核心素养背景下初中历史“教学建模”创新策略研究

【摘要】根据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，需要对教学方法、学习策略及评估体系做出调整，使其更有效地融合于教、学、评的过程中，从而推动学生的自我探索、团队协作以及研究式学习，提升他们的实际操作技能并培育他们的创新思维。这种观点与建构学习理论相呼应，该理论强调削减教师的主导作用，强化学生的主动参与度。本文主要探讨如何利用建构主义原理来引导历史模型的学习，以此增强学生对于历史知识的核心理解力，同时传播爱国主义精神和以革新进取为主题的时代价值观。

【关键词】核心素养" 历史教学" 建构主义

【中图分类号】G633.51 " 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）12-0169-03

核心学科素养是对学科教育价值的全面展现，它是学生通过学习历史课程逐渐塑造出来的正确的价值观、必要的品质以及关键技能。这些核心素养主要涵盖了唯物史观、时空理念、历史证据实证、历史解读以及家国情感五个领域。《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出：立德树人是义务教育历史课程的根本任务。教育的历史部分旨在塑造并提高学生的基本史实能力与理解力。为了达到这个目标，我们需要调整我们的思维方式：由单纯关注知识点转向重视素质能力的培育;我们要把教导孩子获取新知识的方式转变成他们自我成长的核心要素的发展过程中去。这种进步并非一蹴而就或仅依赖于传授信息就能完成——它必须依靠孩子们积极参与到活动中来（如独立探索、团队协作、知识竞赛及研究式思考）并在实践中应用所学的理论基础，从而逐渐熟练使用分析方法解决复杂的问题并对各种观点做出公正合理的判断。这样一来他们自身的综合能力和批判性的思辨水平才能得到持续且有效的增长。

一、问题：历史教学的课堂低效

义务教育初中阶段的历史学科被视为重要科目，它有助于塑造学生的文化修养，提供获取历史信息的通道。步入新发展阶段，我们需要紧紧跟上时代步伐，重视教改革新，打破传统的手写笔记教学方法，以提高课堂效果和品质，引入新型的教育观念和思维。但是，目前的历史教学存在一些问题：学生们对此没有足够的热情和记忆力;一部分老师在讲课时容易忽略教师的主导作用和学生的主体作用，倾向于采用大量的传统理论讲授来向学生传授知识，而常常忽略了学生的学习能力、兴趣爱好和主动成长。此外，也有一些教师在课程设计中并没有有效地发掘和把握住历史知识的重难点，这使得学生无法对单调无趣的历史内容感兴趣，这对激发他们的主动性和创造力的培养不利。现在许多初中的历史教学仍主要依赖“填鸭式”的方法，老师们把知识直接传递给了学生，这样的教学方式并不符合学生的理解特性及发展的需求，因此造成了历史课的低效性。

同时，传统的初中学科教学还存在一些限制因素，这主要源于课程内容的固有性质和自身的不足。由于缺乏对历史学习的热情，许多学生只专注于记住关键信息以备考试，他们所做的全部努力都是为了迎合这一目标。然而，这样的学习模式并不能让学生真正理解历史的全貌，反而可能造成混淆事实的情况。这种机械式的记忆方法不仅无益于提高他们的历史修养，还使得初中的历史课效果甚微。

二、原因：历史课堂的教学脱节

历史课堂的教学脱节，不仅影响了学生的学习体验和兴趣，更可能阻碍了他们深入理解历史、把握历史脉络的能力。这种脱节状况并非忽然出现，而是由众多元素共同影响的结果，主要表现在以下三个方面。

一是受应试教学观念的影响。历史课程尽管已经成为初中生必考项目之一，但仍有部分老师坚信通过强化关键点的学习和加深记忆的传统方式，学生便能在测试中取得好成绩。这种以应对考试为主导的历史学习方式忽略了历史学科中包含的文化价值，这可能会导致学生过分追求分数，影响全面发展。甚至一些教师的授课内容主要集中在如何准备考试上，反复强调重要概念。长此以往，学生渐渐把历史学习等同于机械式记忆，缺乏主动探索的精神，因此，学习的深度不足，课堂效果差，更别提核心能力的提升了。

二是教师的教学方式不当。我们都知道，单调乏味的授课方式会降低学生的参与度和兴趣。虽然历史课程的内容非常多样且富有吸引力，但是其中的关键概念却往往显得枯燥乏味。若教师继续采用传统的教育策略，忽略教育的革新和改善，没有重视如何激起学生的探索欲望和好奇心，那么长期下来，他们会对历史的学习感到厌倦。此外，错误的教授方法也会阻碍学生准确把握历史的深层含义。

三是学生不良学习习惯的影响。我们的行为和成果取决于我们的心态。许多中学生对历史课程并不看重，他们的学习态度也不够认真，他们采用的方法也并非最优解，仅仅是依赖于记忆历史测试的关键点，而忽视了基本概念的理解掌握。因此，他们难以深刻地领悟并洞察历史的发展轨迹。有些同学在学习过程中缺乏全局观和连续性，对于历史事件的时间节点及相关的角色混淆不清，有时会出现错误的关联。这种零散的历史知识点学习方式使得学生们不能形成更全面、系统化的知识框架，进而降低了他们的学习效果。

三、策略：历史学习的主动建构

什么是历史？简单讲，人类社会的演变过程称之为历史。而“实证历史”教学主张，即从史实出发，用史料论证之。众所周知，历史是客观世界运动发展的过程，相对于现在的人而言，历史是不可亲历的过去式。自然，历史课堂教学应遵从“论从史出、史由证来”这一历史教学原则，研究求证，大胆思考，谨慎解读，用科学的方法和严谨的态度进行历史教学。从这个角度出发，“实证”是历史学科教育教学的核心素养之一，指导历史课堂教学达成既定目标任务;“实证历史”是指导师生在历史学科课堂教学中养成良好态度、理念、策略、方法的准则，也是学习、研究和应用历史的最高“品格”与价值所在。

构建主义的学习理论认为，在特定环境中，通过他人的援助和利用相关的学习资源，学习者能够进行意义上的构建并从而获得知识，而不是仅依赖于教师的灌输。而建构教学是需要学生积极参与的可互动的过程，而不是让学生成为一个被动观察者。在建构教学的各种方法中，学生是主体，教师是引导者，教师提出依次递进、难度逐步攀升的设问作为问题支架，再利用史料作为认知支架，使学生对无法独立完成的任务在支架的帮助下能够有所收获，从而提高学生的历史分析能力，锻炼学生的思维辨析和逻辑思维能力。

1.情境创设：彰显建构学习的“趣度”

建构主义的教学理念强调了学习的实际情境性，它要求学生将所掌握的知识与特定环境相结合，让他们在真实的环境中解决问题以完成意义的构建。这就要求教师在教学活动中以学生为主，通过提供和创设情境让学生主动地学习。首要的是构建疑问和提出关联的问题以引发学习的动力并激起求知的热情;同时，用科学的方法处理影视作品和其他视觉资料，如照片或古物等，以此为基础营造出更广泛且多样化的教育环境从而吸引更多人参与其中。

此外，我们应充分发挥先进的教育工具的作用力，比如使用电子设备制作视频或者音频文件以便更好地呈现课程主题的相关信息及背景故事。这些新颖的技术使得我们可以更加有效并且频繁地使用虚拟的历史场景作为课堂的一部分，这样可以让学员们亲自经历那些已经过去但又真实存在的事件并在过程中建立自己的认知结构。例如，在教授“中国工农红军的长途跋涉”这一课题时，如果孩子们不能深刻体会那个时代人们为了理想付出的艰辛努力的话，那么教师就可以向他们播放关于这段历程的视频片段，让他们亲身感受到那份革命先烈的艰辛付出，不断激发激情澎湃的心绪。这种方法既能够使整个授课过程变得更为生动有趣，也同样有助于培养孩子们的家国情怀和国民责任感。

2.协作学习：开掘建构学习的“深度”

根据建设性的学习理念，“合作”与“对话”被视为密不可分，因为它们都是团队中必不可少的组成部分。在这个过程中，学生们需要通过对话来讨论如何制定并执行他们要完成的学习目标的策略。同时，这种学习的互动方式也包含了对话的部分。在这期间，每个人的思考结果都能够被全体参与者共同分享。所以，对话成为构建理解的关键工具之一。

协作学习是指学生在一个团体或者群体内，通过明确定义的工作分配来互相协助的学习方式。基于建构主义学习理念，协作学习被视为教导性的学习环境的一部分，也是产生式学习的重要组成部分，同时也是自我建设学习避免自身不足的关键方法。学生的互动能让他们接触到不同于自己的观点，从而超脱他们的理解范围。然而，传统的教学模式往往缺少学生间的沟通和协作。即便如此，这些协作学习的质量仍然处于低级阶段，且所涉及的话题相对有限。而在采用建构主义学习原理的历史课程中，他们提供了多种多样并富有变化的教学策略：如课上的对话交谈，组织的辩论赛，历史故事分享活动，历史演讲比赛，历史活动的社会调研，访谈历史目击者，表演历史戏剧，观摩及评论历史主题的电影等。

例如，在教授“戊戌变法”这门课程的内容时，为使学生能从全方位和公正的角度理解戊戌变法对于中国现代社会的深远影响，我们可以把他们分成若干个小团队，让他们以协作研究的方式去探索这个主题。每个小组都应根据事件的发展阶段（如开始、进展、高峰与结束）来探讨戊戌变法。与此同时，教师也可以通过深度参与各个小组的学习过程，以此评估哪个小组的研究更为顺畅。利用小组模式作为一种高效的教育手段，教师需善于运用它激发学生的自主学习能力。

3.讲练探究：增加建构学习的“厚度”

建构主义学习理论是这样认为的：创设条件的目的是让学习者形成“意义建构”，设计优质的课堂练习已经成为教学中一个非常重要的环节，并且也成为深化“意义建构”的一种途径。优质的课堂练习，不仅可以让学生掌握更多新的知识，还可以让学生了解到历史的发展规律。比如，当讲解完“鸦片战争”这一教学内容之后，教师要紧扣这一教学内容，把握重点，设计难易适中的选择题、探究题。同时，还要根据学生接受知识的情况来为学生安排不同的练习题，真正做到因材施教。对于基础较弱的学生，教师要为他们安排一些巩固基础知识点的题目;对于基础较好的学生，教师要为他们安排一些强化基础知识的题目，以保证每一阶段的学生都可以学习到相关知识。

四、反思：历史教育的关键改革

通过应用建构理论来引领教育计划与实施流程时，我们需要重视学生的中心地位而非忽视或无视老师的领导角色。实际上，在这个理解过程中，老师的工作和负担并未减少反而加重，他们的主要职责更加明显突出。从而，使他们从单纯地传递信息转变为成为学生探索的学习伙伴及导师并提供协助推动进步。提倡自我驱动式学习与团队协作并不意味着完全放弃监管。对于整个学习过程中的组织管理、指引引导和调控的重要性不容小觑。唯有深刻认识到这一点并且平衡“主体”与“主管”之间的关系，才能够有效激发师生双方的主动性和真实反映出建设性的理念。

尽管建构主义的教育策略具备诸多优势，但在应用到所有教育主题上却未必都适用。所以，当使用建构主义理念来引导学习的时候，我们需要先评估课程的内容、教科书的知识点架构、学生们的真实能力及其理解力，以确定它们能否适应建构主义的学习方式和教学计划。切勿盲目地照搬或强行实施。通常来说，建构主义式的教学法更适合那些包含大量自由度且有广阔领域的知识体系。

总之，通过历史课堂“教学建模”理论与实践分析，既包含了“教学建模”，也隐含了“学习建模”策略，两者既可以独立设计实施，也可以根据需要统筹协调同步实现。归根结底，教师一切精心设计的历史课堂“教学建模”创新策略，是为了让学生能够在真实、可靠的史料基础上得出历史结论，提升自我评判历史的意识和能力，进而形成历史理解、历史解释及历史价值观培养的基础，从而实现将建构主义学习理论应用于当前的初中历史教学的重大现实意义。初中历史教师必须转变教学观念，创新教学方法，引导学生多角度地去解读历史，构建自己看待历史的视野，从过去看现在，从现在看未来，形成联系的、全面的历史观和世界观，有效确立学生在历史学习中的主体地位，增强其学习的主动性，有效提高教学质量。只有这样，才能适应时代要求，完成教学任务，实现培养人才的目标。

参考文献：

[1]魏正鸿.建构主义视域下的初中历史有效教学策略研究[D].南充：西华师范大学，2023.

[2]李曼曼.基于核心素养培养的初中历史教学探究[J].中学政史地，2019（8）：34-35.

[3]李贤民.核心素养下初中历史分层教学探究[J].课程教育研究，2020（4）：121-122.