初中语文文言文课后习题特点研究

张李萍

课后习题是学生内化文言文课文知识的重要载体，体量设计均衡平稳，符合教学遵循的循序渐进规律。统编初中语文教材中的文言文课后习题类型丰富，覆盖面广，考点设计与中考契合度高，符合中学生身心发展特点，值得被教师和学生广泛关注，继而高效利用。教师在文言文教学中，要研究课后习题特点并科学运用，使教材中的文言文课后习题发挥作用。

一、深入认识课后习题特点，充分理解其功能和作用

文言文课后习题体现了语文课程的综合性、实践性，要遵循综合性、实践性和谐统一的思路分析课后习题，注重引导学生通过完成习题，理解文言文内容，体会情感表达。统编初中语文教材中的文言文课后习题重视落实语文基础知识，培养学生高阶思维能力，发展学生的语文核心素养。综合分析文言文课后习题发现，“思考探究”和“积累拓展”两个栏目的设计，体现了课后习题的启发性、时代性、适应性、灵活性、规范性、拓展性特点。

第一，启发性。文言文课后习题设计少而精，以问题为线索，以知识积累为目标，有利于学生在合作探究中掌握学习方法，形成良好的学习习惯。第二，时代性。习题设计具有时代特点和现代意识，能让学生在解决问题中，形成正确的思想价值观念，自觉肩负起传承中华优秀传统文化的重任。第三，适应性。习题设计符合中学生身心素质、认知发展特点，能激发其运用文言文知识解决问题的兴趣，培养其良好的创新精神和实践能力。第四，灵活性。习题内容适量、难度适中，便于教师使用和学生复习。第五，规范性。习题编写语言规范，拓展内容丰富，易于理解。第六，拓展性。习题富有弹性，且开放性特点突出，为教师的课程开发留有余地，满足各个学习层次学生的需求。

在统编初中《语文》七年级上册《狼》一课中，课后习题主要包括两方面的功能。其一，学习诊断和成就反馈的功能。教材（思考探究栏目）为学生设计了如下学习问题：根据屠户与狼斗智斗勇的经过，说出其间经历了哪几次交锋。找出能概括文章中心的语句，说出故事告诉了我们什么道理。针对这一部分的课后习题，学生通过使用工具书和课文注释能理解文章基本内容，总结屠户与狼的四次交锋（遇狼、惧狼、御狼、杀狼），了解一个机智的屠夫战胜两只狡猾奸诈的狼的故事，找出中心语句“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”。明确面对恶势力时，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得最终胜利。其二，教学设计参考的功能。教材（积累拓展栏目）为学生设计了加点词解释、列举成语、“狼”的形象解读、白话故事改写等任务。教师可以根据课后习题制定教学目标，把握文言文教学重难点，进行有效的课堂教学。

文言文《狼》课后习题分为思考探究、积累拓展两部分，分别要求学生疏通文意，了解文言实词的含义，了解古今异义以及词类活用的文言现象，结合生活体验多角度阐述自己对故事寓意的理解与感受。教师在分析课后习题特点的基础上，应注意带领学生使用工具书和课文注释，理解文言文的基本内容，找出文中写狼的句子，如“缀行甚远”“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”等，引导学生分析狼的特点，结合屠夫与狼搏斗的动作感受屠夫的机智，体会蒲松龄语言的简洁、凝练。

二、运用整合策略指导学习，提高课后习题使用效率

整合策略是指整合课后习题元素，将习题融入课堂教学中，产生整体大于部分之和的教学效果。教师科学运用整合策略，指导学生完成不同的文言文课后习题，能促进教学元素之间相互流通，实现优势互补，打破语文教材各个栏目之间相互分离的状态，提高课后习题使用以及文言文教学效率。统编初中语文教材是借鉴、融合、吸收了诸多教育专家先进理念而编写设计的，特别是课后的“思考探究”和“积累拓展”两个栏目，为课堂提问和语文实践活动设计提供了科学指南。

在统编初中《语文》九年级下册《曹刿论战》一课中，“思考探究”栏目要求学生阅读课文，在疏通文意的基础上，完成故事情节梳理任务，仿照示例填写流程空缺“请见→（ ）→参战→（ ）”，尝试用自己的话复述课文大意。同时，教材要求学生结合课文分析“长勺之战”鲁国能以少胜多的根本原因，考查学生的分析能力和阅读理解能力。在此基础上，课后习题还要求学生总结二百多字的长勺之战全过程，分析课文详略安排的用意，研究这样安排的好处。“积累拓展”栏目要求学生熟读并背诵全文，解释加点字“牺牲、可以、再”的含义，从古今异义的角度进行分析。此外，教材要求学生结合课文内容，分析曹刿的多方面品质，谈谈自己对人物的认识和理解。

教师对文言文《曹刿论战》课后习题进行整合，能得到一篇教学设计，涵盖文言文教学各个环节。第一环节，疏通文意。教师由人物导语引出新课，介绍以少胜多战役背景，引导学生结合注释以及课后习题“一、二、四、五”，归纳文言文重点知识，疏通文章大意。第二环节，整体感知。教师在第一环节的基础上，整合课后习题“一、二、四”，引导学生按照提示总结关键词，用自己的话复述课文内容，结合“长勺之战”的背景，分析鲁国以少胜多的主要原因。第三环节，合作探究。教师整合课后习题“三、四、六”，引导学生分析曹刿的人物品质，思考文言文写作手法，使其明白文中详略安排的用意，并熟读成诵。

由此看来，教师如果将课后习题加以整合，结合教学需要，在各个教学环节指导学生朗诵、分析、讨论，不仅促成了教学环节的有序衔接，而且能获得事半功倍的教学效果。使用整合策略，让学生完成“思考探究”和“积累拓展”两个栏目的习题，抓住“论”的特点来分析以少胜多战争，明确作战前取信于民、战争中掌握战机才是以少胜多的根本原因。《曹刿论战》中的内容与我国史实相通，虽然此文是一篇记叙文，但是文章又以“论”为中心，为课后习题的使用创造了契机。教师须科学组合习题，将习题内容和文言文教学巧妙整合，使教学目标更加明确，摆脱备课资料不充分、学习重难点不明确的境地，让学生获得耳目一新的感觉。

三、总结

统编初中语文教材文言文课后习题由“思考探究”和“积累拓展”两部分构成，具有形式稳定的特点，内容符合学生认知发展规律，对学生学习文言文有着不可低估的作用。教师指导学生学习文言文重点知识，通过完成课后习题检验自己的学习成果，理解文言文基本含义，感受文章层次分明的结构，明确文中表达的情感。在课后习题的指导下，学生也能主动加工和处理文言文的语言关系，感受不同的语言效果，体会作者的思想和态度，积累丰富的学习经验。文言文课后习题能起到牵一发而动全身的作用，需要教师在教学中加以重视和运用。