基于“教—学—评”一体化的初中历史大单元教学策略

摘要：本文以“教—学—评”相结合的初中历史大单元教学策略为研究对象，将教学设计、教学实施、评估反馈等各个方面有机地结合起来，以提高学生的整体素质。首先，对“教—学—评”一体化的理论依据进行了梳理。在此基础上，针对初中历史课程的特征，给出了一些具体的实施策略。从教学目标的设置、内容的选取以及教学活动的安排等方面，对教学思想与方式进行了较为详尽的论述。希望本文的研究能够促进初中历史教学的高质量发展。

关键词：“教—学—评”一体化 "初中历史 "大单元教学

引言

以“教—学—评”一体化为基础的教学方式通过对教学步骤的有机结合，达到高效教学、提高学生综合素质的目的。在初中历史课堂上，利用这种教学方式，可以帮助学生更好地掌握和应用历史知识，为此，本文以实际个案为基础，对“教—学—评”相结合的初中历史大单元教学对策进行了研究，以期为初中历史教学的改革与发展探索出一条新的途径。

一、“教—学—评”一体化教学模式的理论基础

“教—学—评”一体化教学模式就是把教学设计、教学实施、评估、反馈等各个方面进行整合，形成一个完整的循环教学流程。通过三个阶段的有机结合，可以达到提升课堂教学质量和促进学生全面发展的目的。“教—学—评”一体化的教学方式可以为老师的教学设计提供一条有效的指引，让学生积极地参加到学习中来，教师也能够实时掌握学生的学习状况，并给予学生有针对性的反馈。

“教—学—评”一体化的理论基础有三点。首先，建构主义的学习理论，把学生当作是知识的建构人，在教育过程中以交互与协作的方式建构起知识系统，而整合模式可以使学生的学习动力与热情得到充分的发挥。第二，反思学习，倡导学生对自身的学习方法进行反思、调整与完善，整合模型则为学生的自我反思提供了一个有效的评价体系。第三，对教师进行评估，评价教学效果是一个重要的环节。在整合模式中引入评估，有助于教师适时地对教学策略进行调整，优化教学质量。

二、基于“教—学—评”一体化的初中历史大单元教学策略

（一）基于“教—学—评”一体化设置明确的教学目标

为使初中历史教学效果更好，在进行教学前，教师必须对教材内容进行全面了解。在进行教学时，设定明确的教学目的。在设置教学目标时，要站在学生的立场上，以提高学生的自主学习和思维能力为出发点，并根据不同的内容制订教学目标，并注重教学分层。

比如，在《三国鼎立》这一节中，根据教学评价一体化的要求，教师可以在教学前设置三个层面的教学目的。第一，在知识和技能层面，要求学生们对官渡之战、赤壁之战等历史事件有一定的了解，并独立地判断官渡之战中曹操为什么会赢、赤壁之战中曹操为什么会输。其次，就教学内容与教学方式而言，应通过比较与剖析两次战役，使学生掌握分析历史事实的方式。在情感、态度、价值观等领域，教师要对中国历史上三国对峙、互相牵制的局面进行客观的分析，并从中归纳出历史发展的规律。

（二）基于“教—学—评”一体化打造开放性教学课堂

为使教学评估一体化的教学方式得以实施，教师需要打造具有开放性的教学课堂，在课堂上要求学生进行独立探索和小组合作学习。唯有激励学生主动地进行自主探索，才能有效地调动学生的学习热情，并使学生在教学过程中主动地进行教学评价，使评估工作真正地贯彻到课堂教学之中。

比如，针对《三国鼎立》中提出的学习目标，教师可以让学生们用地图展现官渡之战的全过程，并用“官渡之战”来说明为何曹操能以小搏大，而赤壁一战却失败了。通过以上两项活动，使学生们对官渡之战、赤壁之战等历史事实有较为完整的认识，并且独立地对曹操两场战役中一胜一负的成因进行初步的剖析与总结，提高学生对历史问题的理解与总结能力。

教师还可以让学生们根据课本上的内容概括出魏蜀吴三国的建立过程，然后在此基础上画出魏蜀吴三国的地图。在此过程中，可以使学生较好地把握“三国对峙”的原因和经济发展过程。通过对“三分天下”进行总结，使学生对三国的历史位置有一个客观的认识，提出“三国争霸”是一种不可避免的发展态势。

（三）基于“教—学—评”一体化创设多元化评价体系

“教—学—评”一体化把课堂教学评估融入了教学活动中，要突出其在教学中的作用，教师必须对评估系统进行改革，创设多样化的教学评估体系。通过创新评价体系，来提高学生在课堂上的参与度，提高教育的有效性。因此，教师要实现评价主体和评价手段的多样化，把学生作为教育评价的主要对象。

比如，根据《三国鼎立》课程的教学目标和教学设计，教师可以在课堂上分别对曹操、周瑜、诸葛亮进行评估，使学生更加深刻地理解三国之间的关系。此外，教师也可以选出魏蜀吴三国的经贸代表，在台上讲述三个国家的经济发展举措，并让学生们点评，以此来帮助学生们更好地理解三国时代的经济发展。

结语

通过对“教—学—评”一体化的初中历史大单元教学的研究，可以看出该方法所具有的独特的吸引力与实用价值。在进行课堂教学时，要注意将每个环节有机地结合起来，让学生积极地参加课堂活动。在评估与反馈阶段，教师应根据学生的实际状况，对教学策略进行相应的调整。笔者认为，以“教—学—评”一体化为基础的课堂教学，一定会给初中历史教育注入新的生机与生命力。

参考文献：

[1]仼新民.基于“教—学—评”一体化的初中历史大单元教学策略[J].教学管理与教育研究，2024，9（2）：40—42

[2]樊科兰.“教—学—评”一体化模式在初中历史教学中的运用[J].课堂内外（高中版），2023（27）：72—73.