基于核心素养的小学语文文本细读教学探究

【摘要】文本是培养小学生阅读能力的基本要素，教师应以文本细读为教学基础，让学生与文字进行友好“交流”，并在文本细读的过程中，了解文学内涵，从而提高小学生阅读兴趣，帮助学生提高阅读水平的同时，加强其核心素养。因此，小学语文教师应全面开展文本细读的教学方式，深度剖析教材内容，加强文学品读指导，将文本细读应用于日常教学当中，为学生提供阅读空间，引导小学生参与文本细读，使其感受文学韵味，以此培养文学素养，提升综合能力。

【关键词】小学语文" 文本细读" 核心素养

【中图分类号】G623.2 " 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）12-0166-03

一、引言

文本细读是一项需要耐心的阅读形式，也是全面提升小学生阅读能力的重要措施。以核心素养为导向，小学语文教师在教学形式上应融入创新元素，追求文本细读可以与生活相互融合，从而加强小学生认知水平，帮助其建立阅读信心。通过培养小学生良好的阅读习惯，使学生可以走入作者的内心世界，感受创作环境来分析文章情感，丰富其文学视野，使其在细读中提升创作水平，拓展文学能力。基于此，本文重点探究小学语文文本细读的教学内容，旨在提升核心素养，并在教学过程中强化学生本文细读能力，培养其自主学习兴趣，为小学生全面发展提供帮助。

二、基于核心素养小学语文运用文本细读教学的重要性

阅读教学是小学语文的重要组成部分，通过提高小学生阅读教学质量，强化小学生综合文学素养，合理运用文本细读的教学方式，帮助小学生养成良好的阅读能力，并提高其阅读水平，使其在小学语文学习阶段，构建完善的文学知识体系。教师运用文本细读的方式实行教学，可以在小学语文学习阶段拓展学生语文素养，以改变传统的教学形式，融入细读技巧，全面更新教学理念，并通过对学生的细读指导，深度了解学生知识点的掌握情况。同时，深化小学生文本细读能力，也可以加强其文字表达方式与思想感情的表现形式，并在细读中完善创作水平。

其次，从学生的角度出发，文本细读可以培养其自主阅读兴趣。教师通过合理的细读指导，并给予学生丰富的阅读时间，为学生搭建完善的阅读环境，帮助学生通过文本细读来探究文章内涵，分析作者情感，并通过自主阅读的形式加强阅读能力。且传统阅读形式仅流于文字表面，多采用走马观花式的浏览方式，单一进行文本阅读，无法深度了解文章内涵。因此，全面运用文本细读的教学方式，并将其融入日常小学语文教学当中，可以帮助学生从生活的角度感受文本的艺术气息，加强学生阅读思维，使学生可以更好地对文章内容进行把控，提高小学生综合阅读水平，深化其自主学习能力，使学生热爱阅读，也为小学语文教学创新建立成效[1]。

三、小学语文阅读教学现状分析

（一）缺乏正确的阅读方式与阅读体系

基于新课标改革，小学语文学习不仅要求学生具备相关的阅读水平，还应完成各种识字任务和写作任务，导致部分小学语文教师课堂教学时间安排不足，使得其忽视正确的阅读教学方式。没有建立科学的阅读体系，会导致小学生缺乏正确的阅读思维，缺少文学理解能力，不能将阅读知识运用到语文学习当中，相关创作水平不足，在生活中不能掌握充分的阅读能力，也不利于学生日后的语文学习发展。其次，部分教师会为学生布置课外阅读任务，但由于检查工作落实不到位，不能充分了解学生的完成情况，致使作业布置形同虚设，缺少正确的阅读思维与方式，难以帮助学生形成系统的阅读体系[2]。

（二）学生自主阅读兴趣不高

由于小学生年龄较低，且刚步入校园进行系统的学习模式，使其自主学习能力与学习兴趣不高，缺乏自主阅读能力。在小学语文教学中，教师为保障学生能够掌握更多的语文知识，要求学生安排课余时间进行文学阅读，直接导致学生阅读兴趣丧失，不利于其养成主动学习的意识。小学生思想发育较为缓慢，相关知识掌握不佳，不具备良好的阅读能力，一味地完成阅读任务也会使其阅读兴趣匮乏，难以理解阅读知识，无法在阅读中强化知识水平，阅读准确率不足，也会直接影响学生的知识内化。小学生性格活泼好动，易被周围事物吸引，没有良好的阅读体系，使其无法合理安排时间进行自主阅读。

（三）小学语文教师对教材研究不足

结合新课标要求，需要小学语文教师可以深入教材研究，系统剖析教材相关知识点，合理挖掘教育资源并进行实时更新，以此推进科学化的教学理念。然而，当下部分教师在实际教学过程中，缺少对教材内容的系统研究，没有挖掘文章背后的深度内涵，只是一味根据教案进行课程设计，缺少以学生为主体的教育理念，过于重视形式而忽略教学目标。同时，没有从学生视角出发，导致学生对相关知识点理解不足，也不利于新课标的改革创新理念，使得小学语文教师在文本细读教学开展中，无法结合教材内容来进行有效拓展，难以实现教学进步[3]。

四、基于核心素养的小学语文文本细读教学策略

（一）先引出问题质疑再安排文本细读

在小学语文阅读学习中，应加强小学生文本细读能力，可以将自身融入文章当中，感受作者的创作环境与文章思想，深度了解文章内涵，通过文本细读，体会作者当时的心境及其所表达的文学素养。基于此，教师可以在文本细读教学过程中，先引出教学问题，让学生在阅读中了解文章主要内容，并逐渐递进相关知识点，以质疑提问的形式，引导学生主动探索文章的中心思想。教师在针对文本细读的教学指导中，应将自主权交给学生，做到以学生为主体，鼓励其开展相关问题讨论。可以采用小组合作的形式，进行分组细读，并在文本细读后，积极开展内容知识讨论，合理引出课前的问题质疑，结合当下所理解的文本思想，进行有效分析，各小组整合细读中挖掘的相关知识点，进行小组分享与讨论，分析各组间的文章理解内容与表达方式，进行有效的文本资源整合。

其次，可以结合设定的相关文本细读主题，引入符合主题中心思想的相关文本内容，并组织文本阅读设计，真正做到把阅读引入课堂，再进行细读内化。且在文本细读教学形式中，通过丰富的教育资源整合，拓展学生阅读深度，搭建目标学习任务，来强化文本细读教育形式。可以布置文本细读作业，让学生体会文章中心思想，想象作者所处的写作环境，并通过生动的词语表达形式，感受文章内涵。同时，为了丰富文本细读资源，教师也可以整合相关内容为主题的其他文章，并让学生进行文本细读分析，结合文章的相同形式与不同点，培养学生的不同写作手法，也可以在一定程度上加强学生创新思维，丰富其文学素养，了解不同作者在描写相同事物上，所产生的相同点与不同之处。提高小学生创作深度，也可以提升其写作创新思维，进一步唤醒小学生的文学素养。在多种表现形式下，感受作者的真实情感，帮助小学生在文本细读中，增强自主意识，强化创新思维，通过丰富的情感表达能力，深化核心素养[4]。

（二）强化文本细读体验重视艺术解析

语文是一个充满艺术的文学创作领域，在强化文本细读的过程中，教师应重视培养学生的艺术解析能力。在小学语文文本细读学习中，积极探索文章所表达的重点知识与情感感悟，培养小学生文学素养，提高其艺术内涵，也是小学语文教师需要加强的教育形式。通过培养小学生文本细读理解能力，剖析阅读中的艺术涵养，品味文章所展现的艺术表达形式，以此明确文字内涵艺术价值的重要性。教师可以将小学语文阅读体系与文本细读进行有效整合，从中提取相关知识点的艺术解析，深度培养小学生文字审美认知。

在文本细读教学中，引导让学生模仿文本的艺术表现形式，进行创作仿写，以人教版小学语文三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》一课为例：“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌……”指导学生感受文章的艺术内涵，并结合自身生活环境，仿写相关句子，展示文字的艺术气息。以此，强化学生文本细读体验，再结合多种写作形式，挖掘文本的深度内涵，提高小学生核心素养，深化学生阅读理解能力，同时提升创作水平。通过艺术培养与解析，拓展学生创作灵感，也可以帮助学生更好地掌握细读技巧，并在细读过程中挖掘文字艺术信息。以多元化、多角度提高小学生综合素养为基础，创新其阅读与写作能力，帮助小学生更好地掌握文本细读技巧的同时，强化语文学习能力[5]。

（三）加强教材品读指导剖析教学内容

为发展新课标教学需求，小学语文教师应重视教材知识解析，并结合文本细读，对教学知识点进行深度剖析，迎合现代化教学发展目标，丰富自身专业知识水平，紧随时代步伐，更新教学理念。且小学阶段，学生阅读理解能力尚未成型。因此，全面加强教师阅读指导，通过剖析教学内容和教材知识点，对学生进行有效引导。加强小学生的阅读水平，以培养阅读兴趣为基础，传授教学知识点，使其在有限的理解范围中，重视文本品读能力。其次，在小学语文阅读教学中，教师可以加大文本细读的指导力度，帮助学生在掌握语文教材知识点的同时，强化细读技巧。

部分文本细读内容以相关句子为文章主题，通过细读文字了解其中心思想，帮助学生在阅读全篇内容后，针对重点句子与词语，进行深度分析，加深文章内容的立体感，从而加强学生文本理解程度。同时，在文本细读中，有针对性的文字细读也至关重要。在同一文章下，不同的词语表达方式会给读者带来不同的阅读体验。基于此，教师引导学生品读特定的文学词语，并对相关词语进行创作应用。帮助学生在实践创作中感受作者的思想感情，并进行有效的词语置换，感受不同词句表达是否拥有相同的中心思想，以此提升学生细读兴趣，培养其文学创新思维，加深创作能力。引导学生在当下文本细读中了解重点词汇的使用方法，合理应用于日后的学习中，进一步提升小学生创作" 能力[6]。

（四）以单元整合为主题拓展文本细读

教师可以拓展以单元整合为主题的文本细读实践活动，在实际的语文教学中，把教材单元主题内容进行有效整合。首先，教师可以积极拓展相关的文本教育资源，并结合所制定的活动主题，设计文本细读内容，帮助学生掌握文本细读技巧，加强其阅读能力。通过拓展实践活动，把文本细读引入课堂教学当中，教师以丰富的教学内容，拓展学生阅读理解能力。以人教版小学语文四年级下册第四单元为例，包含《猫》《母鸡》《白鹅》三篇文章，本单元主要使学生体会作家是如何表情对动物的感情，进一步强化学生对动物的特征描写。

教师可以在单元整合教学中，结合不同文章的表现形式，制定文本细读学习任务，帮助学生理解名家对不同动物的描述方法与情感表达能力。在教学设计初期，制定细读任务，以发挥学生创新思维为主导，拓展其想象空间，结合单元主题，完成文本细读任务。基于此，教师帮助学生强化对教材单元的理解能力，提升学生的阅读水平，实现文本细读技巧的有效提升。学生通过对单元整合文本细读的有效学习，可以提高自身的写作能力，也在一定程度上丰富其创作思维，增强小学生想象空间，同时深化文本细读水平，帮助小学生养成爱阅读的良好习惯，进一步唤醒其热爱语文、热爱文学的核心素养[7]。

五、结语

综上所述，教师应坚持以学生为主导的教育理念，全面开展文本细读教学形式，并加强相关拓展活动，使学生在阅读中感受文字魅力，通过阅读交流获取文学知识。因此，本文细读不仅可以帮助阅读理解发挥应有的教学价值，还可以实现小学语文阅读教学的改革创新，使阅读不再流于形式。其次，教师在教学过程中，不仅要考查学生知识理解能力，还应强化其细读技巧，感受文字的艺术气息，激发小学生自主阅读兴趣，帮助其理解文本情感与相关知识，在感受文学魅力的同时，提高小学生阅读能力，提升其综合文学素养。

参考文献：

[1]吴东轩.优秀传统文化融入小学语文课堂教学的意义与策略[J].汉字文化，2022（19）：107-109.

[2]李文萍.读写结合模式在小学语文阅读教学中的应用[J].新课程教学（电子版），2023（8）：116-117.

[3]赵芝萍，石群，王艳红，等.整本书阅读学习任务群的设计与实施——围绕《中国民间故事》教学的沙龙研讨[J].教育研究与评论，2022（12）：98-105.

[4]陈霞.与文本深度对话，感受到学习的乐趣——小学语文阅读教学文本细读开展的策略探究[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（11）：97-98.

[5]李淑端.核心素养导向下的小学语文课堂教学策略实施探究[J].名师在线，2023（5）：26-28.

[6]曾祥芹.语文教育理论界又一锐意创新的论著——序杨道麟博士《语文教育学新论》[J].玉林师范学院学报，2022，43（4）：130-137.

[7]陈江.求几字下落，见满文真情——《秋天的怀念》文本细读及教学思考[J].语文建设，2022（1）：59-61.

作者简介：

王艳（1986年3月—），女，汉族，甘肃省西峰人，本科学历，一级教师，研究方向：小学语文。