浅谈幼儿园自主游戏区域环境的优化策略

【摘要】自主游戏是幼儿园常见的活动类型之一。文章分析了创设良好幼儿园自主游戏区域环境的积极意义和进行游戏环境创设的主要原则，从兴趣、目标、主题和观察四个维度出发，提出搭建自主游戏区域场景，投放自主游戏区域材料，规划自主游戏区域空间，营造自主游戏活动氛围，发挥自主游戏区域环境育人作用的有效策略。

【关键词】幼儿园；自主游戏；游戏环境；游戏材料

作者简介：张琳（1980—），女，山西省太原市育才幼儿园。

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。”自主游戏是培养幼儿自主性和独立性的有效措施。在开展幼儿园自主游戏之前，幼儿教师需科学、精心创设自主游戏区域环境，从优化自主游戏区域环境的角度出发，提高自主游戏质量，有效帮助和促进幼儿学习与发展。

一、创设良好幼儿园自主游戏区域环境的积极意义

（一）充实材料，创造条件，深化体验

富有探索性的活动材料能创设更有利于幼儿开展自主游戏、自主探索的条件，有效提高游戏质量。教师可通过充实游戏材料、增加材料类型来深化幼儿在游戏中的自我发展体验，促使幼儿从自主游戏中获得乐趣。幼儿在丰富多样的活动材料的辅助下展开个性化游戏探索，有助于发展创造力、想象力和动手实践能力等多元能力。

（二）活化过程，丰富选择，激发兴趣

区域场景的搭建和游戏环境的优化，能为促进幼儿参与自主游戏培养积极的情感态度。着眼于幼儿的自主游戏过程，优化自主游戏区域环境设计，能够丰富幼儿的游戏选择，激发幼儿的游戏兴趣，促使幼儿对感兴趣的内容加以探索，帮助和促进幼儿进行自我探索、自我学习与自我发展。

（三）指向引领，突出主题，落实目标

自主游戏在幼儿园教育活动中起到培养积极情感态度、激发幼儿自主学习兴趣、培养幼儿自我探索能力和观察意识等作用。从自主游戏的育人目标出发，优化自主游戏区域，能加强目标引领，凸显游戏主题，增强幼儿自我探索的指向性，从而推进幼儿体、智、德、美各方面协调发展的育人目标的落实。

二、幼儿园自主游戏区域环境创设的主要原则

（一）突出实践性，预留自我探索空间

幼兒教师建构自主游戏区域需遵循实践性原则。在创设游戏区域环境时，幼儿教师需注意提升空间的开放性和可选择性，为幼儿预留充足的自我探索空间。一方面，幼儿教师可准备丰富的活动材料或在场景中植入可供探究的趣味信息，供幼儿自主发掘、探索，丰富主题认知；另一方面，幼儿教师需创设以实践为主的活动空间，采用多元材料加强视觉冲击，强化主观引领，促使幼儿积极展开自我探索行为，锻炼实践能力。

（二）强调安全性，排查场景安全隐患

安全性是幼儿园开展一切教学活动必须遵循的原则。因此，在构建自主游戏区域的过程中，幼儿教师需注意自主游戏区域的安全性设计。教师要从材料选择、场景铺设、氛围营造等环节入手，尽量排查安全隐患，提高安全系数，打造安全的自主游戏环境，为幼儿营造安心舒适的游戏空间。

（三）重视目的性，营造主题意蕴氛围

在创设自主游戏环境的过程中，幼儿教师需注意遵循目的性原则，依托自主游戏主题，创设主题式环境，营造活跃的游戏氛围。重视幼儿园自主游戏环境创设的目的性，有助于凸显自主游戏的育人功能，促使幼儿进一步深入游戏，探明游戏主题的内涵，养成积极主动、认真专注等良好学习品质。

三、幼儿园自主游戏区域环境的优化策略

（一）依托兴趣，科学投放游戏材料

幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同［1］。不同学龄阶段的幼儿，其个人兴趣以及对于游戏的探索需求、关注侧重点均存在差异。因此，在游戏材料的选择方面，教师可结合幼儿当前的学习兴趣和阶段性特征，科学选择并投放游戏材料，予以幼儿更丰富的选择。

对于小班幼儿而言，游戏材料要便于抓握、色彩鲜艳、结构性弱；对于中班幼儿而言，可以在小班幼儿的基础上，增强游戏材料的功能性和结构的复杂性；对于大班幼儿而言，则可以在中班幼儿的基础上，提高游戏材料的审美趣味，以培养幼儿的观察能力、自主探究能力和创造能力。科学投放自主游戏材料，能使自主游戏更符合实际学情，为幼儿的健康成长搭建阶梯［2］。

以室内建构类的自主游戏为例，此类游戏环境的创设目标在于培养幼儿的想象力与创造力，锻炼幼儿的手眼协调能力，使幼儿从建构类游戏中获得乐趣。对于不同学龄阶段的幼儿，教师可以采取差异化的游戏材料投放策略。例如，教师可以在小班幼儿的游戏区域投放形状简单、易于摆放、棱角光滑的木制积木、塑料积木，便于小班幼儿堆叠摆放，完成建构，提高小班幼儿建构游戏的成功率；对于中班幼儿，教师可以选择结构性稍弱的磁铁链条、拼插卡、大块乐高积木等作为游戏材料，丰富活动材料的材质和结构，激发幼儿的创意；对于大班幼儿，则可以投放沙盘类游戏材料，提供太空沙、水等可塑性强的低结构材料，便于大班幼儿完成较为复杂的建构任务，进一步锻炼大班幼儿的实践能力与创造能力。

（二）依托目标，合理设计游戏空间

常见的幼儿园自主游戏功能区域包含材料区、活动区、文化区等；常见的空间要素则包含地堆造型、墙面设计等要素。教师应根据游戏的性质、类型以及本次游戏活动将要达到的目标，对自主游戏环境进行个性化设计，兼具功能与审美价值，避免元素堆砌、过度包装等问题，发挥环境的育人作用，使局部区域服务于整体，为幼儿拥有良好的自主游戏体验奠定基础［3］。

以音乐戏剧类的自主游戏为例，此类活动要求幼儿在特定场景中完成情境演绎，旨在训练幼儿的口语表达能力与舞台表现能力，培养幼儿积极乐观、勇敢表达、开朗大方的性格。教师在规划自主游戏区域空间时，需充分考虑游戏空间的审美价值和功能价值。从功能价值的角度来说，教师可根据音乐戏剧类游戏的流程和形式，划分出舞台展示区、自由活动区、服装道具区、视频观赏区四个主要活动区域，供幼儿开展观看经典剧目、自主穿搭服装道具、进行戏剧排演、在舞台区域完成展示等活动。

从审美价值的角度来说，以音乐剧“勇士和公主”为例，自主游戏区域的空间要素要包含丛林、城堡、恶龙等要素。教师可在游戏空间中添加草丛地堆造型，粘贴模拟城堡内部结构的墙纸，为幼儿打造沉浸式游戏体验环境，营造浓厚氛围，将幼儿带入音乐剧情境中。在环境的感染下，幼儿的游戏热情和主动性将会有所提高，自主游戏也能够达到预期目标。

（三）依托主题，营造特定游戏氛围

营造特定的自主游戏氛围，可以通过灵活搭配装饰物、调节空间温度与光影以及播放背景音乐等方式来实现，让幼儿从中体会不同游戏的不同氛围，通过丰富视听体验领会游戏主题的意义和内涵，从而使自主游戏活动取得较好的教育效果［4］。

以绘本阅读类自主游戏为例，此类活动旨在激发幼儿对绘本故事的阅读兴趣，初步培养幼儿的自主阅读习惯和阅读理解能力。教师在创设阅读主题的自主游戏环境时，可从功能性角度出发，打造一个静谧、舒适、易于聚焦专注力的阅读空间。

具体而言，教师要尽量将阅读区安排在安静、明亮的地方，确保环境安静和光线充足；选择柔和的白光作为阅读区域的主光，便于幼儿阅读；通过摆放异形书架增添阅读区域的趣味性，吸引幼儿来到阅读区；选择柔和平缓的背景音乐，帮助幼儿聚焦阅读专注力。此外，教师还可以布置柔软地垫、懒人沙发等家具，完善阅读区域，便于幼儿在舒适、温馨、安全的环境中开启自由阅读之旅。

（四）依托观察，灵活调整游戏环境

自主游戏环境创设并非专属于活动前期的准备工作。在自主游戏的进行过程中，教师要结合幼儿的游戏表现和需求变化，随机调整自主游戏区域的环境布置，加強主观引领，通过对自主游戏区域环境的不断调整和完善，提高自主游戏育人实效，落实自主游戏教育目标。

例如，在幼儿自主探索游戏的过程中，部分幼儿会因为对材料缺乏探究兴趣而出现游戏兴致不高的问题。针对这一现象，教师要通过观察、询问来了解幼儿对于游戏材料的需求，从而投放新的材料或是对幼儿进行引导，激发幼儿对游戏材料的探究兴趣。以“五彩毛线球”这个自主游戏为例。游戏过程中，笔者观察到，部分幼儿对毛线球的兴趣较低。为了激发幼儿的游戏兴趣，笔者有针对性地引导幼儿发掘毛线球的多元玩法。比如，向幼儿介绍毛线可以用来编织五彩手环、玩翻花绳、制作毛线球娃娃、装点圣诞树、制作毛线粘画等多种玩法。在笔者的引导下，幼儿逐渐产生了对毛线球的探究兴趣。

再如，笔者规划的自主游戏区域包括艺术创造区（用于制作毛线娃娃、手环和毛线粘画）、自由活动区（用于翻花绳、跳皮筋、做运动类毛线游戏）、材料选用区（用于摆放各种毛线材料）。通过观察，笔者发现幼儿在游戏探究过程中，对活动区域的分区感受不明显，随机选择游戏空间开展自主游戏，造成诸多不便。于是，笔者便借助毛线将各个功能区隔开，让幼儿以钻洞的方式跨越功能区。这样，便可以在增添游戏乐趣的同时响应游戏主题，起到维护游戏秩序、提高游戏效率的作用。

在幼儿开展自主游戏的过程中，教师对自主游戏区域环境的调整和完善，能使游戏区域环境起到思维引领、行为引领的作用，促使幼儿的自主游戏行为更具目的性，从而提高自主游戏效果［5］。

结语

综上所述，为更好地优化幼儿园自主游戏区域环境，教师要遵循实践性、安全性与目的性原则，从兴趣、目标、主题和观察四个维度出发，搭建自主游戏区域场景，投放自主游戏区域材料，规划自主游戏区域空间，营造自主游戏活动氛围，提升自主游戏区域的独创性、功能性和教育性，从而达到激发幼儿游戏兴趣、深化幼儿游戏体验、落实游戏育人目标的目的，助推幼儿实现全面发展。

【参考文献】

［1］黄巧玲.竹资源在幼儿园户外自主游戏活动中的运用［J］.亚太教育，2022（19）：22-24.

［2］李云华.幼儿园开放型自主游戏中幼儿深度学习的有效引导对策探究［J］.考试周刊，2022（31）：149-154.

［3］潘丽新，王美.基于“安吉游戏”精神的自主游戏课程优化路径［J］.辽宁教育，2022（8）：55-60.

［4］徐茜，张琳.自主游戏点亮童年［J］.教育家，2021（46）：48.

［5］莫娇.区域推进幼儿园自主游戏优化的路径和策略［J］.早期教育（教育科研），2020（3）：45-52.