“双减”背景下小学高年级语文作业设计的优化策略

杨秀姝

“双减”政策的落地对小学语文教学提出了更高的要求，尤其是作业质量，它是检测语文课堂教学效果的因素之一。当前不少小学语文教师在布置作业方面仍然只关注学生的基础知识，让学生抄写、阅读、练笔、习作等以巩固基础知识为主的作业居多，内容机械，形式单一，评价简单且缺乏温度，不利于学生思辨能力、创新能力、实践能力的培养。基于以上情况，笔者针对不同层次的学生，设计难易有别、层层递进、形式多样的弹性化作业，并通过课题实践研究，满足不同学生的学习需求，取得了一定的效果，提升了学生的语文学习兴趣和完成作业的自信心。

一、关注学生差异，分层布置作业

随着语文学习难度的不断增加，高年级学生两极分化现象愈发明显，语文教师需避免作业“一刀切”和“模板化”。为满足不同层次学生的学习需求，笔者根据学生的知识基础与学习能力把所教学生分为A、B、C三个层次。

A层学生应用能力和知识理解能力强，基础知识扎实，同时学习态度良好，能够独立完成作业。教师可让该层次的学生自主编写短文，对文章的描写方法和情感表达进行分析，提升该层次的学生的鉴赏能力。例如，在教学《少年闰土》时，笔者结合课文设计“童年玩伴”主题探究学习活动，引导学生思考问题：“你最好的童年玩伴是谁？他有什么特征和性格？请用一段话描述你的童年玩伴。”及时从课本跳到现实生活，该层次学生很容易就明白了作者对闰土的感情，提高其对文本内容的感知度，为其设计了现代版自己的童年玩伴的作业，述说自己的情感。

B层学生应用能力和知识理解能力比较强，基础知识比较扎实，但综合能力欠缺。笔者让该层次的学生赏析描写闰土的外貌、动作和语言的语句，体会闰土的人物特点，同时了解作者情感变化与刻画闰土这个人物之间的关系。

C层学生基础知识不够扎实，学习态度不够端正，无法独立完成作业，笔者设计简单的作业形式和内容，如采用思维导图为课文里的生字组词造句、积累好词佳句等，让该层次的学生学有所得。

最后，笔者将三个层次的学生作业在班级群里轮流展示，有效提升了他们的学习自信心。

二、立足学生兴趣，创新作业形式

1.“说”的作业

针对当前学生喜欢玩手机和在语文课堂上有着较强的表达欲的特点，笔者经常设计课堂内外“说”的作业。如在学习课文《牧场之国》后，笔者结合学校组织的研学活动，布置如下作业：A层学生把在研学中参与的活动和参观的景点“龙王潭”介绍给家人或朋友听，B层学生结合课文把荷兰介绍给家人或朋友听，C层学生有感情地朗读课文，并让学生拍摄作业视频上传家长群。

2.“玩”的作业

“玩”是每个孩子的天性，因此，在作业的设计上，笔者经常选择“玩”的形式。例如，在学习《景阳冈》这篇课文后，让学生自由选择搭档表演武松进店喝酒和英勇打虎的课本剧，学生表演得像模像样，观看的同学结合一定的评分标准给予打分评价。

3.“画”的作业

大部分小学生都喜欢画画，即使到了高年级仍然对画笔爱不释手。让学生把所学课文内容画下来，既可以加深学生对内容的理解，又可以增强作业的趣味性。笔者教学《威尼斯的小艇》和《牧场之国》课文后，让学生将“你心目中的威尼斯”和“你心目中的荷兰”画下来。从学生们的画作中可以看出他们是多么用心作画的，这些课文也已悄然烙在他们的脑海了。

4.“查”的作业

在课前或课后，免不了要学生收集资料，如在综合性学习单元《遨游汉字王国》中，笔者课前布置学生分组上网搜集体现汉字特点的故事、古诗、歇后语、对联、字谜等资料，让学生在课堂三分钟交流会上交流。因为课前有准备，学生交流起来兴趣盎然，整节课活跃又有趣。学生也在查阅知识的过程中，从不同的角度感悟中国汉字文化的博大精深，提高了信息筛选能力、思辨能力，增强了文化自信，激发了学习祖国语言文字的兴趣。

三、尊重学生主体，自主选择作业

小学高年级学生的语文知識水平和学习能力均存在着较大差异，这就导致学生难以按照统一的步调巩固知识，加之学生已经有自主选择作业的能力，因此，笔者会以工作繁忙没空布置作业为理由，让学生自己看着办或者自主选择作业。如学生见我没布置作业，主动跑到办公室找我询问作业内容。这时，我便把主动权交给学生说：“请你们猜猜今天我会布置什么作业吧！”学生们听了，眼珠子骨碌一转，能根据课程进度和平常的作业内容猜出好几种类型的作业，这些作业大多都能巩固当天所学的知识，还会有一些学生自己想做的作业。据观察，每当让学生自主选择作业时，学习能力强的学生都会给自己的作业加码，而学习能力弱的学生也乐于完成自己选择的作业。

责任编辑 黄铭钊