浅析如何提高小学语文教学效果

杨晓丽

摘要：在小学语文课堂教学中，探寻提升课堂教学效果的方法，是推动教学工作有效开展的关键。文章以小学语文课堂教学工作为切入点，先分析了影响语文课堂教学效果的因素，之后从激发学生兴趣、改革教学方法等角度对提升语文课堂教学效果的策略进行了分析，得出了以学生为核心开展教学工作是提升语文课堂教学效果的关键方法的结论。

关键词：小学语文；教学效果；提升；信息技术

在新课标不断落实的背景下，创新课堂教学模式、提升课堂教学效果成为小学语文教学工作的主要方向。从当前的小学语文课堂教学状态来看，课堂教学的效果并未达到理想状态，这会影响学生语文素养的提升。为了使小学语文课堂教学工作尽快摆脱低效状态，教师需要通过创新教学方法，使语文知识以更符合学生认知需求的方式呈现，由此调动学生的学习积极性，提升课堂教学效果。

1   影响语文课堂教学效果的因素

在小学语文课堂教学中，教师想要提升课堂教学效果，就要先找到影响课堂教学效果的因素。从课堂教学角度来看，影响因素可以分为教师因素、学生因素和其他因素三个方面。

1.1教师因素

从课堂教学角度来看，知识是始终不变的，学生是求学者，只有教师是变量。教师作为课堂上的负责人，他们的教学能力如何、秉承何种教育思想，都会直接在课堂教学活动中表现出来。近年来，素质教育的落实对小学语文教育工作提出了新的要求。在教师队伍中，思想开放、学习能力较强的教师可以顺利地适应教学变化，按照新课标中的要求开展教学活动。思想守旧、不善变通的教师则会在教学中遇到困境，导致课堂教学效果不理想。

教师因素主要包括专业能力、实时状态两个方面。其中，专业能力包括教师的教育思想和教学方法。优秀的教师不仅要具备科学的教学思想和教学方法，而且要不断地学习新知识，完善自己的教育思想，创新自己的教学方法。实时状态则是指教师上课时的状态，此方面是一个变量。例如，某教师是非常优秀的教师，对教学活动也做了充足的准备，但上课时身体不适则会影响其授课的质量，进而影响到课堂教学效果。

1.2学生因素

学生是课堂中的主体，他们的学习兴趣、思维能力、基础知识水平会给他们的学习效果带来影响，所以学生也是影响课堂教学效果的关键因素之一。在学生兴趣方面，每个学生都有自己喜欢的学科，如果他们喜欢语文，在语文课上就会调动起较强的学习积极性。倘若不喜欢语文，他们就会比较沉默。在思维能力方面，受先天智力发育影响，学生的思维能力各有不同，这会直接影响他们在课堂上接受、理解知识的能力。而在基础知识水平方面，在家庭教育环节中学习过语文知识的学生，学习能力一般会超过未学习过语文知识的学生。所以，即使是同一堂语文课，学生也会表现出不同的学习状态，这直接决定课堂教学效果。

1.3其他因素

其他因素包括教学环境、教学素材等客观因素。以教学环境为例，同一位教师、同一批学生在安静的环境中上课的学习效果要远远高于处在嘈杂环境中的效果，这是因为学生的心智尚未成熟，他们自控力较弱，容易受到环境的影响。在教学素材方面，如果課堂上教师配备了足够的教学素材，这与只凭一本教材和一张嘴的教学效果是完全不同的。所以，在课堂教学中，教师需要做好各方要素的把控，保证课堂教学活动可以在一个优质的状态中开展，这样才能够获得理想的教学效果。

2   提升语文课堂教学效果的策略

在小学语文课堂教学中，落实学生的主体地位，以学生需求为核心进行教学设计，是提升课堂教学效果的主要方法。从当前小学生的心智发育水平来看，激发他们的学习兴趣，做好课堂教学模式的革新至关重要。

2.1激发学生的学习兴趣

对于心智尚未成熟的小学生而言，兴趣是他们学习动力的主要来源。所以，激发学生的语文学习兴趣是教师的主要教学任务。

2.1.1运用信息技术，激发学习兴趣

信息技术在教育工作中已应用多年，其衍生出多媒体、微课、慕课及线上教育等多种形式，是当前小学语文课堂教学中不可或缺的工具之一。剖析信息技术教育模式可以发现，该方法可以依靠自身丰富的素材和表现形式带给学生新颖的体验，进而激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上保持专注度，调动他们与教师互动的积极性。

在实际教学过程中，教师需要先了解学生的兴趣需求，并以此为基础进行信息技术应用模式的设计。这有利于学生在信息技术的引导下产生学习兴趣，调动其学习主动性。例如，对于《守株待兔》一课的学习，教师了解到学生喜欢看动画片，那么就可以运用信息技术为学生播放与课文内容相关的动画片，让学生以他们喜欢的方式去了解故事内容。又或者在进行《富饶的西沙群岛》一课的教学时，教师可以先运用信息技术手段展示中国地图，让学生了解西沙群岛的地理位置。之后，教师为学生播放介绍西沙群岛的视频资料，激发他们对西沙群岛的向往之情，为接下来的课堂教学工作做好铺垫。

2.1.2借助趣味游戏，激发学习兴趣

游戏是小学生喜欢的娱乐方式，能够丰富学生的感官体验，帮助学生积累经验。自从以游戏为媒介的教学模式出现之后，它就成为受学生喜爱的教学方法之一。游戏教学是将知识融入游戏之中，让学生可以在体验游戏的同时探究知识。这种教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，为学生提供具有趣味性的学习机会，而且能够提升学生学习知识的能力，实现寓教于乐。

以《景阳冈》一课的教学为例，因为班级中的学生都比较喜欢阅读，所以很多人已经阅读了《水浒传》。他们对于“武松打虎”这一经典片段都非常了解，导致其在学习课文时容易出现兴趣不足的情况。为了改变学生的学习状态，激发他们的学习兴趣，教师可在课前设计课本剧表演活动，让学生通过课本剧游戏获得趣味体验，激发他们的学习热情。又或者在“汉字真有趣”的综合实践课上，为了激发学生的学习兴趣，教师可以在课堂上为学生设计“拼字大王”“趣味猜字”等游戏，让学生通过游戏竞赛获得良好体验，并在这一过程中感受汉字的魅力，体验学习汉字带来的乐趣。

2.1.3丰富教学素材，激发学习兴趣

教学素材过于单一是导致学生兴趣不足、课堂教学效果低的重要原因之一。教师想要激发学生的学习兴趣，应积极寻找和扩充教学素材，让每个语文知识点都能够拥有足够的素材作为教学支撑。

例如，在进行《草船借箭》的教学时，教师可以从赤壁之战的故事背景延伸到整个三国时期，让学生了解何为“三国鼎立”。在此基础上，教师还可以给学生讲一讲“诸葛亮三气周瑜”的典故，让学生思考什么原因让蜀吴两国联合抵魏，又是什么原因导致蜀吴联盟瓦解？赤壁之战中都有哪些经典事件？引导学生建构关于三国的知识体系，由此调动他们的学习积极性。

2.2改革课堂教学模式

在小学语文课堂教学中，教师只有改革教学模式，才能够寻找到提升课堂教学效果的方法。目前，多种创新教学模式得以在语文课堂中应用，不同的教学模式拥有不同的优势，教师可以根据教学需求进行选择，以求获得理想的效果。

2.2.1开展任务驱动教学模式

任务驱动教学模式是以学生为主体的课堂教学模式。在该模式中，教师需要将知识点转变成学习任务，学生需要带着这些任务进行课堂内容的探究性学习，尝试找到完成学习任务的方法。与传统教学模式相比，任务驱动教学模式能够体现学生的课堂主体地位，同时能够为学生提供探究性学习机会，提升学生的思维水平和学习能力，让小学语文课堂教学变得高效。

2.2.2设计合作探究学习模式

合作探究学习法与任务驱动学习法都是围绕学生而设计的创新教学模式。但是，两者在具体的学习形式上有所不同。其中，任务驱动法强调学生单人独立完成，而合作探究法是以小组为基础单位来进行知识探究。相较于任务驱动法而言，合作探究模式采用的是多名学生相互协作的方式进行学习，可以有效降低学习难度，解决学生通过自主学习无法完成的难题。与此同时，学生在合作探究过程中能够借鉴同伴优秀的学习方法，这可以让学生获得另外一种意义上的指导，帮助他们实现进步。

2.2.3实施学生分层教学模式

分层教学是指根据学生综合学习能力，将他们分别安排到不同学习层次当中，以层次为基础进行特定方式的授课，使知识内容以符合学生学习能力的方式呈现，保证学生可以在课堂上听得懂、学得会。例如，在进行《自相矛盾》一课的教学时，教师可综合分析学生的学习能力，将他们分为三个层次，并在课堂上鼓励第一层次的学生进行课文的阅读、断句，让他们在基础性学习模式中提升文言文阅读理解能力；对于第二层次的学生，教师需要与他们进行有针对性的互动，让他们尝试翻译课文内容，并对课文的主要内容、中心思想予以概括，锻炼他们的文言文分析、理解能力；对于第三层次的学生，教师主要与他们进行拓展性互动，引导该层次学生对课文引申的含义进行概括，锻炼他们的文本理解和归纳能力。

作业方面，教师要根据学生所在层次进行作业分层。其中，第一层次学生作业难度最低，并根据层次划分逐步提升，保证每个层次学生都可以获得与自身能力相对应的作业，让他们在完成作业的过程中提升学习能力及语文知识水平。

总之，在小学语文课堂教学中，落实学生主体地位，围绕学生开展教学工作，是提升课堂教学效果的良好方法。课堂上，教师要多关注学生，根据学生的思维状态调整教学方法，提高师生之间的互动质量。课后，教师应多与学生沟通，了解学生的学习需求，并以此指导课堂教学工作的设计，保证课堂教学工作的有效性，让学生可以在语文课堂上学有所获。

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