基于核心素养理念的初中英语单元写作教学策略研究

魏瑞平

（甘肃省静宁县灵芝初级中学，甘肃静宁 743400）

在新课程背景下，素质教育理念已经深入人心，教师要注重从素养角度出发开展教学，并将学科与之相融合，推动学生发展。为此，在初中英语教学中加强对学生核心素养的培养，既是学生发展的需要，也是新课程对英语教学的要求。写作作为初中英语教学的重中之重，在培养学生核心素养上发挥着关键性的作用。然而，在实际教学中，英语写作却面临着学生兴趣不足、写作能力薄弱、缺乏写作深度等问题，制约了英语教学的深入和学生英语素养的发展。所以，教师更应该重视实践教学，以单元教学主题为导向，让学生了解不同的写作主题，促使他们的思维以及对英语知识的运用能力得到锻炼。笔者分析了初中英语写作教学存在的问题，再研究初中英语单元写作教学策略，希望给初中英语教师提供参考。

一、初中英语写作教学中存在的问题

（一）学生语言基础薄弱

一直以来，英语写作都是让教师“头疼”的问题，学生会通过写作反映出自己的多种问题，有些比较严重，有些较为简单，甚至还出现了偏题、离题的现象；有些学生语法混乱，乱用时态，经常忽略英语词性的变化；还有些学生存在中式英语现象，经常会写出不符合英语表达习惯的语句。出现这些情况的主要原因就在于学生的语言基础薄弱，积累的词汇量和语法知识明显不足。在日常学习中，教师过分注重语言的输入，缺乏语言输出的训练，导致学生虽然掌握了一定的词汇、语法，却不会灵活运用，在写作时只能运用最初级和最简单的方式表达自己的思想，写出来的文章缺乏文采，挫伤学生写作的积极性，使学生对写作失去信心。

（二）教师教学方式单一

写作是初中英语教学的重要组成部分，与词汇语法教学、阅读教学同等重要，而且写作能力是学生必须要掌握的一项基本技能，也是英语核心素养的重要内容。实际教学中很多教师虽然意识到了写作教学的重要性，但在教学方式上却缺乏创新，仍在采用传统的教学方式，先由教师布置写作任务，为学生讲解写作思路，指导学生自主制定写作提纲，再让学生按照自己的思路与提纲进行自主创作，最后由教师进行批改与评价。这种教学模式虽然能够达成写作任务，但形式却过于单一，使得教学过程枯燥无趣，难以引发学生的写作兴趣，并且将学生的思维束缚在了传统写作的条条框框之内，限制了学生的创新、创造，不利于学生写作水平的提升。

二、基于核心素养理念的初中英语单元写作教学策略

（一）指导学习方法，增加语言积累

扎实的语言基本功是写好英语作文的前提与基础。以往的英语学习中，学生从课堂上获得的英语知识都是以碎片化形式存在的，如果不及时梳理与总结，很难将其内化与吸收，在写作时就无法有效的提取与应用。甚至随着时间的流逝，有些英语知识就被遗忘了。为此，教师要加强对学生学习方法的指导，使学生在有限的知识时间内可以获得最多的语言积累，掌握英语写作的本质，夯实学生的语言基础，提高学习效率。

词汇是写作的最基本元素，一篇好的英语作文需要好的英语词汇作为支撑，没有丰富的词汇量是无法写出意义深刻、富有情感的文章的。所以，单元写作教学中，教师要注重对单元词汇的梳理与总结，引导学生进行联想记忆、对比记忆，也可以从构词法的角度教会学生一些高效拼写、记忆单词的方法，引导学生借助语言规律学习词汇，由一个单词掌握一类单词的学习方法，以一带多，举一反三，有效扩大学生词汇量。还要培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。单元教学中的每一个语篇都可以成为学生模仿的对象，之后教师便可以引导他们复习或二次学习，引导学生再次阅读，画出文本中具有特殊用法的词汇、固定词组等，并让学生利用英语词典、电子词典等进行自学，掌握它们的固定用法。与此同时，学生在自学过程中还能涉猎到一些其他的关联词汇，增加语言积累，养成正确的学习习惯。教师还要结合单元写作主题，为学生推荐一些相关的阅读材料，或让学生围绕写作主题自主搜集材料，培养学生课外阅读的好习惯，并且还要鼓励学生将课外阅读中遇到的好词佳句及语篇摘抄记录下来，熟读成诵，将其内化为自身的写作语言，使学生学会从课外阅读中积累语言素材，打好写作的根基。

（二）设计话题讨论，激活写作氛围

一提到英语写作，很多学生就望而生畏，一方面是由于自己语言匮乏，无话可写；另一方面则是写作时间过长，会感觉单调。所以，从单元的角度出发教学的时候，教师需善于营造良好、和谐的写作氛围，可以从学生实际出发，围绕单元写作主题为学生设计讨论话题，为学生提高表达自身想法的机会。另外，教师还要给予学生足够的空间，为学生提供一个自由、宽松的表达空间，锻炼学生的口语能力，发展学生的语言思维，激活课堂写作氛围。

教师可以在课堂上设计Free talk 的环节，先让学生对讨论话题进行自主思考，提出一些能够引发学生深入思考的问题，比如“Can you tell me your opinion？”“What do you think of？”“Do you have any questions at this point?”等，用这些简单的问题给学生以思维的启发和引导，打开学生的英语思维；接着，可以根据学生的英语水平、学习能力、性格性别等将学生进行合理的分组，开展小组合作学习，让学生在组内进行交流与讨论。由于学生之间年龄相仿，思维相似，他们之间有很多共同语言，也更容易相互敞开心扉。所以，采用这种方式可以调动学生表达的积极性，也能够为每个学生提供均等的发言机会，使每个学生都能加入讨论之中。话题讨论并不是让学生在组内无休止的争论，而是要让学生在讨论中不断深化对话题的认知，进一步拓展学生的写作思维。同时，还要让各小组在讨论过程中不断进行总结与汇报，形成内部成员较为认同的写作框架，并拿出一定的时间，让各小组进行展示与交流，将学生间的讨论扩大为组间讨论，提升学习质量。最后，教师在学生讨论的基础上进行总结性评价，指出各个小组学习成果的优点与不足，提出自己的意见和想法，认真指导学生，促使他们形成个性化的写作思路，增加写作深度。

（三）活用思维导图，培养写作思维

思维导图可以展现思维过程，在初中英语单元写作教学中起着重要的辅助作用，不仅降低了写作教学的难度，也提高了学生的写作完成度，让他们逐渐找到适合自己的写作构思方式。另外，教师还要从单元角度出发，引导他们学会利用导图学习，引领学生的写作思维，改善学生在写作中无话可说、无从下笔的问题，为学生搭建高质量的写作平台。教师可以利用思维导图串联写作的全过程，起到“牵一发而动全身”的作用，指导学生先找主题，再构造写作框架，最后增添具体内容，使写出来的作文具有文采和创意。

教师可以指导学生在单元写作中绘制思维导图，让学生以单元写作主题为核心展开发散性的探索，在大的写作主题下衍生出多个分支，从不同的角度对单元写作主题进行分析和描述，梳理写作思路，明确写作角度和方向，激活主题内容。教师首先要让学生立足于写作主题，以写作主题为思维导图核心，发散思维，想一想自己要从哪些方面来写才能突出、体现主题，构思整体的写作脉络，再让学生根据自己的设想确立每个分支的关键词，并以关键词为核心引导学生进行联想，唤起学生的已有认知和经验，从脑海中提取有关写作素材，创建记忆链接，按照自己的写作思路将这些素材分层次、有条理的罗列在导图中，使写作内容变得有血有肉、富有生命力。素材确定之后，教师还要引导学生对素材的写作方法进行探究，在素材之后简单地标注想用的句式、词汇，使思维导图更加详细，构建完善的语言支架，使学生可以更加清楚地掌握写作顺序与方法。教师还可以在课堂上开设思维导图展示环节，采用“小先生”制的教学方法，让学生走上讲台，展示自己的思维导图，讲述自己的写作构思，进一步拓展学生的写作思维。在学生讲述的过程中，要求其他学生认真聆听、记录；在学生讲述完毕后，允许其他学生发表不同意见，鼓励学生间相互交流与讨论，通过课堂思辨，促使学生不断完善自己的思维导图，产生更多的写作灵感。当思维导图确定后，教师就要适当“放手”，给予学生写作的自由，让学生对照自己的思维导图自主创作，锻炼学生思维的独立性。

（四）开展微型写作，锻炼写作能力

学生写作能力和素养发展需要有足够的时间积累，他们需要在日常的写作练笔中不断强化。为了培养学生想写、善写、乐写的学习品质，教师可以基于教材，以单元教学主题为依托，开展微写作训练，用短小精悍的写作内容和灵活多变的写作形式提高学生的写作兴趣，促使他们喜欢上习作。

通过不断学习，学生会积累大量有用的知识，储备一定量的词汇句型和语法。教师可以以此为基础，为学生选择主题并进行创作，或让学生根据自己对写作主题的理解自主选择关键词汇，根据词汇意思展开联想与想象，在脑海中构建一定的情境，再将这些词汇串联起来，写出自己的心中所想所感，锻炼学生连词成句的能力；也可以为学生写出几个存在逻辑关系的中文句子，开展翻译句子的微写作，并让学生在这些句子中间加入一些关系词，通过有效的整合，将句子连成一段通顺的话，发展学生连句成篇的能力。和“长篇大论”相比，将一段话拆成多个简短的句子，再让学生进行组合，这样的方式更容易降低学生的写作难度。教师可以效仿语文学科，在英语写作教学中设计句子排序的训练，锻炼学生的语言逻辑。教材中的课文为学生提供了写作的范本，教师可以创造性的利用教材，开展仿写训练，让学生结合单元写作主题，仿照课文的写作手法、写作形式进行创作，不限字数，不限形式，也不对学生做过多的要求，只需要学生联系自身和生活实际按照自己的想法自由表达，激发学生自主创作的热情，实现写作训练的经常化和课堂化，促使学生的能力得到明显提高。除此之外，教师还要发挥微博、微信等微平台的作用，鼓励学生进行线上写作或让学生将日常课堂中的微写作发布到平台中，创新单元微写作方式，接受更多人的点评，使学生从中收获更多的有益建议，真正提高写作能力。

（五）多元评价方式，加深写作理解

初中阶段的学生具有较强的自尊心，他们渴望被尊重、被认可、被肯定，教师一句简单的鼓励就有可能成为学生学习的动力。所以，教师要善于运用多元化的评价方式，以单元写作主题为切入点，既要从整体上评价学生的写作内容、写作质量，又要着眼于写作细节，对学生的写作过程进行评价，对学生写作过程中表现出来的闪光点给予肯定与赞扬，同时也要指出学生写作中的问题，和学生一起分析问题原因，探寻解决方法，帮助学生更好地完成写作目标。

写作评价离不开评价标准，教师可以从篇章结构、书写、主题、内容丰富程度等维度设计评价标准，并且在写作之前将评价标准展示给学生，让学生在下笔前做到心中有数，提高学生写作的自信。在写作完成后，教师可以让学生对照标准先进行自评，经过自我反思，对自己的写作进行再加工和完善。在学生自评自改结束后，教师可以组织学生之间进行相互评价，让同桌之间互评或采用小组合作学习的方式，实行组内互评，使学生同时扮演被评者和评价者的角色，从他人作品中汲取精华，在发现他人问题的同时也能发现自己作文存在的问题，有助于学生间的相互学习和优势互补。在学生互评结束后，教师可以让学生上交习作，通过简单浏览，从中挑选出具有典型性和代表性的作文，利用电子白板在班级中进行展示，进行集体评价。教师可利用纠错环节，帮助学生掌握写作思路，了解写作过程中的一些常规问题，促使学生自主反思，并及时调整和改进，优化写作质量。为激励学生写作的热情，教师还可以利用班级微信群、美篇、学校公众号、英语角等方式展示学生的英语单元作品，让学生体验写作的成就感，同时也能收到外部更多的评价，为学生的英语写作注入源源不断的动力。

三、结语

总之，单元写作更符合英语写作教学趋势，有利于创造更大的发展空间，对学生的成长十分有利。在未来教学中，教师要不断探索新的教学方法和教学路径，高效发挥单元教学这种模式对写作教学的积极影响，让学生在这个过程中有所收获，塑造学生优秀的文化品格，让学生的英语核心素养获得全面的发展。