幼儿园区域活动有效开展的实践探索

【摘要】幼儿园区域活动是幼儿一日生活的重要组成部分，也是幼儿获取知识技能、生活经验的重要途径。教师合理开发并利用幼儿园区域活动，对幼儿的身心健康成长及学习能力的提高起着积极作用。文章对幼儿园区域活动的开展进行探讨，简述幼儿园区域活动的特点及其对幼儿成长发展的意义，并提出可行的建议，以期进一步强化幼儿园区域活动的实效，让幼儿的能力得到切实提高。

【关键词】幼儿园；区域活动；策略；意义

作者简介：丁洁（1997—），女，江苏省海安市南屏幼儿园。

幼儿园区域活动以幼儿自主游戏为主，是一日生活中的重要环节，具有很强的教育价值。幼儿园区域活动具有随机性与变动性，会跟随幼儿的活动需求、年龄特点同步更新。幼儿可通过与材料、环境、同伴间的互动，在玩中获取全新的经验技能，最终实现能力的提高。幼儿园区域活动虽以幼儿自主活动为主，但教师的积极引导也起着积极的作用。如何提升幼儿园区域活动的实效，是教师需要共同探讨的内容。

一、幼儿园区域活动概述

幼儿园区域活动是幼儿园教育的重要组成部分，以幼儿自主游戏为主。教师根据幼儿的年龄特点与发展需求投放活动材料，引导幼儿与材料互动，可让幼儿获取全新的学习经验，最终实现幼儿能力的提高。

幼儿园区域活动与幼儿园教育五大领域相对应，各个区域的游戏模式不同，具有不同的教育功效。活动区域通常情况下可划分为美工区、建构区、益智区、图书区、角色扮演区。

幼儿园区域活动还可随着幼儿的年龄发展做出调整。如面对年龄较小、能力较低的小班幼儿，教师可为其构建“娃娃家”区域，满足幼儿“过家家”的游戏需求，同时提高其生活自理能力；面对能力较强的大班幼儿，教师可为其构建“科学实验区”或“社会生活区”，满足幼儿动手操作的需求并丰富其社会经验［1］。总而言之，幼儿园区域活动具有很大的教育价值，教师应该合理开发与利用，促进幼儿的身心健康成长。

二、幼儿园区域活动对幼儿成长的意义

第一，幼儿园区域活动可强化幼儿的动手实践能力。幼儿园区域活动的开展需要幼儿自主构建游戏项目、开展游戏活动以及完成对材料的加工。在这一过程中，幼儿的动手实践能力可得到增强。

第二，幼儿园区域活动可强化幼儿的合作学习意识。幼儿园区域活动以集体活动为主，幼儿在游戏的过程中，会主动地与同伴进行沟通交流，一同解决活动难题，最终完成活动任务。在这一过程中，幼儿的社交能力可得到发展，合作意识可得到培养。

第三，幼儿园区域活动可让幼儿形成良好的学习品质。幼儿在游戏过程中会遇到较多的问题，但幼儿可主动探究问题并找到解决问题的方法，增强探究意识。幼儿在活动结束后，可自主总结经验并设计下一次的活动计划。由此可见，在幼儿园区域活动的带动下，幼儿可逐步形成优良的学习品质［2］。

三、幼儿园区域活动有效开展的实践探索

幼儿园区域活动在幼儿的学习与成长中起着十分重要的作用，是幼儿喜欢的游戏活动之一。要想保证幼儿园区域活动的开展质量，教师需要将幼儿园区域活动的教育优势发挥到最大，提升教学活动的实效性。

（一）合理划分空间

合理划分空间，创设适宜的学习环境，能有效调动幼儿参与幼儿园区域活动的兴趣。幼儿园区域活动的空间应具有科学性和合理性的特点，以满足幼儿的不同活动需求。在场地设置上，教师可将幼儿置于活动的中心，打造适于其发展的环境，从而更好地发挥幼儿园区域活动的作用。

以幼儿园五大基本区域为例，五个区域的教育性质不同，对环境的要求也不同。教师可根据区域特性及幼儿活动方式合理划分空间，以提升教育工作的实效性。图书区与益智区活动呈现静态的特点。在空间的规划上，教师可将其安排在班级内部阳台处，这里光线充足且远离走廊，可满足幼儿安静阅读与思考的需求。建构区与角色表演区则呈现动态的特点。教师可将空间规划在班级外部靠近走廊的地方，让幼儿自由讨论、自主游戏。美工区对空间的要求较高。幼儿需要在桌面上安静地绘画、做手工，也需要与同伴进行交谈，呈现动静交替的特点。教师可在班级的角落投放美工柜，引导幼儿在柜子中自行选择材料，并完成任务。这样的空间划分可最大限度地发挥幼儿园区域活动的教育优势，满足不同幼儿的发展需求，让幼儿在自主活动中获得愉快的情感体验。

此外，教师可从本班幼儿的实际情况出发，根据幼儿的发展阶段创设幼儿园区域活动。例如，小班幼儿缺乏生活经验，自理能力较弱，对教师及家长的依赖性较强，部分幼儿无法独立完成基本的生活活动。基于幼儿这一实际，教师可在班级中设置“娃娃家”区域，以“过家家”游戏为主，让幼儿给玩偶换衣服、穿鞋子，在玩中提高幼儿的自理能力。又如，大班幼儿对自然有浓厚的探究欲望，教师可利用阳台、走廊窗台打造“室内生态区”，带领幼儿用土培或水培的方式种植植物，满足幼儿对自然的探索欲望。总之，教师要从幼儿发展的视角出发，创设具有指向性、针对性的学习活动，让幼儿在有限的时间内获取丰富的经验。

（二）合理投放活动材料

材料对幼儿园区域活动的质量有很大的影响。教师科学合理地投放幼儿所需的材料，对提高幼儿的能力有积极意义。在开展幼儿园区域活动的过程中，教师应以观察为主，结合幼儿使用材料的情况了解幼儿的实际需求，投放具有针对性、层次性、挑战性的材料，让幼儿的能力得到进一步提高。

在幼兒园区域活动开展的过程中，教师可关注幼儿的实际状态，分析其对材料的开发与应用，并做出准确的判断。以美工区活动为例。在活动开始前，教师可统计材料的数量；在活动结束后，教师可统计材料的消耗情况。教师通过分析材料数值上的变化，可了解幼儿感兴趣的材料及不感兴趣的材料。教师还可观察幼儿应用材料的过程，适当调整材料的投放。教师通过观察可发现，一方面，大部分幼儿对超轻黏土的兴趣较高，使得材料消耗得很快；另一方面，受能力及经验的影响，幼儿造型的能力较差，活动效果不够理想，尤其在一些难度较高的造型中，幼儿常常会产生放弃的消极心态。基于这一情况，教师可投放黏土模具，适当地降低活动的难度，保证幼儿能顺利完成活动，达成理想的教学效果。

此外，教师还可用询问的方式了解幼儿对材料的需求，从而有针对性地投放材料。如在开展幼儿园区域活动前，教师可向幼儿提出问题：“今天小朋友们要做什么？你们有哪些计划？需要什么材料？老师可以为你们做什么？”接着，教师可根据幼儿的需求与想法合理地投放材料。

（三）确定区域活动内容

浓郁的探究兴趣是促进幼儿参与幼儿园区域活动的关键。教师立足幼儿感兴趣的话题或元素组织开展幼儿园区域活动，对活动质量的提高起着事半功倍的作用［3］。在开展幼儿园区域活动时，教师可捕捉幼儿感兴趣的话题，利用其感兴趣的话题构建课程，从而让幼儿以积极主动的心态参与活动。

教师可关注幼儿日常讨论的热点，根据幼儿讨论的内容组织开展幼儿园区域活动，提高幼儿参与活动的主动性。随着幼儿生活经验的积累，他们日常讨论的话题与生活场景、社会现象息息相关。如和爸爸妈妈去超市购物、在小区中看到小狗和奶奶一起跳广场舞、陪爷爷去公园散步等。教师可根据幼儿讨论的话题，以幼儿的生活经验为抓手组织开展生活化幼儿园区域活动，促进幼儿社会性发展。例如，教师可组织开展“社區环境我守护”幼儿园区域活动，同时与美工区域活动融合，让幼儿以“保护社区环境”为主题绘制宣传海报。

总之，教师要善于捕捉幼儿感兴趣的话题及元素，利用兴趣驱动幼儿增强参与活动的意识，让幼儿的身心得到更好的成长与发展。

（四）结合幼儿园教育领域

《幼儿园教育指导纲要（试行）》把幼儿园的教育内容分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，从不同的领域促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展［4］。教师可结合不同领域的课程创设幼儿园区域活动，让幼儿在丰富多彩的活动中积累经验，发展能力。

为进一步夯实幼儿的学习基础，教师可将绘本故事与幼儿园区域活动融合，为幼儿打造别样的主题活动。例如，在学习语言类绘本时，教师可将其与角色表演区融合，让幼儿自主复述故事、扮演故事角色、诠释故事情节，提高幼儿的学习能力和语言表达能力。又如，在学习科学类绘本时，教师可将其与益智区或自然种植区融合，将理论经验与实践活动融合，实现做中学的目标，提高幼儿的科学探索能力。再如，在学习色彩类绘本时，教师可将其与绘画区融合，引导幼儿结合阅读主题开展绘画活动，发展幼儿的艺术素养。

总之，教师可将不同领域的课程与幼儿园区域活动有效融合，为幼儿创设丰富的活动，让幼儿在玩中实现经验与能力的提升。

（五）挖掘活动特性

游戏是幼儿获取生活经验、知识技能的关键途径，也是幼儿感知世界、了解自然的重要途径。在幼儿园区域活动的创设中，教师应注重对不同区域活动特性的挖掘，落实素质教育的培养目标，让幼儿在游戏中培养良好的学习品质及正确的行为习惯，促进幼儿的成长发展。

教师可突出幼儿园区域活动的集体性，根据活动内容将幼儿合理分组，让幼儿以小组为单位开展活动。幼儿在活动的过程中，可培养团队意识，增强集体荣誉感［5］。教师还可突出幼儿园区域活动的探究性，减少直接经验的给予，让幼儿尝试独立分析问题、解决问题和总结经验。

除此之外，素质教育提出德智体美劳全面发展的教育理念。因此，教师可利用幼儿园区域活动落实这一教育理念，让幼儿的身心得到更好的发展。例如，教师可打造户外运动区域，让幼儿自主运动，培养体育锻炼的习惯；教师可打造户外种植区，引导幼儿播种、浇水、除草、松土，达成劳动教育的目标；教师还可打造户外涂鸦区，引导幼儿用涂鸦颜料装饰幼儿园，让幼儿学会表达美、创造美，实现美育的目标。

总之，教师要打破传统幼儿园区域活动的局限性，从多个视角出发进行全面思考，充分利用幼儿园区域活动的特性创设更具创新性的活动，切实促进幼儿的身心健康成长。

结语

幼儿园区域活动是幼儿园教育的重要组成部分，也是提高幼儿综合素质的重要途径。教师要深度开发幼儿园区域活动的教育价值，关注幼儿对活动的实际需求，让幼儿在活动中获取丰富的知识经验。

【参考文献】

［1］王洁.关于幼儿园区域活动材料投放的思考［J］.华夏教师，2022（31）：95-96.

［2］吴舒亚.幼小衔接背景下幼儿园数概念教育区域活动的开展［J］.当代家庭教育，2022（27）：92-94.

［3］刘晴晴，陈理宣.幼儿园混龄区域活动的实然反思与应然策略［J］.教育科学论坛，2022（29）：67-70.

［4］张新苗.幼儿园区域活动中自然材料的应用［J］.文理导航（下旬），2022，（11）：88-90.

［5］陈洁.在游戏中成长：论幼儿园课程游戏化和区域活动的有机结合［J］.当代家庭教育，2022（26）：76-78.