基于学科大概念的地理复习单元教学设计研究

陈 思

（福建省宁德市蕉城区教师进修学校附属中学，福建宁德 352100）

学科大概念是指：学科知识中更为本质和核心的概念或思想。学科大概念具有统筹学科知识的功能，在其引领下展开学科单元教学，对学生将知识转化为能力素养具有重要意义。在《义务教育地理课程标准（2022 年版）》（以下简称“初中地理新课标”）确立地理核心素养教学目标、提出“单元式学习”背景下，基于学科大概念的初中地理复习单元教学受到重视。教师应对其进行系统设计，促进学生的系统和层次性复习，发展学生能力素养。

一、基于学科大概念的初中地理复习单元教学优势

（一）知识体系构建优势

复习的目的在于弥补学生碎片化学习的不足，使其构建知识体系。与传统复习模式相比，基于学科大概念的初中地理复习单元教学在此方面具有更加显著的优势。首先，大概念是从本质出发，对学科知识的高度概括，具有整体性和系统性。其次，单元教学是整合课时，以单元为最小单位的教学，整体性与系统性突出。落实基于学科大概念的复习单元教学，使大概念与单元教学优势叠加，能够有效促进学生构建知识体系［1］。

（二）知识吸收运用优势

复习课在关注学生知识体系构建情况的同时，也关心学生对知识的吸收和运用能力。教师指导学生复习，不能单纯地从“使学生记住学习内容”的角度切入，更要使学生对学习内容形成深刻理解，学会灵活运用。基于学科大概念的复习单元教学，能够融知识梳理、讨论与运用为一体，为学生搭建“先回顾，再加深理解，后迁移运用”的学习平台，进而对学生知识吸收运用起到促进作用。

（三）学科思维培养优势

“初中地理新课标”特别强调思维的重要性：“综合思维的培育，有助于学生形成系统、动态、辩证地看待问题的思维方式，树立求真务实、开拓创新的科学精神。”初中地理教学应培养学生学科思维。而在基于学科大概念的复习单元教学中，学生思维能够得到更加综合的训练和培养。教师通过具有整体性的大概念和单元体系指导学生复习，是先从整体到局部，再从局部到整体，带领学生经历综合的知识巩固过程。在此期间，学生时刻调动思维，如系统地分析单元知识关联性，动态地观察单元知识结构等，能够有效培养学科思维能力。

二、基于学科大概念的初中地理复习单元教学原则

（一）整体统筹原则

基于学科大概念的初中地理复习单元教学整体性与系统性，要求教师在其实践过程中必须坚持整体统筹原则，即先从整体视角设计教学，再按照整体的实现逻辑有计划地展开教学。以整体统筹原则为教学前提，有助于教师在实际教学过程中始终保持整体性与系统性，保障学生复习效果。久而久之，在整体统筹原则下，教师能够将初中地理课程视为一个整体，关注单元与单元的内在联系，设计有利于学生整体把握初中地理全部知识的复习活动。

（二）学生本位原则

“初中地理新课标”强调：凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。教师应在其要求下，使学生成为初中地理复习课堂的主人公，使基于学科大概念的单元教学充分符合学生“在复习中发展”的基本需求。

三、基于学科大概念的初中地理复习单元教学设计

结合以上优势与原则加以分析，重视基于学科大概念的初中地理复习单元教学，教师应在实际教学过程中以结构化的教学设计为依托。下面，笔者将针对如何实现结构化教学设计提出具体的思路和方法。

（一）确定基本内容，提取大概念

大概念是基于大概念实施初中地理复习单元教学的重要线索，教师只有准确提取学科大概念，才能正确发挥其引领作用，促进学生指向学科知识本质的结构化复习。而准确提取大概念，要求教师确定基本的知识内容。教师应对单元重点知识、核心思维、学习方法、关键情感等形成清晰的认识，确定基本的知识内容，为提取大概念奠定基础。至于具体方法，教师应细致分析教材，研读“初中地理新课标”。

首先，基于学科大概念的初中地理复习单元教学应以单元为最小单位，教师应以单元为线索细致分析教材，把握单元结构与主要内容。一般来说，教材会通过单元标题与课时名称提示以上信息，教师可以先观察教材目录，捕捉相关信息，再深入单元文本，分析重点知识、核心思维、学习方法、关键情感等。其次，教师应将教材分析结果与“初中地理新课标”对应起来。“初中地理新课标”是指导初中地理教学的重要文件，其中“课程目标”“课程内容”与“学业质量”板块既说明了初中地理最主要的学习内容与最根本的教学目标，也对学科大概念做出了一些提示。教师应结合教材分析结果研读“初中地理新课标”，挖掘单元重点知识、核心思维、学习方法、关键情感等与“课程目标”“课程内容”“学业质量”的内在联系，清楚地确定本次复习的基本内容。最后，教师可以根据基本内容本质特征，提取“地球上七分是海洋，三分是陆地，世界海陆分布很不均匀，但是世界海陆分布不是固定不变的”“中国自然环境主要受地形、地势和气候影响，在不同的地形、地势和气候因素影响下，中国不同地区的常见自然灾害有所区别”等学科大概念，引领指向复习的单元教学。

（二）梳理概念层级，重构单元体系

基于学科大概念的初中地理复习单元教学，不能一味地按照单元原有知识逻辑展开，而是应根据学科大概念层级性适当重构单元体系。分析当前使用的初中地理教材，它们普遍具有一个特征：课时关联性不明显，缺乏对学习内容内在联系的关注。教师若一味地按照单元原有知识逻辑指导学生复习，虽然能准确提取学科大概念，但是不能真正发挥其教学优势。学科大概念统筹学科知识，揭示学习内容的内在联系。相对于学科大概念而言，单元分布的不同学习内容可以被定义为学科小概念。学科大概念与学科小概念可以相互转化。此背景下梳理概念层级，教师可以遵循“学科大概念—课时大概念—学科小概念（单元内不同学习内容对应的具体概念）”这一规律［2］。学科大概念中隐含课时大概念，课时大概念是对学科小概念的概括。通过梳理概念层级，教师能够清楚地认识到复习内容的层级关系，进而系统地整合本次复习的基本内容，突出其关联性，并在此基础上重构更加满足学生复习需求的单元体系，促进学生由浅入深地巩固提升。

（三）学情科学分析，设定教学目标

目标对行动具有指导作用。以复习为导向的单元教学，教学目标也是复习目标，前者指导教师，包括“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，后者指导学生，包括“复习什么”“怎么复习”“复习到什么程度”。教师应发挥主导作用，设定教学目标，帮助学生形成复习目标，使基于学科大概念的初中地理复习单元教学系统展开。具体操作方面，教师应落实学情科学分析。学情决定学生复习的起点，教师应在教学过程中，根据每一名学生的真实学习情况，针对性地展开复习指导。比如在初中地理“区域的特点”学科大概念中，部分学生充分理解区域自然环境与水能开发的联系，但是对区域自然环境对农业生产的影响理解不到位。教师应在重构相关复习单元体系时，针对此部分学生，重点结合哈尼梯田等案例，指导学生明确地形、气候对农业生产的影响。教师将具体的复习指导建立在尊重学生真实学情基础上，使基于学科大概念的初中地理复习单元教学充分兼顾每一名学生，从而全面地发挥教学优势，促进每一名学生的成长和进步。

（四）逆向应用评价，制定科学标准

新一轮课程改革以来，教育工作者对教学评价提出了新的内涵：评价具有双重功能，第一是对教学结果的反思和总结，第二是对教学过程的指导。以往的初中地理教学中，教师一般是在结束教学任务后应用评价手段，以此促进学生查缺补漏，激励学生补足短板。新一轮课程改革背景下，教师有必要更新评价理念，发挥其第二层次的功能，优化教学指导［3］。比如基于学科大概念的初中地理复习单元教学，教师可以逆向应用评价，通过提前制定科学的评价标准，在单元实际复习中时刻督促学生，帮助学生最大化地实现复习目标。

在评价标准的具体设计方面，教师应在学生本位原则下凸显其层次性。调查发现，由于学习习惯等方面的区别，学生在初中地理学习期间已经出现差异性，这使其形成不同复习需求，几乎不能在复习结果方面达到统一。教师应根据学生这一特点，制定多层次的评价标准，如认识、了解、掌握、领会、应用等，以便在实际教学过程中，正确逆向应用评价，避免拔苗助长。

在评价的实际应用方面，教师首先应保持教学评的一致性，即以评促教，以评促学。其次应提高评价多元性，即诊断性评价、表现性评价、终结性评价等。以诊断性评价为例，教师可以在单元复习教学前，通过纸笔测验等方式落实评价，检验学生对单元基本内容的学习情况，为设定目标、组织教学提供依据，也让学生对复习的主要方向做到心中有数。通过多元评价的逆向应用，教师落实“教学评一致性”初中地理单元复习教学，提高学生单元整体复习有效性，促使学生深入把握学科大概念。

（五）创设整体情境，调动学习情绪

初中地理学科大概念具有抽象性，而这一抽象性的本质原因是初中地理知识普遍是对地理事物的抽象概括。此背景下，学生若直接复习抽象地理概念，难免对学习过程感到枯燥，缺乏积极的学习情绪。教师可以通过创设整体情境应对此问题。而情境素材的选择方面，教师首先应紧扣教材，其次应聚焦生活。《现代汉语词典》解释“地理”为：世界或一地区的自然环境及社会经济因素的总体情况。由此可见，地理与社会生活息息相关，初中地理复习单元教学能够依托社会生活创设情境。教师可以在分析教材基础上，挖掘社会生活中体现学科大概念的具体现象、事例等，然后将生活资源转化为便于学生应用的形式，如图片、动画、视频、音频等。基于学科大概念的复习单元教学期间，教师可首先为学生创设情境，调动其学习情绪，激活其学习思维，其次提出具体的复习任务，使学生保持积极的学习状态。这是保证学生复习结果的重要手段。

（六）应用递进问题，驱动复习活动

问题对思考的驱动作用已经是老生常谈。“有问才有学，有学才有教”，学生知道自身学习问题所在，能够更自觉地围绕学科大概念进行单元复习，而教师，能够根据学生举动落实教学指导，进而使学生充分补足短板，提高学科大概念认知水平［4］。但是在实际教学中，由于综合学习能力的制约，部分学生难以自主发现学习问题。教师应由此切入，向学生提出递进问题，促成问题的有效应用。从单元整体角度来看，基于学科大概念的初中地理复习内容具有层级性，教师应设计递进式问题，有序驱动学生复习活动。比如，基于“中国自然环境主要受地形、地势和气候影响，在不同的地形、地势和气候因素影响下，中国不同地区的常见自然灾害有所区别”学科大概念的初中地理复习单元教学，教师可设计并应用“你知道我国地形和地势的主要特点吗？”“你能说出影响我国气候的主要因素吗？”等递进问题。学生结合递进式问题回顾单元基本内容，提高复习逻辑性，有助于知识体系的系统构建，同时锻炼学科思维。

（七）推出单元作业，检验复习结果

作业是初中地理教学的重要组成部分，有利于学生掌握知识，高效复习。但是在传统教学模式下，初中地理作业一般以课时作业为主，内容时而重复，增加学生压力。基于学科大概念的单元复习教学模式下，教师有必要推出单元作业，一边检验学生复习结果，一边提高学生学习质量。教师可以结合学科核心大概念设计作业内容，在体现单元整体性基础上，使作业内容具有弹性。这样，学生能够在复习过程中，根据学习需要自主选择适合的作业内容，加深学习记忆，自评学习状态。

四、结语

总而言之，教师可以整体统筹和学生本位为基本原则，通过确定基本内容、梳理概念层级、学情科学分析、逆向应用评价、创设整体情境等方法，落实基于学科大概念的、结构化的初中地理复习单元教学设计，从而根据此教学设计思路，系统完善学生复习指导，促成学生高效学习。