高中美术教学中中国画示范教学策略

林黎

摘要：示范教学法是一种常见的教学方法。通常情况下，在教学初期应用较多，可以起到很好的示范教学作用，引导学生正确认知所学知识。高中美术教学可以有效培养学生的审美鉴赏能力，中国画示范教学以技能教学为根本，为学生呈现中国画的魅力，促进学生美术学科核心素养的提升，使学生增强传统文化传承意识。基于以上分析，文章就高中美术教学中的中国画示范教学策略展开了分析，以便落实教学目标。

关键词：高中美术；中国画；示范教学；策略

高中美术教学中的中国画教学可采取的教学策略有很多，其中示范教学策略在中国画教学初期的应用可以收到较为显著的教学效果，便于学生审美鉴赏能力的提升。中国画教学与其他学科教学有着明显区别，中国画教学更倾向于直观形象的教学，若太过于偏重理论教学，就无法激发学生学习中国画的兴趣，使其无法体验到中国画独特的魅力。为此，高中美术教师应在明确中国画教学目标及教学内容的基础上，结合教学经验，综合考量班级学生的实际学情，具体且深入地研究中国画示范教学的方式和方法，既能稳步提高高中美术教学质量，顺利提升学生美术学科核心素养，又能充分发挥示范教学的优势与价值，提高中国画教学水平。

1   以示范教学激发学生的中国画学习兴趣

在高中美术教学中的中国画示范教学课堂上，教师应注重以示范教学激发学生对中国画的学习兴趣。示范教学法是教学中非常常见的，但又对教学环节选择有一定要求的教学方法。此种教学法的应用目的是通过教师的示范性教学，激发并引导学生做出相应的模仿学习行为，从而在行为的带动下，高质量、高效率地完成教学任务。但并不是所有教学内容都可以应用示范教学法，也不是所有的教学阶段都能通过示范教学法收到理想的教学效果。因此，具体如何应用示范教学法，在何时应用示范教学法，高中美術教师必须结合教学内容进行科学的选择，且要明确示范教学法要有一定启发性和针对性，要能激发学生的中国画学习兴趣，而不是单单地激发学生的模仿兴趣。通过对目前高中美术课堂教学中中国画的教学现状进行分析可以发现，因高中生直面高考压力，因此，从高一开始，大部分的学习精力都放在了文化课知识的学习上，而对于美术、体育、音乐等非重点学科知识的学习兴趣不高，课堂学习积极性和主动性也不强，甚至有部分学生会利用这些非重点学科的课堂做其他学科的练习题等。由上述分析可知，高中美术课时的安排本就相对重点学科要少，且美术课程学习内容又较多，分给中国画的课时则更是有限，怎样激发学生的中国画学习兴趣就显得尤为重要。具体如何运用示范教学法激发学生对中国画的学习兴趣，需要高中美术教师认真思考，有序开展教学活动。比如，教师在以示范教学法激发学生中国画学习兴趣时，可以为学生播放与中国画相关的影视作品，以影视作品吸引学生的注意力，以其中的中国画点评示范激发学生的中国画学习兴趣。

2   以鉴赏示范引导学生体验中国画的魅力

在高中美术教学中的中国画示范教学课堂上，教师应注重以鉴赏示范引导学生体验中国画的魅力。中国画的魅力是无限的，但因高中生中国画鉴赏能力有限，因此，他们很难凭借个人鉴赏能力深刻体会中国画的魅力。所以，高中美术教师在教学中应重视以鉴赏示范教学将中国画的魅力呈现在学生面前，使学生在示范教学中学习并掌握中国画鉴赏的方法，稳步提升审美鉴赏能力。

中国画的魅力具体表现在哪些方面呢？第一，在用笔方面。用笔的速率必须快慢相宜，收放有度，也就是说中国画的用笔可以直接表现出中国画的创作者的基础。这也是学生鉴赏中国画时必须先学习和掌握的知识。第二，在用墨方面。中国画的用墨主要体现在干、湿、浓、淡、焦五个方面，在鉴赏中国画时，应看墨色层次是否丰富，要能看到虽没有颜色但胜过有颜色的美感。第三，在诗性方面。中国画的一大特征是画中有诗，虽然从表面上看是一幅画作，但细细赏析，好似看到一首以画为题的诗，这是中国画特有的意境之美。第四，在构图方面。中国画在构图时最大的特点是散点透视，也就是说，无论从中国画的哪个角度去看，都有不一样的视觉美感。越是大幅的中国画，这种美感就越强烈。第五，在人文美方面。中国画画中有思想、有意境、有情感，通过画作可以看到创作者的思想情感，能与其隔空交流。比如，教师以鉴赏示范教学法教授中国画鉴赏方法后，可引导学生自行进行中国画鉴赏，品味中国画，体验中国画的魅力。

3   以启发示范提高学生的中国画学习认知

在高中美术教学中的中国画示范教学课堂上，教师应注重以启发示范提高学生的中国画学习认知。示范教学应突出启发性教育，而不是使学生误认为示范教学就是模仿学习。示范教学法主要可以分为四种形式，第一种是完整示范。简单而言，美术教师需要将教学内容从头到尾地进行示范，使得学生对中国画学习有完整的印象，既便于学生学习理解，又便于学生实践掌握，最终对中国画形成整体认识。第二种是部分示范。简单而言，美术教师需要向学生展示中国画学习过程中的难点部分、重点部分及易错点部分，教师进行示范教学帮助学生解决局部问题，从而使学生对中国画学习形成清晰的学习认知。第三种是分解示范。简单而言，美术教师需要将教学内容分为多个部分，按照中国画绘制方法有序、分步、分段地示范教学，并在每个教学环节给予学生启发式引导，促使学生掌握每处的要领与重点。第四种是不同方向示范。通过前文分析得知，中国画在构图时最突出的特点是散点透视，无论从哪个视角鉴赏中国画，都可以感受到美感。所以在示范教学中，教师也应从正面、侧面、多点视角进行中国画教学。

4   以针对性示范激发学生的创新思维

在高中美术教学中的中国画示范教学课堂上，教师应注重以针对性示范激发学生的创新兴趣。中国画教学中应用示范教学法，容易使学生在整个中国画学习过程中都使用此方法，从而导致学生一直处于模仿学习状态，这不利于其创新思维的形成与发展。在针对性启发示范教学中，教师要选择适合的时机、适合的教学内容、适合的教学氛围对学生用笔、用墨、构图等方面进行有效引导和启发示范式教学。中国画不仅有悠久的历史传承，而且有其独树一帜的绘画特点，其在世界美术领域中自成体系，同时是东方画系的重要组成部分。目前，中国画主要分为人物画、花鸟画和山水画三大画科，高中美术教学中的中国画教学重点是传统人物画，需要学生学习掌握的知识内容是“以线造型”。那么教师就可以“以线造型”为教学核心内容开展有针对性的启发示范教学，引导学生思考“中国画中的人物是用什么方式表现出来的？”当教师以有针对性的示范教学吸引学生的学习注意力后，应鼓励学生按照自己的理解进行实践操作，以此感知“以线造型”的特殊之处。学生发现，以线条绘制人物造型虽然简单，但是可以将人物形态以质朴之感体现出来，处处都能体现出中国画的用笔之妙。

5   让学生参与示范，以突出学习主体性

在高中美术教学中的中国画示范教学课堂上，教师应注重让学生参与示范，突出学生的学习主体性。分析目前高中美术教学中的中国画教学现状可以发现，大部分学生对中国画的学习热情不足，学习主动性和积极性不高，多数时间在被动地跟随教师的教学安排完成中国画学习。在這样的中国画学习背景下，学生创作的中国画作品质量不高。一是因为部分学生对中国画的了解存在不足，自然无法形成学习兴趣。二是因为学生课堂学习主体性并不突出，大部分学生受各种因素影响，在课堂上表现不积极，而教师大多要求学生按时完成教学任务，常处于课堂教学主导地位，教师的“教”一直处于引领地位，学生的“学”并未发挥主体作用。在高中美术教学中的中国画教学中让学生参与示范，突出学生的课堂学习主体地位，可以使其意识到中国画学习的重要性与必要性，进而在学习过程中发现学习中国画的乐趣，进一步体会中国画的魅力。在示范教学中，教师可以邀请学生将自己的中国画绘画作品展示出来，然后鼓励班级学生都参与到中国画的对比学习中，既能有效加深学生对中国画的整体认知，使其学会从不同角度鉴赏学习中国画，又可以有效突出学生的课堂主体性，使其主动提出问题、分析问题和解决问题，而教师在整个示范教学过程中所起到的教育作用仅是引导、启发、鼓励和认可。

6   有效落实中国画示范教学过程性评价

在高中美术教学中的中国画示范教学课堂上，教师应注重有效落实中国画示范教学过程性评价。过程性评价相较于教学后评价有着明显区别。过程性评价更注重对学生在课堂中的学习表现进行评价，既可以推动课堂教学活动稳步进行，激发学生的学习热情，充分调动学生的学习积极性，又可以确保中国画教学任务保质保量完成，提高教师的中国画教学水平。分析当前高中美术教学中的中国画教学现状可以发现，高中美术教师采取的教学方法不仅过于传统，而且不注重在教学过程中进行教学评价，教学重心多放在中国画的画法技巧教学、鉴赏审美能力等方面的培养上。久而久之，学生的课堂学习积极性和主动性会随之降低。为有效提升学生的美术核心素养，高中美术教师必须转变传统教学观念，注重对学生进行全面评价。

综上所述，在高中美术教学中的中国画示范教学策略研究过程中，应明确示范教学要具有启发性和针对性，且要突出学生学习的主体地位。为此，高中美术教师可以通过以下教学策略落实教学目标：以示范教学激发学生的中国画学习兴趣，以鉴赏示范引导学生体验中国画的魅力，以启发示范提高学生的中国画学习认知，以针对性示范使学生形成创新思维，让学生参与示范，突出学习主体性，更要有效落实中国画示范教学的过程性评价。最终在以上中国画教学策略的应用下，使高中生的美术学科素养、鉴赏能力及审美能力等都得到明显提升。

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