《喜看稻菽千重浪》的人物形象解读

郑 玮

“人物形象”既体现在人物的外貌、形态、衣着等外在特征方面，还体现在人物的动作、语言等行为方面，更体现在人物的精神品格、道德素养等方面。作者对于人物形象的建设蕴于文字细节之处，小到字词，大至结构，都是学生解读人物形象的重要切入点。在高中语文课堂中，教师可以采取由小到大、层层递进的方式引导学生通篇梳理蕴含人物形象要素的语篇内容，以此启发学生人物形象解读思维，促进学生阅读能力发展。

一、以词语为解读切入点，构建语言解读基础

文章中的个别词句蕴含着直观而丰富的人物形象解读要素，在初步引导学生分析人物形象时，教师可以指导学生从细节字眼、词汇着手，通过直观解析字词来构建人物形象。教师可以设计字词圈画活动，让学生通读课文，重点标注文中体现人物形象的词句要素，借助多元词汇大致梳理人物的整体性形象；而后，教师指导学生立足个别细节展开深度分析，讨论词语所体现的人物形象细节，向学生渗透由一个词语发散思维，构建人物形象的具体方法。学生能在这一过程中充分锻炼语言建构与运用能力，立足语言运用的角度深度把握人物描写的意蕴。

例如，在统编高中《语文》必修上册《喜看稻菽千重浪》（以下简称“本课”）教学活动中，在人物形象初始探究阶段，教师可以指导学生通读课文，圈画文本中出现的能体现人物多元形象的词块信息。学生通读后进行圈画，能树立文章大意，建立模糊的人物形象；而后，教师可以指导学生将所圈画的词语进行分类，按照其描写性质分为语言描写、动作描写、神态描写、外貌描写等。如“曾记否，到中流击水”章节第六段中的“袁隆平拍去身上的粉笔灰尘，掖着讲义夹，匆匆来到校园外的早稻试验田”。“拍”“掖”两个词汇属于动作描写，质朴、日常的生活动作勾勒出袁隆平不拘小节、质朴务实的人物形象；本段的“敏锐”“屏气静神”“欣喜”“激动”等词汇则属于人物的神态描写，体现出袁隆平对于农业事业的专注和热爱。一位爱国主义者、一个质朴纯真的科学斗士形象跃然纸上。如此，学生能通过词语描写的重点圈画和分类，立足语言角度，初步掌握人物形象的分析能力。

二、以语句为解读切入点，促进思维能力发展

将独立的句子作为人物形象的解读切入点，旨在引领学生结合语境综合分析人物，由简单的词汇细节拼凑动态的、具象化的人物形象。在此类课堂教学中，教师可以创设句子细读活动，指导学生在独立思考后，在小组内交换人物形象意见，达成解读共识，并推举小组代表发言。学生能在集体讨论中充分交换思路，获得人物形象解析启示。教师可以在学生代表发言后予以学生示范性讲解或补充性问题启示，以此活化学生思路，为学生打开人物形象解析视域，丰富学生解读经验。学生能在教师的主观引领和思路点拨下逐步形成思维定势，深度培养批判性思维、思辨性思维。

以本课教学活动为例，在探究“创新是科学家的灵魂和本质”章节时，教师可以就“他头顶烈日脚踩淤泥弯腰驼背去寻找这种天然雄性不育株，已经第14 天了”一句，请学生进行独立思考和小组合作探究。首先，学生能从词语解析人物形象环节获得探究启示，提炼“头顶烈日”“脚踩淤泥”“弯腰驼背”几个动作描写，勾勒出袁隆平院士在烈日下深入田间地头勤奋劳作的场面。初步建立起袁隆平“不辞劳苦”“身体力行”“求真务实”的科学家形象；其次，学生在小组讨论中充分交流意见，结合“已经第14 天”这一句，进一步拓展语境，将这种形象和工作强度进一步具象化、清晰化；最后，小组代表将共同的探究成果汇报给教师，再由教师对本句的人物形象解析思路进行精准化补充。学生边听边记，能在思维层面形成人物形象解析的思维定势，切实提升阅读分析能力、思辨能力和批判性思维。

三、以段落为解读切入点，提升审美鉴赏能力

以段落为解读的切入点，能进一步拓宽人物形象的解析条件，将人物形象放在特定的人事物背景中去，使学生在多元语境信息的帮助下深刻感知人物形象细节，丰富对人物形象的觉知。教师可以从审美鉴赏的角度出发，提出鉴赏类问题，帮助学生梳理人物形象分析思维。也可以让学生联系整段分析人物形象，运用个别语句佐证个人观点，以增加人物形象分析的合理性。评析人物形象这一问题本身具有评价、鉴赏意图，学生能在段落解读的过程中逐步提升对文学作品的审美鉴赏能力，有效培养核心素养。

例如，在本课教学活动中，教师以“创新是科学家的灵魂和本质”章节第五段为例，请学生深度阅读文本，从中提炼袁隆平的人物形象。该语段描述了袁隆平面对学术研究困境不退却的心路历程，和对我国科研水平的巨大信心，以及取得研究成果后袁隆平对于往事的感慨。在本段人物形象解析过程中，教师向学生提出以下启发性问题：①在本段中，提到哪些袁隆平克服的困难？袁隆平是如何看待这些困难的？②从中可以挖掘出哪些人物的精神品格？你对此有什么看法？上述问题均带有评价鉴赏导向，能指导学生有序展开审美评价思考，促使学生在鉴赏中生成个性化人物评价观点，感受人物的多元美感（形象美、语言美、精神美、品格美）。学生能从审美鉴赏的角度出发，通过语段解析把握人物的形象美。

四、以结构为解读切入点，落实文化理解目标

立足文本整体看待人物形象，可以帮助学生梳理文脉，探明情感思想，感知文中蕴含的文化精神。人物形象一定程度上是民族精神、人文品格、道德情操的基本体现，是文化理解的切入点。立足行文结构、整体框架角度串联人物的行为选择、心路历程、经历感受，能构建丰富而立体的整体性人物形象，落实人物形象解读教学目标。在此类教学活动中，学生不仅能获得人物形象解析启示，还能进一步掌握从文本中提炼文化要素的能力，学生文化理解核心素养能得到进一步强化。

以本课教学活动为例，在深度解析人物形象的环节，教师可以向学生提出整体性解读任务：“请整合、汇总课堂所讨论的人物形象结论，并立足文本整体，用简短凝练的语句归纳人物形象，分析人物所蕴含的精神品格。”该活动可以放在课时尾声，作为总结环节来进行。学生能在小组中讨论、汇总、书面整理袁隆平的人物形象。在学生汇报并达成共识后，教师可以将人物形象上升至民族品格、民族精神等层面，将一个人物视为民族的缩影，立足文化视域品读文学形象。学生能在这一思路的启发下跳出人物形象的束缚，站在更高的角度审视人物形象，解析人物形象的象征性意义，挖掘文本的深层次内涵。

综上所述，解析文本中的人物形象可以按照文本语言要素的大小排列顺序，引导学生多遍阅读，通篇梳理，按照一定逻辑顺序整合文章中的人物形象要素，以此培养学生的学科学习能力。教师可以在人物形象解析过程中融入核心素养教育目标，在培养学生人物形象解析能力的同时为学生构建语言解读基础，帮助学生形成思维定势，锻炼学生文学鉴赏能力，在渗透阅读技法的同时深度落实文化理解教育目标。如此，能使学生阅读能力获得充分内化。