高中语文虚拟教室的构建与应用

周吉艳

现阶段，高中生的学习方式、学习内容、学习能力、学习形态正面临改革。作为学生学习的引导者与领路人，教师不仅要意识到教学内容的改变，还要观察到教学形式的变化。在此过程中，要想持续性地提升教学质量，就要构建常态化的监测机制以及信息反馈机制。依托虚拟教室，教师不仅能与学生展开互动，还能进行备课、说课、开展研讨活动得到同行的及时反馈。依托教师教学发展画像以及生动有趣的线上教学，教育者能够构建起一个高效、创新的虚拟教室。

一、 以学生为主体，加强师生互动

虚拟教室的构建主要包括纯粹的直播和翻转课堂。所谓纯粹的直播，即教师将教学内容的讲解从传统教室直接搬到虚拟教室，学生的一举一动都收入教师的眼中。与此同时，教师利用签到、答题、讨论区等功能督促学生认真听课。区别于传统的教学模式，翻转课堂讲求教师利用电子设备监督学生观看、学习提前准备好的微课内容，随后学习者与教育者的身份发生对调。通过学生发出问题，教师解答问题的方式，教育者不仅能明晰学习者的问题所在，还能有针对性地讲解重要知识点。

以统编高中《语文》必修上册《立在地球边上放号》为例。在课程讲解阶段，教师邀请学生谈谈现代诗歌与古代诗歌的区别。由于他们已充分学习诗歌中蕴含的情感、创作背景以及具体的基础知识，所以，教师将自己代入学习者的角色，并鼓励学生将自己的所思所想打在弹幕上。随后，学生就自己的所思所想分享观点。有的同学认为，同古代诗歌相比，现代诗歌并不完全讲求句式的工整。也有的同学认为，现代诗更加注重意象以及修辞的使用。对于学生的答案，教师并不急于肯定或否定，而是鼓励学生进行观点的交换以及质疑。通过短暂的讨论，教师初步将他们的答案总结为以下三点：其一是形式自由，分行排列；其二是意象经营，重视修辞；其三是有高度的概括性、鲜明的形象性、浓烈的抒情性以及和谐的音乐性。通过独立发现问题、分析问题、解决问题，学生逐步得到自己的答案。

二、拟定小组协作，加强生生互动

基于虚拟教室的小组协作分为同步协作学习和异步协作学习。其中，同步协作学习是依托互联网技术以及多媒体技术实现的实时协作学习。与课堂教学相类似，同步协作学习包含学生协作学习以及教师指导。有赖于实时通讯技术，即使身处异地的学生也可以借助虚拟教室通过视频、音频、文字等多种方式实现沟通与交流并接受教师的指导。相比于同步协作学习，异步协作学习强调了教师指导与学生协作学习的不同步性。基于丰富的资源库，教师提出学习目标以及学习内容，然后，学习小组将自己的所思所想通过邮件、微信等多种渠道进行反馈。

以《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢》(寻寻觅觅)的群文阅读为例。为了让学生充分体会婉约派以及豪放派的词作风格，教师首先利用视频、音频等形式的资料展示苏轼、辛弃疾、李清照的生平，分享有关婉约派与豪放派的基本介绍，并拟定异步学习任务：“每一首词各有哪些特点？其中哪首词属于豪放派，哪首词属于婉约派？”针对上述问题，学生纷纷以小组为单位展开思考。考虑到学生间的个体差异性，教师按照学习能力、学习风格以及性格等多种要素拟定多个学习小组。接下来，各学习小组利用微信群、QQ 群等线上媒介进行沟通。当所有小组讨论结束后，由小组长将本小组的观点汇总并发送至教师的指定邮箱。届时，教师将在下一次虚拟课堂开课之前公布答案。

随着高中语文教育的发展，越来越多的教育者致力于培养学生的自主学习能力。在日常的教学活动中，教师可以适当地分享自己的课件库、题库、课程库、案例库、媒体资源库等，凭借丰富的学习内容，学生以小组为单位一边分析教材内容，一边拓展知识积累，提升语文能力。

三、构建课堂氛围，集中学生注意力

在传统的课堂教学中，教师依靠整理仪容仪表、问候等课前环节，提问、讨论、互动、板书等课中互动环节，以及答疑、告别、整理卫生等课后环节增加课堂的仪式感与氛围感。随着信息技术的发展，虚拟教室同样可以做到举手、讨论、签到等。根据数据调查，虚拟现实环境往往比传统的环境更容易让人产生沉浸感与存在感。一方面，虚拟现实环境能够构建起轻松且自由的学习环境，依托有序的课堂讨论，学生能够以个体或小组合作等多种方式探索课堂教学内容。另一方面，基于虚拟课堂的交互往往更能提升学生的情感体验。在此过程中，教师可以利用举手、签到等功能不断促进学生进行思考，加强课堂互动。

以《赤壁赋》为例。在第一课时的讲解中，教师围绕《赤壁赋》的释义、《赤壁赋》中蕴含的人生哲理设计诸多问题并引导学生举手。在课程讲解伊始，教师首先展示《赤壁赋》的朗读音频。通过朗读者浓烈的情绪，学生初步感受诗人泛舟于大江大河的畅快心情。然后提出问题：“《赤壁赋》提出了一种怎样的人生思考？作者是如何阐述自己的人生态度的？”基于上述问题，教师带领学生逐段分析。有的同学针对第三段进行了深刻思考：作者依托主客互答的方式，由天地自然景色到英雄豪杰的诗与经历，再到自己的实际情况，忍不住悲从中来。通过多次举手，学生能够自主分析《赤壁赋》中的景色以及蕴含的浓烈感情。

虚拟现实的存在感来源于不断的交互以及情感感知。在日常的教学活动中，教师可以利用丰富的教学资源构建教学氛围，利用循序渐进的问题链促使学生在回答问题中集中注意力。

四、优化评价方式，培养学科素养

相比于传统的课堂教学，虚拟教室更具有自由度与开放性。因此，如何匹配以合适的评价方式和评价体系成为教师面临的主要问题。在日常的教学活动中，教师可以通过问卷调查以及评语评价等多种方式进行评价。

以统编高中《语文》必修下册第四单元“善用多媒介”为例。为了调动课堂氛围，教师依托校园文化节、运动会等多个与学生息息相关的活动，要求他们以小组为单位进行全媒体宣传方案的讨论。在此过程中，各学习小组在5 分钟的时间内利用线上学习小组进行讨论。在后续的结果分享中，教师一边利用点头或嗯等词肯定他们的奇思妙想，一边挑选一名其他学习小组的成员进行互评。基于学生间的互评，教师要充分发挥自己的教学经验予以专业总结。

总之，虚拟课堂的打造是新时期下信息技术发展的必然趋势。在此过程中，教师不仅要加强信息素养能力、善于使用信息技术，还要凭借虚拟课堂的特点加强生生、师生互动。凭借多个环节的优化，学生可以在虚拟课堂中形成学科核心素养，提升综合能力。