基于学生差异的数学教学评一体化策略

摘要：本文围绕基于学生差异的数学教学评一体化策略展开探讨，分析识别小学生数学学习差异的方法，阐述学生在空间感知、图形特征理解等方面的差异，探讨基于差异的教学策略设计，提出分层教学、个性化指导等方法，构建小学数学差异化学习评价体系，强调多元评价方式的重要性。文章指出，通过准确识别学生差异，设计针对性教学策略，并建立科学的评价体系，可以有效提升数学教学质量，促进学生个性化发展，实现教学评一体化的教育目标。

关键词：小学 "数学 "教学评一体化

一、小学生数学学习差异的识别与分析

在小学数学教学过程中，准确识别和分析学生的学习差异是实施有效教学的前提。以《认识长方形和正方形》这一课为例，部分学生可能对二维平面图形有较好的直观认识，能够迅速辨别长方形和正方形的形状特征；而另一部分学生可能在空间想象方面存在困难，需要借助实物或模型来理解图形的概念。通过观察学生在识别和描述图形时的表现，评估他们的空间感知能力水平，有些学生能够准确识别长方形和正方形的边长、角度等特征，并能用数学语言准确表达；而另一些学生可能只能笼统地描述图形的外观，无法准确把握图形的数学特性。通过提问和小组讨论等方式，了解学生对图形特征的理解程度。

部分学生能够根据图形的共同特征进行分类，并理解正方形是特殊的长方形；而另一部分学生可能将长方形和正方形视为完全不同的图形，无法建立联系。设计分类活动，观察学生的分类依据和方法，评估他们的逻辑思维能力。学生在数学语言表达方面的差异也不容忽视，有些学生能够使用准确的数学术语描述图形特征，如四个角都是直角、对边平行且相等等；而另一些学生可能只能用日常语言进行模糊描述。教师应通过学生的口头表达和书面作业，评估他们对数学语言的掌握程度，部分学生能够在日常生活中识别长方形和正方形，并能将所学知识应用到实际问题中；而另一部分学生可能难以将课堂所学与现实世界联系起来。[1]

二、基于差异的小学数学教学策略设计

基于对学生学习差异的深入识别和分析，数学教师应当设计和实施有针对性的教学策略，以满足不同学生的学习需求。以《长方形和正方形的周长》这一课为例，在课程导入环节采用多样化的情境设计。对于空间感知能力较强的学生，可以直接使用抽象的图形表示；而对于需要具体支持的学生，可以引入实物模型或生活情境，如教室的地砖或黑板边框等，在概念讲解阶段采用分层教学策略。对于理解能力较强的学生，可以直接引导他们思考周长的计算方法；对于需要更多支持的学生，则可以通过实际测量的方式，帮助他们理解周长的含义。设计一系列由浅入深的问题，如什么是周长、如何测量周长、周长的计算公式是什么等，让不同水平的学生都能参与到学习过程中。

三、小学数学差异化学习评价体系的构建

构建科学合理的差异化学习评价体系是实现基于学生差异的数学教学评一体化策略的关键环节。这一评价体系应该能够全面、客观地反映不同学生的学习状况，为教师的教学决策和学生的自主学习提供有效指导，除了传统的教师评价，还应该包括学生自评、同伴互评和家长评价等多个维度。教师评价可以提供专业的指导和反馈，学生自评有助于培养元认知能力和自主学习意识，同伴互评可以促进合作学习和交流，家长评价则可以提供学生在家庭环境中的学习表现信息。多元评价主体的参与可以形成全方位的评价视角，更全面地反映学生的学习状况。在知识层面，不仅要评估学生对基本概念和原理的掌握程度，还要关注他们对知识的理解深度和应用能力。在技能层面，要评估学生的计算能力、空间想象能力、数学建模能力等，在思维方法方面，要关注学生的逻辑推理能力、创新思维能力、问题解决能力等。在情感态度方面，则要评估学生的学习兴趣、学习动机、数学自信心等非认知因素。[2]

评价方式应该多样化以适应不同学生的特点和需求，可以采用纸笔测试、口头问答、实践操作、作品展示、项目评估等多种形式，比如对于擅长书面表达的学生，可以通过书面报告来评估其对数学概念的理解；对于动手能力强的学生，可以通过实践操作来评估其应用能力；对于口头表达能力较强的学生，可以通过口头汇报来评估其思维过程。评价标准应该具有弹性和层次性，以适应不同水平学生的发展需求。可以设置基础性、发展性和挑战性三个层次的评价标准。基础性标准是所有学生必须达到的基本要求，发展性标准是针对中等水平学生的进阶目标，挑战性标准则为高水平学生提供发展空间，这种层次性的评价标准可以让每个学生都能在现有基础上获得进步和成就感。评价过程应该注重形成性评价和终结性评价的结合。教育教学要注重学生创造性思维的培养，为社会培育出更多实用型创新人才。

结语：基于学生差异的数学教学评一体化策略是提升小学数学教学效果的有效途径。通过科学识别学生学习差异，教师能够更准确地把握教学重点和难点，基于这些差异设计的教学策略，可以满足不同学生的学习需求，提高教学的针对性和有效性，构建差异化学习评价体系，为教学提供了全面、客观的反馈，促进了教学的持续改进。这种教学评一体化的策略，不仅有助于提高学生的数学学习水平，还能培养学生的自主学习能力和元认知能力。

参考文献：

[1]杨丽萍.小学数学教学评一体化教学模式的实践[J].新课程教学（电子版），2023（23）：89-90.

[2]江月珍.小学数学教学评一体化实践探索[J].基础教育论坛，2023（18）：72-74.