初中语文写作教学序列化训练改进策略

尤 婕

目前，写作教学缺乏完善的科学训练体系，在日常教学中也没有专门的写作教材，课程标准虽然对于写作教学有一定的目标要求，但是对于不同阶段的教学目标和训练顺序却没有明确指出，导致在实际教学过程中教学的随意性较强，无法提升学生的写作兴趣，教学效果难以达到理想目标。

一、写作教学序列化训练的意义

在初中语文写作教学中开展序列化训练，能够有效激发学生的潜在能力。传统的教学模式下，教师大多以成年人的想法去对学生开展教育活动，长期在该种学习环境下，导致学生自身的求知欲和好奇心被遏制，无法发挥自身的潜力。而写作序列化训练，高度重视学生的核心素养，关注学生的实际需求，将其作为开展写作教学的依据，能在教学活动中激发学生的个性，提升学生的思维活跃性，使学生更好地表达自身的情感。

在初中语文写作教学中开展序列化训练，还能够促进学生的全面发展。传统写作教学中通常是教师布置写作题目，而所布置的题目是否符合现阶段学生的特点，能否与学生生活实际相联系，能否使学生有写作的欲望等，都没有得到教师的关注，这导致学生没有写作的热情，甚至认为写作是一种负担。但是，写作序列化训练将对学生天性的保护作为教学的基础，注重在教学中使学生感受到写作对于自身成长的必要性，让学生在写作过程中获得自我满足，提升对写作的热情。

二、写作教学序列化训练存在的问题

在初中写作教学中，由于缺乏相应的理论指导，教学的随意性强，缺少整体的层次性，使得教学效率低下，学生的写作水平参差不齐。当前写作教学序列化训练中主要存在以下问题。

首先，教学理念落后。教师的教学理念对于开展后续的教学活动具有重要作用。教学理念主要是在对教学规律的把握、学生情况的了解以及对教学的认知基础上形成的，教学理念影响着教师以何种方式开展教学活动。在当前的教学活动中，教师对于写作序列化训练的重视程度低，在日常教学中往往按照教材的内容布置学习任务，基本不进行额外的指导，导致学生的写作能力难以得到提升。其次，教学内容单调。教师在教学过程中过分依附教材，教学内容缺乏连续性。初中语文教材中对于写作教学的训练缺乏连贯性，教师在实际教学中也只按照教材的顺序开展教学，没有对教材中存在的序列性课程内容进行整合，对于现有教学资源的利用不充分，导致写作教学呈现无序化乱象的情况。最后，缺乏有效指导。制约学生写作能力提升的因素主要有以下三方面：教师的教学水平、学生的学习能力、提升学生能力的写作知识。调查显示，教师在对学生进行指导时，学生通常是被动地接受教师的要求，自己没有进行反思和修改，并且通常教师是在写作后进行指导，导致学生缺乏写前指导，使其写作能力长期得不到提高，极易出现学生习作雷同率高、缺乏个性化语言、采用套话等问题，这严重限制了学生写作能力的发展。对此，教师在开展教学活动时，要根据学生实际的写作能力以及自身的教学水平，选择合适的教学内容，并适时提供写作指导，以提升学生写作能力。

三、写作教学序列化训练的改进措施

1.改善教学观念

当前的教学环境和社会需求不断变化，在开展写作教学的过程中，教师要以开放的态度看待当前时代的变化，吸收外界的先进教学经验。如果故步自封，依旧使用传统的教学方式开展教学，不仅无法提升教学效果，还会严重影响学生的学习积极性。为满足学生的个性化需求，课堂教学应体现层次性，写作训练任务布置应遵循循序渐进的原则，逐步增加任务难度，以实现对学生写作能力的逐步提升。在开展教学时，教师需要对当前学生的心理特点和认知规律进行了解，加强对教材中内容的整合，循序渐进地开展教学活动，加强序列化写作教学方式的应用。学生对于写作，最先关注的便是作文的题目，不同学生看到题目的反应会有所差别。写作能力强的学生在看到题目时，往往能发掘题目更深层次的含义，在写作时侃侃而谈。写作能力弱的学生在看到题目时则感到无话可说。此外，命题如果陈旧死板、重复率高，学生也难以对写作产生兴趣。因此，教师在进行作文命题时，可利用学生喜欢新鲜事物的特点，激发学生对于写作的兴趣。例如，在当前互联网日益发达的大环境下，许多人都热衷于在媒体上“晒”自己的生活。对此，教师可结合当前的流行元素，为学生布置《晒出_____》的作文，跟随时代潮流，贴近学生的日常生活，使其在写作时有话可说。

2.挖掘教材内容

教师对教材内容的掌握是开展教学活动的基础，在活动实施前期，教师应深入挖掘教材内容，对相关资料进行整合，以强化教学活动的开展效果。语文教师要以教材为依据，结合学生的实际情况，选择恰当的教学方式，对知识进行传授。教师在进行前期备课时，需要对教材中的内容进行整合，按照课时安排，提升对习作知识的传输效果。由于写作教学的课时有限，要在有限的时间内提升学生的写作能力，教师需要对教材中的内容进行提炼，并安排大致的序列。选择的教学内容则需要根据学生各个阶段的学习情况以及训练效果进行确定。同时，由于教材中的课文都是经过层层筛选的佳作，教师可利用教材中的教学资源，挖掘其中的教学序列，为学生的写作提供有益指导。阅读也是提升学生写作能力的关键，对于学生来说每天写作有一定的困难，但是每天坚持阅读则相对容易实现。随着阅读量的增加，会提升语言、文化、文学方面的积累，增加写作素材和生活经验，使学生写作能力大幅度提升。教师可通过对教材中优美语句的整理，帮助学生积累素材，提升其写作水平。例如，在学习《春》时，教师可引导学生对春的描写方式进行赏析，学习排比、比喻等写作手法，并模仿课文的写作方式进行随堂写作训练。先阅读后写作，既符合学生的认知发展规律，也符合序列训练的教学理念，通过对课文进行模仿借鉴，有助于学生形成自身的写作经验。

3.加强指导与评价

要想有效解决学生在写作中遇到的困难，需要教师给予具体、有效的指导。在教学中，教师要定期对学生进行审题、立意、撰写等方面的专项指导，利用教材中的范文实现对学生不同类型作文的写作指导。在学生对写作方法有了大致了解的情况下，再对存在问题的部分以归纳课的方式进行解决，加强对各项写作技法的训练，使其在日常写作中能够灵活运用。通过专项训练，也能够提升学生对不同写作题材的掌握，为后续写作奠定良好的基础。

写作评价是依据所设立的教学目标对学生的作品进行评价。教师对学生作文进行评价通常呈现无序的特点，一部分教师只给出分数和评语，一部分教师则对于作文的批评多于肯定，对于教学的重点认识不准确，这不仅增加了自身的教学任务，也在一定程度上影响了学生的写作积极性。因此，在对学生习作进行评价时，教师要对学生表现好的部分给予及时的肯定，提升学生的自信心，增加其对写作的兴趣。要从发展的角度对学生进行客观评价，提出写作中需要改进的内容。同时，根据学生的情况为其设置相应的学习目标，体现对学生评价的梯度。

4.设置教学目标

在语文写作教学中，为培养学生的观察能力以及语言表达能力，使其在写作过程中善于挖掘生活中的素材，对所学的内容进行整合，应明确训练目标，有针对性地对各类体裁的作文进行训练，并制定阶段性的训练方案。为激发学生的写作热情，可进行阶段性的测试活动，并制定相应的奖惩措施，以达到良好的训练效果。对于素材收集以及观察能力的培养，应始终坚持以教材内容为基础，注重对文章主旨的讲解，引导学生分析各类文章的写作布局、选材、写作手法，领会作者的写作意图。通过对文章的全面分析，强化学生的创作能力。在表达技法训练方面，应注重从宏观转入微观，通过对各类体裁文章的分类，使学生了解各类文章的差异，并对描写角度、描写手法、表现手法等进行讲解。同时，也可针对某一项表达技巧进行拓展训练，如在学习“欲扬先抑”的写作手法时，在进行前期讲解后，可鼓励学生运用该种表达方式创作文章，使学生能够掌握不同写作手法的具体运用。通过上述训练，可带领学生逐步突破写作中各类问题的阻碍。

5.开展思维训练

在初中语文写作序列化训练过程中，还应注重对学生思维能力的培养，强化其对各类事物的感悟能力，形成理性的思考习惯。对思维能力的培养能够使学生形成细致的观察习惯，并陶冶情操。例如，在文章讲解过程中，可引导学生对文章中所描述的自然现象进行观察。可观察在暴风雨来临前各种动物的行为，并思考不同天气下人物的心理和情感，从而理解反衬的写作手法。也可引导学生在记录生活琐事时注重对细节的描写，通过对某一现象的感悟获得良好的情感体验。在具体实践环节中，应重视对学生思维和想象能力的培养，以增强其创造力。此外，也可运用图片激发学生想象力。例如，教师可提供一张图片，图片中一个身着军装的男子脚边放着行李箱并举手敬礼，一个年轻的女子则站在门口掩面哭泣，图片的背景为抗美援朝期间。要求学生根据图片展开想象并进行写作。不同学生对于图片内容可能有不一样的理解。有些学生将作文的立意定为“回家”，参加战争的军人在战争胜利后回到家，看到妻子敬礼。有些学生则将立意设置为“前线的召唤”，军人在接到军队的命令后即将奔赴战场，对妻子敬礼告别，显示出军人以国家利益为重的优良品质。通过多种训练方式，学生的写作能力能得到进一步提升。

综上所述，写作教学是初中语文教学中的重要内容，在实际教学过程中不能急于求成，要遵循循序渐进的过程，借助序列化的训练方式，开展合理有效的指导，不断提升学生的写作能力。