的问题，导致学生的学习效果与其期望不一致。在新课标的背景下，学习任务群这一概念逐步走进师生的视野，教师愈加注重创设适合学生的学习任务群，以任务为教学导向，提升学生对各种知识的掌握程度，强化学生个人语文知识的应用能力，这对改善语文课堂教学效果具有积极作用。文章剖析了学习任务群在小学语文课堂中的实施策略，希望能为小学语文课堂教学活动提供借鉴。

关键词：学习任务群；小学语文；教学活动

学习任务群是在语文核心素养教学导向下所提出的一种新教学手段，可以通过合理设计教学任务引导学生自主学习，激发探索欲望，从而推动学生语文核心素养的形成。学习任务群这一教学模式突破了传统单一知识点教学的局限，充分考虑了学生的学习状况和能力水平，通过学习任务夯实学生的语文知识基础，提高语文教学的针对性。同时在学习任务群下，语文教师要分析“学习任务群”的概念，把握学习任务群的内涵特征，并以具体教学内容为基础，优化学习任务群的教学形式，从而将学生的学习兴趣完全激发出来，提高学生的语文学习实效。

一、小学语文学习任务群概述

学习任务群以语文学科核心素养为中心，在语言、思维、审美、文化这四个维度上设置任务，开展服务于核心素养的任务群学习模式。在学习任务群的理念影响下，小学语文教学不再限于单一文本的教学，也不再拘泥于课内与教材，而是打通学科边界，实现跨学科的融通式、专题化教学。值得注意的是，在基于学习任务群的教学过程中，教师的教学理念应发生变化，从研究“如何教”转变为“怎样学”。学习任务群的设立可以让学生积极参与学习，在实践中将语言课程链条串联起来。所以，学习任务群并不是一个遥不可及的绮丽概念，也不是简单的任务拼接形式，而是促进学生学习方式和学习意识的转变，将语文学习各个要素进行融合，将口语实践活动付诸实践，构建面向语文学科核心素养的语文课程体系。

二、小学语文学习任务群实施现状

（一）课堂教学效果不佳

在语文课的教学过程中，教师会经常为学生布置一些探索任务，要求学生独立学习或合作探索，致力于发挥学生的主体作用，并培养学生的思维能力和学习能力。然而，学习任务群的实践应用还存在诸多问题，如课堂教学效果不佳等。其原因主要在于学生缺少独立学习的机会，这导致学生在学习任务群探索的过程中不够顺畅、很难有效地解决语文问题。

（二）小学语文教学缺少趣味

小学生的年纪比较小，对新鲜事物有着较强的探索热情，而充满活力与和谐气氛的课堂可以激发学生 的好奇心。目前，许多教师运用的教学方法较为传统，学生在机械化教学的氛围下对知识的接收效果不佳，这无法确保学生对文章中心思想和作者产生情感上的共鸣和思想上的碰撞，不能提高学生的学习兴趣，也不利于学生对文章的深刻理解和掌握。在课堂教学中，教师的教学手段缺少一些创新，只是按照教材开展教学，使教学效果大打折扣；同时也使教师在引导学生分析文章、辅助学生理解时不够全面，学生的思维受到局限，不能深入把握课文的立意与思想。这很难提高教学效率，影响了学生的语文整体学习效果。

（三）小学语文学习任务群教学落实不足

随着学习任务群理论的推广，小学语文教学渐渐暴露出一些问题，如缺少有效的实施策略。在实施的过程中，最大的问题就是学习任务群教学仅是对现有教学模式的简单重复，未形成一套独立的任务群教学策略，更没有与之相适应、完备的课程内容体系。此外，在教学实践中，理论上的局限性较大。从“学习任务群”的角度来看，小学语文教学受到诸多实际情况的制约，如有效课时少、教师教学能力不匹配、教学评价制度不健全以及教学难度加大等。简而言之，就目前的小学语文教学情况来看，教师想有效实施“学习任务群”仍存在一些阻碍。

三、小学语文教学中学习任务群的应用策略

（一）依托语文教学目标，完善学习任务群

教师如果想应用“学习任务群”，就必须对任务设置清晰的目标，使学生能以目标为核心参与学习活动，解决学习任务问题，并明确自己在语文学习中所要实现的目标。“学习任务群”的目标设置应该以语文教学要求为基础，教师需要从整体角度分析语文教学的核心素养要求，以每个单元为出发点，分析该单元所蕴含的主题和人文内涵，确保学生能对学习任务进行合理设计。语文教师要深度探究课本内容，了解每一个单元安排的含义，提炼出学生必须掌握的基本知识，为学生的语文学习指明方向。

例如，在教学《大青树下的小学》时，基于学习任务群的教学目标为：掌握生字、生词，能用感情朗读课文，体会作者对学校的感情，并理性表达对学校的热爱。在此基础上，教师可为学生提供以下学习任务群：

任务１：把握课文的结构安排特点，找出课文中的关键句。任务２：明晰文章的写作方法，掌握描述风景的一般方法。任务３：认真考察学校周围的环境，收集生活材料，在课下进行练习。

通过一系列的学习任务群内容，学生在读写方面有所进步，清楚自身要达到的学习目标，从而提升了学习效率。此外，教师要及时评估学生的学习效果，发现学生在学习任务中的问题，以便更好地指导学生学习语文。

（二）设置有趣的学习任务，激发学生学习积极性

小学生的注意力较差，很难将更多的精神集中在课堂。所以，在课堂上，学生常常会“开小差”。为此，教师要注重设计趣味性的学习任务群，让学生可以通过趣味性任务形成主动学习的欲望和想法。在设计趣味性的学习任务群时，教师应注重考虑学生的个人身心发展情况，并结合低年级、中年级以及高年级不同学段学生的特点，调整学习任务群的内容，从而真正激发学生的语文学习热情。在教学中，教师要以学生为中心，合理地设置学习任务群，提高学习任务群与学生个体学习的适合度。

例如，在《草船借箭》一课的教学中，教师可以创设情景模拟任务，让学生分组进行学习，从而达到教学目的。教师通过对“草船借箭”故事的分析，让学生以４～６人为一组，每个小组需要完成任务。学生分组完成以下任务：

任务１：掌握“草船借箭”故事的总体脉络，了解本文所讲的是什么，梳理出阅读思路。

任务２：掌握各成员的个性特征及心理变化，做好笔记，并在小组中进行交流。

任务３：搜寻与小说中角色相关的其他信息，并对角色进行全面分析。

这种类型的学习任务群需要学生一起合作、讨论。这样可以激发学生的求知欲。与此同时，课本剧的演出也适合学生在这个阶段喜欢表现的心理特征。

（三）结合情境设计学习任务群，提高学习水平

在明确语文教学目标后，如何设计情境任务，成为教师需要深入研究的关键。例如，教师在设计“文学阅读与创意表达”学习任务群时，就要引导小学生在语文实践活动中体验文学语言与形式的独特魅力，从而获得个性化的文学审美感受。在《精卫填海》这一课中，教师在设置学习任务群时，需要讲清教学目标与“讲好故事”密不可分。在具体的教学环节，教师可以根据课后习题内容设置以下几个情境任务：

任务１：要求学生用正确的语调朗读课文，鼓励学生大声朗读。刚开始时，学生可以跟着朗读音频熟悉课文内容；之后，同桌之间进行比较阅读，在比较阅读的过程中，学生可以发现对方和自己之间存在的问题。

任务２：让学生按一定的次序说出自己的故事；在此基础上，学生根据所学知识画出自己的思维导图，描述故事。

任务３：合理展开想象，讲述一个故事。故事本身就是一种富有想象力和创造力的文本素材，通过指导学生讲故事，可以有效调动学生的学习积极性。

任务４：很多故事都暗含深意，教师可以通过《精卫填海》的朗读，让学生交流自己的心得，再讲一讲类似的故事。

在完成以上任务后，学生不但能对《精卫填海》的故事有较好的复述能力，而且能更深层次地感受到“精卫”的精神，从而实现更深层次的了解、更有创造力的表达。

（四）结合单元读写内容，深化学习任务群学习

在大单元教学中，阅读和写作都是不可或缺的一部分。因此教师在设计大单元学习任务群时，要将单元的阅读教学和写作教学内容相结合，让学生在完成多样化学习任务的基础上深入了解文本内容，从而提升单元教学的整体效果。

例如，教学四年级下册的第四单元时，教师可以以《猫》《母鸡》《白鹅》为背景，选定“作者笔下的动物”这一主题，“阅读链接”一栏则以中外名著为主题。三篇作文都有一项共同任务，即学生体会作者对动物的感情，从而更好地理解小动物。所以，在引导学生阅读本单元文本的基础上，教师可以将这一单元的学习设计为“谈谈我的动物朋友”，要求学生写一种自己喜爱的动物，并把它们的特点都写出来。教师布置学习任务群，促使学生积极参与学习任务群的讨论，以切实提高学生对学习任务群内容的掌握能力。

任务１：学生根据所学的知识选择或创造情景，将自己所学的动物介绍给同学。

任务２：学生根据自己的观察，总结动物的特征和生活习性。

任务３：如果选择“我的小猫”这一主题，描述小猫的生活习性，如喜欢玩球、吃鱼、玩捉迷藏等。

在教师发布学习任务群后，学生展开讨论，并构思出一篇文章的写作思路，将这篇文章与作者在这一单元中所用到的小动物写作方法相结合，对故事情节以及自己动物朋友的外形、习性等展开详尽描述。同时，学生要对开头、中间以及结尾等部分写作内容进行细致设计，从而在写作过程中更加清晰地表达自己的思想，运用丰富的笔法突出文章内容，将“我的小猫”的实际特点表现出来，让文章更具有感染力，从而真正提升阅读和写作的综合能力。

（五）创设多元活动，提升语文学习质量

部编版教材内容丰富，能为学习任务群的设计提供指导和素材。经过了几年的知识、技能积累，中段学生在各方面的能力都有了显著提升。所以，在学习任务群中，教师可以设计出更加多样化的任务形式，让学生在课堂活动中高效构建出系统多元的知识链接，这能够对学生知识的迁移与应用能力产生积极影响。

例如，在教学《遨游汉字王国》时，教师可以利用跨学科学习任务群来实现有效教学。在具体的学习任务群设计中，教师需要根据中段学生对本课程的兴趣，设计以下几个任务：

任务１：布置“汉字的世界”的故事，让学生写。

任务２：设计“游历世界”地图，每组完成一张地图。

任务３：通过讨论，各组将收集到的关于汉字王国的材料与其他小组一起分享，并用学习任务群来表达和交换学习意见。

教师利用多元化的任务设计，可以将整个综合性学习的内容进行分解，这不但可以降低整体活动的难度，还可以拓宽学生的学习思路。在设计学习任务群的过程中，教师应加入设计与调查环节、绘画与作图环节、展示与交流环节，将学生在数学、美术、音乐等课堂上所学到的知识运用到整个学习过程中。这不但可以丰富课堂活动的形式，还可以有效训练学生的信息搜集、归纳、整理能力，将学生的多学科学习能力发挥到最大限度，从而达到提高学生学习质量的目的。

综上所述，教师采用学习任务群方法，不仅能调动学生的学习热情，而且能提高语文课堂的趣味性。这对提高小学语文课堂的教学质量大有裨益，能让学生在课堂中变得更主动，促使小学语文课堂从以教师为主体的教育课堂，变成与学生一起成长的教育课堂。在这一背景下，教师要在教学中创新，积极运用学习任务群更好地推进课程改革工作，提升应用学习任务群的有效性，强化学生的语文学习效果。

参考文献：

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（责任编辑：淳" 洁）