《林黛玉进贾府》教学设计

【摘要】在“互联网+”背景下，《林黛玉进贾府》的教学设计，应通过调动文学、影视、信息技术等元素，立足语文学科核心素养培养的目标，以学生发展为指导思想，以人物刻画为主线，通过教学目标设计、学情分析、教学评估开展、教学策略运用等方面，引导学生在阅读的过程中仔细体验古代小说人物形象描写，以期实现典型人物、典型环境及主题的高度契合的艺术魅力。

【关键词】《林黛玉进贾府》" 教学目标" 学情分析" 评估工具" 教学策略

【中图分类号】G633.3 " 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）12-0130-03

基于互联网+教育背景下的《林黛玉进贾府》教学设计过程，是一个整本书阅读的过程。在这一过程中，立足于学生自主合作探索、自我体验，引导学生在不断的交流与思考中，培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四大学科核心素养。同时，通过课堂戏剧的延伸发展，通过对经典片段的扮演或表演，引导学生在加强文本分析的同时，努力培养学生探究课本内容的兴趣，以期推进整本书阅读的发展，促进学生语文素养的全面提高。

一、确定与分析《林黛玉进贾府》的教学目标

根据2017年颁布2020年修订的《普通高中语文课程标准》（以下简称“新课标”），结合语文学科核心素养，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，立足于《林黛玉进贾府》教学的实际，本着以学生发展为中心，落实新课标课程理念，在新课标总目标基础上，进一步细化并确定了本课的教学目标。通过分析教学目标，对《林黛玉进贾府》进行了整体教学设计，以使教学策略、教学方法、教学评价得以保障实现，顺利推进本课教学的发展。

（一）《林黛玉进贾府》相关内容的选取说明

通过对课文注释信息的分析，以及对《红楼梦》作品的解读可以了解到，本课内容节选自《红楼梦》原本中的第三回，原标题为“托内兄如海荐西宾，接外孙贾母惜孤女”，课文标题为编者所加。而对照新课标的要求，我们可以得出，《林黛玉进贾府》不仅对人物刻画有相当高的艺术成就，而且其独特的视角，也对学生开展阅读学习有很大的帮助。学生通过本课的学习，既可以学习到经典的语言构建与运用方式，也可以基于生活基础上，更好地完善并优化思维发展与提升，对古典小说的结构方式与叙述方式有较清晰而全面的认识。而在学习过程中，审美能力、想象能力、审美创意、文化理解等方面能力或素养培养，也将对学生语言素养、思维素养、审美素养、文化素养形成有效的支撑，实现文本到素养的自然过渡，为学生、文本、教师、编者四者之间的有效对话奠定基础。而就内容方面而言，作为《红楼梦》原本中的第三回，不仅可以帮助学生打开阅读整本《红楼梦》的大门，也有利于学生进行整本书阅读活动的开展，帮助学生更好地落实高中语文学习任务群。

（二）《林黛玉进贾府》教学目标的确定

《林黛玉进贾府》教学目标的确定，要从新课标要求，以及教学目标对导学、导教、导测评的作用出发，指向教学为学生培养语文核心素养的具体内容上。

（三）《林黛玉进贾府》教学目标的分析

《林黛玉进贾府》教学目标分解为三个目标（见上表格），且把每个目标归属于语文学科核心素养的培养上。《林黛玉进贾府》的教学目标强调了解创作背景及作家（历史）、理解课文内容及其在小说中的地位、开展教学实践深入鉴赏等，并针对这三个方面进行分步骤详细分析。如下：

教学目标1：自主了解《红楼梦》的写作背景，挖掘本课在《红楼梦》中的地位，并通过典型人物刻画等激发学生学习的兴趣，提高学生对作品的理解。

学科素养培养要求：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造。

教学目标分析程序：

（1）以电视剧剪辑视频“宝（玉）黛（玉）初见”引入，引导学生初步体验人物形象。

（2）师生交流对人物形象进行交流、点评。

（3）邀请学生从文本出发，对人物形象进行勾画。

（4）小组合作学习，宝玉初见为何要砸玉，其在整本小说有何作用？

（5）背景及作家导入——作品历史背景导入，关于曹雪芹及《红楼梦》。

教学目标2：归纳掌握贾宝玉、林黛玉、王熙凤等主要人物的性格特点;掌握并理解古代小说刻画人物的各种方法，并能运用到具体的学习过程;理清课文的情节发展，探究小说所要表达的悲剧必然性;学习鉴赏课文的语言美、人物美，进而培养整本书阅读的综合能力，更好地传承优秀传统文化。

学科素养培养要求：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

教学目标分析程序：

（1）引导学生以小组合作为单位，以课文为基础，概括主要人物形象的特征。

（2）引导学生以课件的形象来分析人物形象的刻画，引导学生学习人物刻画的方法——肖像描写、语言描写、心理描写、行为描写等。

（3）透过人物形象分析，掌握并理解人物之间的关系，并能用思维导图方式直观呈现出来。

（4）分析课文内在结构，体会林黛玉进贾府的所见所闻所思，初步理解《红楼梦》悲剧的必然性。

（5）引导学生通过人物形象刻画方法的运用，以小组为单位，以图表式（如下表）呈现人物性格，并体验其中的文化韵味。

注：示例表仅限参考，学生可以自行制作更为详细的图表。

教学目标3：能够结合所学知识，初步将《林黛玉进贾府》的某一片段进行创编，并能开展相应的表演。

学科素养培养要求：审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

教学目标分析程序：

（1）引导学生通过自己的理解，以课文某一片段为蓝本创编课本剧。

（2）指导学生对剧本进行交流讨论，从对人物形象的理解、审美鉴赏层面，对剧本进行修改、完善，突出审美鉴赏与创造、文化传承与理解等素养的培养要求。

（3）指导学生进行分角色表演。

（4）选定若干个小组，进行课本剧表演活动。

（5）通过小结鼓励学生通过整本书阅读更好地理解人物形象的复杂性，推进整本书阅读活动的开展，以期实现在整本书阅读中渗透文化传承与理解。

（四）学生学习基础及学情、环境分析

从学生的学习基础来看，根据课前的调查，发现在学习之前大部分学生（约为85%）通过观看影视、阅读小说等方式完成了整本书阅读，但细致阅读的情况较少，没有系统地对文本进行解构;对人物形象有一定的了解，但这种了解更多还是依赖于经典语言构建的模糊的形象，且受影视人物形象影响较大。有15%的学生虽然没有完成整本书阅读，但对人物、情节、经典场景等都比较熟悉。因此，引导学生深入阅读文本，以小组合作学习推进整本书阅读，是本课教学的重点之一。

从环境分析来看，大部分学生都掌握了初步运用电脑搜集资料的方法与能力，都能找到阅读《红楼梦》的途径。学校整体学风好，班内学习氛围浓，学生乐意接受教师的指导，能积极开展小组合作学习。但受学业压力的影响，学生不能集中较长时间开展小组式的整本书阅读。

二、《林黛玉进贾府》的评估工具开发

参照对《林黛玉进贾府》的教学目标程序分析来开发教学评估工具，可分为前测、练习性测试、小组合作检测、档案袋评价、后测以及总结性评价等。

（一）前测

通过对学生《红楼梦》基础知识的测试，了解学生对文本的熟悉程度，开展有针对性的教学设计。

（二）练习性测试

通过教学过程中练习性测试，对教学重点、难点的学习情况融入其中，检测学生在学习过程中存在的问题，并采取有效措施加以解决。

（三）小组合作检测

受教学设计程序影响，在教学过程中要开展小组合作学习活动。而对小组合作学习情况的检测就是小组合作检测内容，其主要包括了学生对情节的分析、对人物形象的归纳、对文本主题的理解、对片段的改编与扮演等方面。

（四）档案袋评价

通过学生发展的档案袋评价，把学生在学习过程中的参与情况、取得效果、学生素养培养情况、学生个体成长情况等，都记录到档案袋中，以更科学客观地看待学生的成长情况。

（五）后测

在完成《林黛玉进贾府》的全部教学后，需对照教学目标进行有效测试，涵盖所有的学习目标和相应技能。通过后测的完成，可以发现学生是否能如期达到教学目标，测试教学的有效性，并据此进行教学设计的修改、完善，以更好地推进整本书阅读活动的开展。

（六）总结性评价

对照三个教学目标，通过对课文片段的课本剧改编与表演，以四大语文学科核心素养的培养为基础，对学生进行总结性评价，以便对整个教学过程中作出科学的评估，实现以评价促进教学发展的目标。

三、《林黛玉进贾府》教学策略分析及运用

为进一步保障三大教学目标的实现，体现语文学科核心素养的培养，增强学生语文综合能力的提升，在《林黛玉进贾府》的教学过程中采取了一定的教学策略。主要如下：

（一）运用生动多样的方式进行教学导入，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性

在教学导入中，通过直观形象的影视介入，把宝玉、黛玉两个主要人物的形象呈现出来，并引导学生在语言的体味中，更有效地对人物形象审美进行“初体验”，以激发学生深入文本阅读的兴趣。在这一基础上，又通过交流、讨论、小组合作等方式，进一步加深对课文的理解，同时更全面地解构人物形象，从而使人物刻画方法得到介入。最后，通过人物命运的理解，推动学生对课文主题的理解，并以课文主题联系作品创作背景及作家曹雪芹的个人介绍，从而使教学导入转变为一个融合背景、历史、作家、主题以及人物形象于一体的过程，实现知识的综合性呈现。

（二）以小组合作学习解构和重构教学过程，保障教学目标的实现

小组合作学习贯穿于本课的整个教学过程中，这既是落实新课标提倡“自主、合作、探究”学习方式的转变，又是保障教学目标实现的主要方式。主要表现在以下方面：

（1）以小组合作学习解构课文，推进人物形象。人物形象分析是本课学习的重点内容，通过小组合作学习，把人物形象的多面归纳概括出来，不仅实现了对课文内容的解构，而且还推动了人物形象多样化的表达。学生对人物形象的分析，应当注重人物形象刻画方法的运用，通过小组合作学习，有助于学生更全面地认识人物形象，增强学生语言素养、思维素养、审美素养的培养。

（2）以小组合作学习重构课文，推进课文主题表达。在小组合作学习中，通过人物形象重构课文，既是对课文结构的深入解读，又是实现课文主题表达的需要。因为每一个典型人物都必然有典型环境，而典型环境又最能体现主题要素。因此，人物形象的特征本质上是课文主题的再现，丰富的人物形象，使主题的复杂性得到形象体现，有助于学生掌握文章主题。

（三）启发性的改编实践，打开了学生想象的大门

片段的改编与表演，是学生回到文本深入研读的重要内容，也是学生整本书阅读的关键一环。透过片段改编，学生必然要从整本书的大局把握改编逻辑、语言、情节，从而更好地推动学生回归原著。而在原著的研读过程中，也会反馈到课文学习，从而进一步深化对课文的学习，深化对课文主题的解读。因此，启发性的改编实践，既是总结性评价的一部分，又是开启学生想象，开启整本书阅读的钥匙。

参考文献：

[1]王保卫.以媒介资源助力名著阅读——以《林黛玉进贾府》一课教学为例[J].教育研究与评论（中学教育教学），2024（4）：39-41.

[2]舒芳.读懂文字背后的深意——以《林黛玉进贾府》为例探索小说阅读之道[J].课外语文，2024（4）：8-10.

[3]张斌.高中小说阅读教学的有效策略研究——以《林黛玉进贾府》为例[J].中学语文，2023（36）：91-92.