巧设有效问题,提升教学成效

摘要：课堂提问可以为学生提供更广阔的探索空间，为枯燥乏味的课堂增添无限的趣味性和创造性.在数学教学中，教师要认真研究教学内容、研究学生，并及时捕捉各种生成性资源，在课前引入、课中探索、课尾总结、疑难问题突破等环节精心设计问题，充分发挥课堂提问在课堂教学中的积极作用，提高课堂教学有效性.

关键词：课堂提问；趣味性；创造性；有效性

课堂提问既是教师组织教学活动的重要手段，也是引导学生思考与探究的重要途径，其在数学课堂教学中发挥着不可替代的作用.在日常教学中，教师通过提问不仅可以激发学生的探究欲，而且为学生自主学习能力的提升和思维能力的发展埋下伏笔[J].不过，课堂教学中也存在着为了提问而提问的现象，课堂问题缺乏启发性、探索性、针对性，这样难以发挥问题在引发学生思考、优化课堂教学、培养学生创造性等方面的作用，使得课堂提问流于形式，影响课堂教学效果.教师作为课堂教学的引导者，应认真研究教学内容，结合学生课堂反馈提出有效问题，以此帮助学生理解并掌握知识，活跃课堂气氛，打造高效数学课堂.

笔者在教学“合并同类项”一课时，在不同的教学环节进行设问，让学生在问题的解决中更好地理解知识、应用知识，提升教学成效.

1 在课前引入处设问，激发学生探究欲

俗话说“好的开端是成功的一半”，而课前引入作为一堂课的开端，其成与败直接影响着教学效果.在课前引入环节，教师可以精心设计一些具有启发性、探索性的问题，以此诱发学生思考，让学生快速进入学习状态.

在本课的引入环节，教师结合学生实际学情，设计了这样如下教学情境：

周末，小强一家三口去肯德基用餐.爸爸说：我要吃1个汉堡、1对烤翅、1对蛋挞；妈妈说：我要吃1个汉堡、1对蛋挞；小强说：我要吃1个汉堡、1对烤翅、1杯可乐.爸爸让小强去点餐，小强却犯了难.如果你是小强，你会怎么做？

生1：这个简单，把一样的放在一起统计就可以了.比如他们三个人每人1个汉堡，也就是3个汉堡；鸡翅是爸爸和小强各1对，就是2对；蛋挞是爸爸和妈妈各1对，就是2对；还有小强1杯可乐.小强只要和服务说“我要3个汉堡、2对鸡翅、2对蛋挞和1杯可乐”就可以.

师：哦！一定要合并吗？不合并行不行呢？合并时要注意什么呢？能否将汉堡和鸡翅合并为一项呢？

设计说明：在新知引入时，教师从学生已有的生活经验出发，帮助学生将生活与数学有效结合在一起，在淡化数学知识抽象感的同时，让数学散发着浓浓的生活味，有效提高学生数学学习的热情.同时，通过递进式提问可有效引发学生数学思考，有利于提高学生的数学思维品质.

2 在教学重难点处设问，有效突破重点和难点

每堂课都有其重点和难点内容，学生对重点和难点内容的理解与掌握程度直接关系到课堂教学的有效性.在实际教学中，教师要结合教学内容和课程标准总结归纳本课的重点，并结合学生实际学情分析学生在学习中可能遇到的困难，以此正确把握教学重点和难点，以便围绕教学重点和难点设计有效数学活动.教学中，为了帮助学生理解并掌握教学重点和难点内容，教师可以在教学重点和难点处设问，让学生通过由浅入深的探索正确把握知识的实质，有效突破重点和难点[J].

对同类项定义的提炼是本课教学的一个重点，也是一个难点内容.基于这一重点和难点内容，教师设计了这样一个问题：请用直线将具有相同特征的单项式连接起来，并思考以下问题.

-4a2b6a -96ab

-14ab-2a2b-2a16

（1）说一说你是如何连接的.

（2）你是按照什么标准连接的？

（3）为什么要将6ab和-14ab连接在一起呢？为什么不能将-4a2b和-14ab连接在一起呢？

设计说明：通过不同的提问方式引导学生在具体操作中去提炼概念的本质属性，以此自主归纳总结同类项的定义.学生总结归纳同类项的定义后，教师反问“为什么不能将-4a2b和-14ab连接在一起”，诱发学生从反面进行辨析，以此增强对知识点的把握，提高数学素养.

3 在知识疑惑处设问，促进知识深化

个体差异在数学学习中是普遍存在的，不同的学生其学习习惯、思维方式、学习能力、成长环境等有所不同，为此学生对新知的理解和掌握程度也会有所不同.教学中，教师要充分了解学生所想、所思、所惑，结合实际学情引入有效的问题，以此帮助学生消除疑惑，促进理解的深化.

在本课教学中，学生面对抽象的同类项的合并法则时，容易出现问题.为了化解疑难点，消除学生的畏难情绪，教师将引入情境进行拓展，创设了一个新的问题情境：周末，小强一家三口去肯德基用餐.爸爸说：我要吃a个汉堡、b对烤翅、c对蛋挞；妈妈说：我要吃a个汉堡、c对蛋挞；小强说：我要吃a个汉堡、b对烤翅、d杯可乐.爸爸让小强去点餐，你认为小强会怎么做呢？

很快学生结合实际情境给出答案，小强要买3a个汉堡、2b对鸡翅、2c对蛋挞、d杯可乐.在此基础上，教师继续追问：我们都知道合并能达到简化的效果，那么合并的标准是什么？它有什么特点？结合以上计算过程，你有什么发现呢？

设计说明：教学中，教师将原有问题情境改编成一个新的问题情境，有效沟通二者的内在联系.结合以上情境，学生通过观察、探索、迁移等活动自主归纳总结同类项合并的法则，有效培养学生的观察能力和数学抽象素养.

4 在例题和习题变通处设问，发散数学思维

例题和习题是帮助学生巩固知识、形成技能的重要载体，它在数学教学中是必不可少的.在例题和习题教学中，教师要尽量避免千篇一律的讲授，要为学生提供独立思考和自主探究的时间与空间，通过有效的设问与追问引导学生从不同角度分析和解决问题，以此有效发散学生的数学思维，提高学生分析和解决问题的能力.

学生理解并掌握了同类项的定义及合并同类项的规则后，教师应给出适度的例题和习题进行检验和强化.教师在例题和习题的设计上应遵循由浅入深、由简入难的原则，除了帮助学生巩固知识、强化技能，还应进行适度拓展延伸，通过一题多变、一题多问等方式引导学生思考，以此促进学生思维能力的发展和解题能力的提升.

例如，在深化同类项定义阶段，教师给出了这样一道练习：已知5x2和3xn是同类项，求n的值.学生根据同类项的定义顺利地得出“n=2”.问题解决后，教师没有急于让学生完成其他问题，而是提出了这样一个开放性的问题：如果让你来出题，你能给出一个相似的同类项问题吗？这样借助自主设计可以有效加深对知识点的理解.

在日常教学中，教师在例题和习题的讲授上要打破单一的“师讲生听”的教学模式，提供机会让学生参与到题目的设计与题目的讲解中，充分发挥学生的主体性，让学生在积极的互动交流中更好地理解知识、应用知识，提高教学的有效性.

5 在课堂小结处设问，促进知识升华

课前引入、课中引导、课尾总结在数学课堂教学中都是必不可少的，不过部分教师将主要精力集中在课堂引入和课中引导上，课尾总结环节常常是草草了事.课尾总结并不是可有可无的，它是课堂教学的点睛之笔，是学生完善认知结构、建构知识体系的必经之路.

在本课教学中，为进一步帮助学生理解相关定义和规则，培养学生良好的总结归纳的好习惯，在课尾教师可以设计一些开放性的问题，给学生绝对的自主权，以此让学生学会自主总结和自主探究.在此环节，教师可以设计这样的问题：通过本节课的学习，你有哪些收获？在合并同类项的过程中，你发现了哪些小技巧？等等.通过此类开放性的问题，给学生更多自主思考、自由表达的空间，引导学生自主探究、自主形成解决问题的策略，以此提高学生的自主学习能力，培养学生的数学创新意识.

总之，课堂提问的形式是多种多样的，教学中教师应抓住有效的提问时机，在不同的节点实施有效提问，以此通过有效提问来吸引学生的注意力，引发学生思考、探索、交流，不断提升学生的思考能力、探索能力和创新能力.

参考文献：

[1]陶芸.浅析中学数学教学的提问策略[J].理科考试研究，2018，25（6）：9-10.

[2]赵欣.优化初中数学教学设计策略探讨[J].知识文库，2018（20）：146.