新高考带给语文教学的反思和启示

谈薇薇

新课程，新课标，新教材，新高考，随着这“四新”的接踵而至，语文的教和学都迎来了重大的变革。从2021 年到2023 年“新高考”的这三年，笔者正好都带教高三，亲身感受到了这些变化，也认识到在这样的背景之下语文教学必须做出变革。

一、新高考卷的总体特征和变化趋势

1.题无定式，卷无固态

新高考实行三年以来，三年的真题几乎没有哪一个板块表现出相对固定的样态，年年都在变化，真正体现了“题无定式，卷无固态”。

第一，语料选择越来越多样。比如，现代文阅读材料有政论文、学术论文、科普文、专著导言、新闻报道、通讯、小说、散文、书信、纪实作品等。而2023 年新高考Ⅰ卷的现代文阅读Ⅰ选择的是一篇社科类偏向传播学的学术性文章《后真相时代》。文言文阅读材料已经突破了题材的限制，有选自战国秦汉时期的杂史、别史、诸子等经典文言著作。这样的语料选择，既出乎我们的意料，又在情理之中。因为语文本来就是包罗万象的，语文生活本来就应该是丰富多彩的。

第二，文本组合越来越灵活。新高考最显著的一个特点，就是突破了以前的单一文本，选用复合文本。2021 年信息类文本的复合，新高考Ⅱ卷中小说和散文的复合，2022 年诗歌鉴赏的复合，2023 年出现了文言文的复合，阅读和写作的结合。这意味着，复合文本既可以覆盖所有的板块，甚至可以打破板块之间的界限。命题者为何如此青睐这类复合文本的考查形式？因为相对于单一文本，阅读复合文本需要比较、整合、关联、辨析、互证，对学生的思维能力提出了更高的要求，有利于选拔出具有真正阅读素养的学生。

第三，题型设置越来越创新。北师大的王宁教授曾经对好题做了这样的定义：第一，试题是要动脑子才能完成的，凭刷题、记忆是不可以完成的；第二，试题要能分出不同水平学生的层次来，一些真正素质高的学生能做出来而一般学生做不出来的试题。考语文能力主要在设问上，题目的设问应当是需要学生想的、又是文本应当考查的点，学生回答问题是需要根据思维规律推论得出的，这样的题目是上等题。如果答案在文本里面可以找到，只能是中等题；如果答案似是而非，靠刷题的经验就能猜出来，这样的题目就是下等题。

在新高考中，这样的上等题越来越多。比如，2023 年4 套全国卷的文言文断句题都变为主观题，相较于以往四选一的单选题，学生利用技巧进行猜测、排除的可能性大大降低，考查了考生是否真正读懂了文本。再如，2023 年新高考Ⅰ卷散文阅读第8 题，要求梳理概括“多重身心感受”，考查了学生精细阅读、整合筛选信息、精简概括等一系列能力。

新高考在命题改革上体现了新课标的精神，在题型设置、设问方式、答案拟定等方面，突破了原来的“考点”局限，颠覆了原来“堆砌术语”的答题方式，要求还原学生的思维过程，学生要在阅读中思考，根据思维规律去推断，答案的拟写也能体现思维品质、审美能力等。这样的变化是可喜的，令人鼓舞的。因为它切合语文学科的特点，更利于选拔人才。试卷结构和测试形式不应固化，以免形成的新的应试模式。高考真题的价值在于传递理念和精神，而不在于一定会这么考。

2.教考衔接越来越紧密

高考的三大功能是“立德树人、服务选才、引导教学”，尤其是高考“引导教学”的功能改变了我们原来的认知。在我们的印象里，语文学科所考非所学，似乎除了名句默写，高考几乎不考教材。但三年新高考让我们认识到，高考和教材的关联度越来越紧密，2023 年是使用统编教材的第一年，新教材和新高考的联系在试卷中随处可见。

比如，新高考Ⅰ卷第9 题要求写“文学短评”，直接关联必修上册第三单元的学习任务“学写文学短评”。第5 题“作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结论有误？请根据文本概括。”直接关联必修下册第四单元的实践活动“信息时代的语文生活”“辨识媒介信息”，教材要求学生举出自己辨识虚假信息的例子，并总结辨识的思路和方法。作文题“好故事的力量”，也能在教材中找到痕迹，选择性必修中册第四单元的写作任务中，材料的第一句话就是“一个故事胜过一打道理”。如果学生在高一高二时参与过这样的实践活动，做过相关的任务，有过真实的生活经历和深刻的身心体验，那么在考场上看到这些题目，就会唤起过往的经验。这些看似新鲜的东西其实并不新鲜，只是一个“熟悉的陌生人”。

3.对语文核心素养的考查一以贯之

尽管新高考呈现出如此灵活、自由的特点，让人感觉琢磨不透、难以预料。但就在这看似变化纷呈中蕴含着不变的东西，那就是对语文核心素养的考查。这种考察方式的最大特点，就是以“情境”任务为载体，以综合考查为导向。所谓“情境”就是让考生面对具体的情境和真实的问题，需要考生整合已有的知识、能力和经验，有针对性地、灵活地去解决问题、完成任务。情境的具体多样、纷繁复杂，使得题目被模仿和复制的可能性大大降低。一旦文本发生变化、情境不同、任务不同，我们的应对就要随之发生变化，脱离了具体情境的知识和能力，容易碎片化、孤立化，无法解决问题，也就无法形成素养。这需要长期积淀的语言感受力和理解力，绝不是靠大量刷题就能形成的。

所以，新高考形势下如果还是按照原来“考纲考点”“建模”方式去教学，那么弊端会更加明显，脱离了知识体系和题目、情境、任务的内在关联，将规律固化、僵化，反而弄巧成拙，作茧自缚，而且剥夺了学生思维的真实性和灵活性，会让学生变得投机取巧，贻害无穷。

二、“四新”背景下的语文教学反思和启示

1.回归学科本位，立足于课堂教学

高考所考查的能力和素养，也是我们课堂教学的内容和追求，教、考本身应该是一致的。新高考对于教材的回归和关联，也促使我们思考：在目前的“四新”背景之下，怎样用好我们的教材？怎样三年一贯，建立能彰显我们自己特色的语文课程体系？

新教材有必修、选择性必修、选修和读本四类，体系众多，内容庞杂。需要一线语文教师开动脑筋，在确定教学内容的基础上，确定教学的方向和追求。对于一些费时费力的语文实践活动，新高考已经让我们切实感受到这些活动开展的必要性和重要性。所以，不管是教材还是读本，不管是课文还是活动，都要扎扎实实地去学习，去开展，不能走马观花完成任务。功夫浸润在平时的教学中，应教尽教，扎扎实实地教，要比刷题和猜题更有意义。高一高二是高三的基础，前两年的扎实教学，是高三复习的有效保障和强大底气。

2.重视育人价值，培养学生的高阶能力

思维能力是语文核心素养中的关键能力。新高考试题中暗含着推理、概括、辨析等理性思维要素，在考查基本思维能力的基础上，增加了对高阶思维能力的考查，需要考生精细阅读、深入分析、综合评价、独立创造等。这是国家选才的需要，也是语文课程内在规律的体现。

笔者参加了2023 年江苏省高考作文阅卷，写作中就能考查考生的高阶思维能力。比如沉浸式阅读能力，表现为能够充分地调动阅读体验，细腻真切、有深度地叙述和表达自己的感受。写作“好故事是有力量的”，不是复述故事梗概，而是要细腻还原经典故事中最动人的场景与细节，最大程度彰显故事的力量。而一般的阅读能力，只会运用二手的素材，只是素材的搬运工，而并非原汁原味的阅读体验和感受。只有“真阅读”才能滋养出思想。再比如敏锐的社会洞察力。这一点在新高考中特别重要，关注时代，发掘时代特征，找到自己在当下的位置和未来的方向，能够在宏大的国之“大我”中表达独特的“小我”。

这样的高阶能力的养成，并非一朝一夕，也不是辛苦刷题就能习得。这需要我们老师重视它，努力培养，渗透在平时点滴的语文学习和积累中。

3.重视信息，研究高考，落实“考试引领教学”

加强对高考的分析和研究，是提高备考效率，把握正确方向的关键举措。一线老师，尤其是高三老师，要重视研究新高考动向，学习教育部官方解读文件，吸取新的学术成果，洞悉新高考的改革方向，为教学服务。2022 年11 月，《中国考试》杂志发表了文章《考查文学阅读能力还是语言应用能力——从2022 年高考语文全国卷两道语用试题说起》，对文学类材料进入语用试题进行了大篇幅的分析。这是教育部释放的一个非常重要的信号。利用文学性语言的灵活多变并结合具体文段设题，可以考查学生真实的语言应用能力。2023 年新高考Ⅰ卷语用文本选自《骆驼祥子》，就是这样的选文和设问形式。2023 年2 月，由教育部命题的四省适应性试卷出台，直接关联2023 年高考，释放出了不少信息，比如文言文主观断句形式、作文的读写结合等。事实证明，这些在2023 年高考中也的确再次出现了。对高考的认真研究和分析，可以让教师正确地把握命题的方向，让复习事半功倍。

4.促进学生语文学习观念和方法的转变

新高考的变革不仅需要教师改变，更需要学生的转变。而学生的转变需要教师去推动和影响。

现在功利内卷的环境培养了一批只知道刷题的尖子生。有相当一部分学生虽然成绩还不错，但缺乏对学习规律和本质的科学认识，他们误认为学习就是刷题，就是反复训练和被动吸收。他们无时无刻不在刷题，无法专心、专注、平心静气地做一件事情。只要不能产生直接效果，不能立竿见影，都觉得是浪费时间。而语文学习是一个长期、反复的过程，阅读、倾听和思考是特别需要耐心、静心的一件事，而这是语文素养形成的必由之路。如果学生不重视课堂，不重视阅读思考，不重视实践体验，只知道一味刷题，在现在的新高考形势下，那是刷不来分数的，只会在反复机械的重复中越来越走下坡路。因为他们的能力素养根本没有提高，更无从谈学习的成就感和幸福感。那才是真正的浪费时间。

所以作为语文老师，我们不仅要传授知识，更要浸润心灵，要尽可能地利用各种机会，增强学生学语文、用语文的自觉意识，帮助他们梳理、积累、表达、运用，促进他们语文学习观念和方法的转变。