字理教学在小学语文识字教学中的作用

摘" 要：字理教学是小学语文的重要组成部分，教学目的是帮助学生理解文字，掌握汉字的特征及其应用规律，形成良好的学习能力，并促进文化素养的培养。但小学阶段的学生并未对汉字形成系统的认知，在学习中也会遇到一些问题。这就要求教师在识字教学的过程中，重视基于汉字的字理教学，带领学生展开知识的学习，帮助学生把握汉字特点，提高识字能力，为后续学习打下坚实的基础。文章从引导学生辨析识字、提高学生识字效率、引导学生对汉字进行归类这三个方面入手，阐述了字理教学在小学语文识字教学中的作用。

关键词：小学语文教学；识字教学；字理教学

小学语文新课程标准明确要求，教师在开展识字教学的过程中，需要注重小学生的学习特点，基于学生熟悉的语言要素，联系学生的实际生活经验，引导学生利用不同的机会主动识字。除此之外，教师还要采取形象、直观的课堂教学方法，为学生创设多元化的课堂教学情境，提高学生的识字质量。为此，教师要利用丰富的课堂教学资源，将识字教学与字理教学进行有机融合，并根据学生的身心发展特征组织多样化的教学活动，引领学生主动参与其中，实现高效课堂的构建。

一、基于汉字字理，引导学生辨析识字

（一）结合字理辨析汉字笔画

小学阶段的学生在识字的过程中，经常会认为生字是由笔画组成的，从而割裂了汉字中的内涵，即割裂了汉字的音、形、义等。在这个现象下，学生的识字学习会出现一定的混乱。要想解决这一问题，教师需要在教学的过程中，带领学生自主分析，并探究每一个汉字音、形、义三者之间的关联，帮助学生形成新的认知，认识到汉字是一个有机整体，从而提升学习能力。

例如，在教学《咏柳》这一篇文章时，教师可以优化已有的教学方式，将形近或者音近的汉字进行有机结合，引导学生对它们展开对比以及分析，进而加深对汉字的认识。在实际教学中，教师可以尝试提出问题，引导学生主动思考：“怎样才能合理区分这些汉字呢？”当学生能够理解并掌握这些知识并应用于实际中时，才能避免思维混乱。

又如，在学习过程中，很多学生会将“咏”写成“泳”，由于这两个汉字非常相似，读音也相同，因此学生容易混淆。为了解决这一问题，教师需要引入新的教学方式，优化学生的学习认知。首先，通过多媒体设备的应用，为学生呈现两张图片，其中一张图片，有一个人正在游泳，另一张图片中，有一个人在歌咏，并还配有相应的汉字。在学生观察完图片之后，教师便可以提出问题，对学生进行针对性的引导：“通过对这两个汉字的观察，大家认为两者的形象存在怎样的差异呢？通过图片的对比，能否寻找到相互的关联点？”在这个过程中，学生能够了解到：“泳”是在水中游泳，所以和水存在一定的关联，因此这一汉字的偏旁为三点水。而“咏”则是用来表示“歌咏”，这一动作会使用到嘴，所以，这一汉字的偏旁为口字旁。

一般情况下，学生之所以容易写错字，是对识别的字产生了混淆，也就是难以区分同音字或者形近字。这要求教师展开多样化的教学，避免只进行某一个汉字的识记，要将容易混淆的汉字进行聚集，引导学生对比分析。同时，在教学实施的过程中，教师还可以将图片充分融入字形分析环节，引导学生辨析字义，以此来加深学生对汉字的理解，真正提高学生汉字识记的质量及效率。

（二）结合字理辨析汉字偏旁

在小学语文教学的过程中，学生进行汉字的识记学习，最常用的一种方法便是辨析字形的结构。所以，在教学实施的过程中，教师通过字理的结合，能够引导学生辨析汉字的偏旁，调动学生的主观能动性，拓展学生的思考范围。这样能够加强学生对汉字的个性化的理解以及认知，为后续学习奠定了坚实的基础。

例如，在学习《动物儿歌》这一篇文章时，学生通过自主性阅读能够发现文章中的一些特点。如文章出现了几种不同类型的鸟类，主要包括锦鸡、黄鹏、雄鹰、雁群等。虽然这些都是鸟，但是并非所有的汉字都是鸟字旁。通过对这些汉字的分析，学生能够发现，“鹰”和“雁”这两个汉字中都包含了“佳”。在实际的教学过程中，教师可以借助多媒体设备，为学生呈现该汉字的具体演变过程，从而帮助学生进一步了解并掌握该汉字的字理。如在古代，这一个汉字主要指的是短尾巴的鸟，而“鸟”主要是指一些尾巴相对较长的鸟。在完成这一理论知识的讲解之后，教师可以要求班级中的学生阐述“佳”这个汉字中，哪些地方最像鸟。同时，教师还可以引导学生分析并探究“雁”以及“鹰”这两个汉字在识记时，有哪些好的方法。最后，教师需要在此基础上，要求学生说出带有“鸟”和“佳”的汉字。通过上述教学方法的应用，教师能够带领学生展开深入的知识学习，充分拓展学生的学习思路，帮助学生准确理解并掌握字理，进而提高学生的识字质量及效率。

在小学语文识字教学实施的过程中，教师引导学生对字理进行辨析，解析字形，以推导汉字的大意，可以提高学生自主识字的能力，为学生今后的学习及发展提供有力支持。

二、基于汉字字理，提高学生识字效率

（一）结合字理引导学生推理迁移

小学阶段的学生在识字教学的过程中，通过推理迁移的教学方法，可以有效提高自主学习能力，并形成良好的创新意识。为此，在实际的教学过程中，教师可以引领学生紧扣形声字，在课堂上进行推理，并在这个基础之上，针对下述问题进行归纳以及总结：“哪些汉字具有相同的声旁呢？哪些汉字又有相同的形旁呢？”教师以相同声旁的汉字为例，能够使学生在后续的学习过程中有更好的体验；同时促使学生提升对汉字在读音方面的认知，理解所存在的相同点及不同点。以相同形旁的汉字进行推理有助于学生了解并掌握汉字字义的相同之处，真正提高了学生识字的质量及效率。

例如，在教授《动物儿歌》这一篇文章时，首先，教师可以带领学生阅读文章，找出不同动物的名称，并在此基础之上，针对下述问题进行思考，从而获取相应的知识点：“仔细想一想，大家在实际生活中，还了解哪些动物的名称？将其进行记录并归类。如果针对同一个类型的动物名称展开相应分析，我们能发现怎样的特点呢？”大多数学生在写下动物的名称之后，便能够发现汉字与动物种类之间的关联。例如，昆虫类型的动物，其汉字大多是虫字旁；鸟类动物的汉字大多为鸟字旁。通过分析思考，学生能够发现：某个汉字的偏旁很有可能与它的本义存在密切关联。

在实际教学中，教师引导学生积极、主动地思考，在推理学习中迁移知识，并通过举一反三的方式推理汉字的字形，有利于学生掌握这一汉字的字义。这增加了学生的识字量，帮助学生取得了良好的学习成果。

（二）结合字理解析造字方法

汉字始于象形，在经过一定的演变之后，才呈现出不同的类型，如指事、形声以及会意等。在教学实施的过程中，教师一定要注意，独体象形字往往具有相对典型的结构功能，需要注重对这一类型汉字的讲解，以帮助学生真正了解字理，让字理在小学语文识字教学中发挥作用。

例如，《一个豆荚里的五粒豆》这一篇文章中有一个相对特殊的汉字“框”。针对这一汉字的学习，首先，教师需要向学生进行针对性的解释：“这一汉字为左右结构，由于门框及窗框往往都是由木头制作的，因此这个汉字为‘木’字旁。又因为门框与窗框被四周包围，以及具有相互交错的结构，所以这个汉字最终呈现出如此的形状。”通过这种教学方式，教师可以进一步向学生解释汉字的意义，并增强课堂教学的趣味性，使学生更加积极、主动地参与课堂，进而更好地理解并掌握汉字的意义，提高了课堂教学的质量及效率。

所以，在小学语文识字教学的过程中，教师应通过象形独体字的教学进一步优化课堂教学方式，以提高学生识字的质量及效率，同时提升学生的自主学习能力。但教师一定要注意，小学生的认知能力不足，大都不具备良好的逻辑思维能力。教师应当充分利用这一特征，带领学生深入探究象形字与事物之间的关联。这种教学方式不仅有助于改善学生的学习方式，还有助于学生对造字法的深层次分析。

三、基于汉字字理，引导学生对汉字进行归类

教师教授学生学习汉字，并不是为了帮助学生习得汉字，而是要在此基础上，帮助学生掌握自主学习的方法及技巧。这样能够使学生在学习的过程中，避免产生对教师过度依赖的心理，从而促进良好学习习惯的培养。这有利于学生的语文学习，为学生的未来发展奠定了坚实的基础。为此，教师可以带领学生进行汉字归类，使学生通过归类的过程深入了解汉字的字理，促进语文素养的提升。

在带领学生学习形声字时，为了进一步提高学生的识字效率，教师可以尝试先挑选一些具有代表性的汉字，完成字理的渗透；在这个基础之上，引导学生展开进一步分析，总结识字的方法及技巧。如，在带领学生学习“争”这个汉字时，首先，教师要呈现出这一汉字的甲骨文图片，引导学生对该字进行仔细的分析及探究，尝试说出这一甲骨文图片所表达的具体含义。其次，教师还可以借助多媒体设备，以动态的方式为学生呈现这一汉字从甲骨文向楷书演变的过程。在视频播放中，教师还需要解释该字的具体意思。要想学生真正理解，教师可以鼓励班级中的两位学生站在讲台上，表演“争”的具体场景。教师通过这种教学方式，可以帮助学生提升对汉字的认知，并产生更深层次的理解，从而提升了课堂的学习效率。再次，可以要求学生进行组词，如教师可以为这一汉字加上不同的偏旁，让学生猜测增加偏旁之后汉字所表达的具体含义。通过给予学生充足的时间，教师可以使学生更加积极、主动地回答“筝、挣、铮、峥”。最后，教师需要对该字进行整合，引导学生联系“争”这一汉字的本意来猜测加上偏旁之后的具体含义。教师应用这种教学方式能够充分调动学生的学习兴趣，深化学生的理解及认知，使学生积累丰富的识字量，进而为学生后续的学习奠定坚实的基础。在教学的过程中，由于相同字音的汉字非常多，会存在较大的学习难度，因此需要教师注重结合字理识字这一方法，为学生构建更加科学的教学方式。

例如，在学习《春夏秋冬》这一篇文章时，学生很容易将“冬”这个汉字与之前所学习的“东”所混淆。要想解决这个问题，教师可以尝试借助字理识字的方法，逐步巩固学生对汉字的认知理解。如第一个“冬”主要代表的是冬天的季节，而第二个“东”字主要表达的是出门时所带的行囊，还可用来指某一个方位。通过这种教学方式，学生能够进一步理解并真正掌握这两个汉字的字理。教师还可以设计一个填字游戏，将汉字融入具体的词句中，并鼓励学生参与游戏。这能够有效帮助学生加深对汉字的理解，避免混淆现象，真正提高了学习质量。

总而言之，在实施小学语文识字教学的过程中，教师需要及时引入字理教学，同时分析学生的兴趣爱好，以更加趣味性的方式，使学生体会到课堂乐趣，从而更加积极、主动地参与课堂，积累更加丰富的汉字，提高自身的识字质量。对实际的教学而言，字理教学的展开需要教师应用科学的方法，结合学生的实际情况进行针对性的运用，从而真正发挥字理教学的积极作用，为学生的长远发展奠定良好的基础。

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（责任编辑：淳" 洁）